如何開展幼兒詩歌課堂教學(xué)

孫彩玲

（甘肅省慶陽市西峰區(qū)南街幼兒園，甘肅 慶陽）

詩歌教學(xué)應(yīng)從幼兒階段就開始，不僅能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，還能提高幼兒的傳統(tǒng)文學(xué)素養(yǎng)。從課程立場來說，幼兒詩歌教學(xué)應(yīng)從提升理解能力、提高語言水平、促進(jìn)動作發(fā)育三個方面提高幼兒的認(rèn)知水平；從教學(xué)內(nèi)容來說，應(yīng)體察幼兒純真的個性，認(rèn)識到幼兒模仿性強(qiáng)、好奇心重等心理特點(diǎn)，選擇主題明確、氛圍輕松、具有教育功能的詩歌作品；從教學(xué)方式來說，應(yīng)站在兒童立場，尊重兒童的發(fā)育特點(diǎn)，運(yùn)用游戲、朗誦、做操、圖畫等多種教學(xué)方式提高幼兒的詩歌學(xué)習(xí)能力和想象力。

中國是詩的國度，詩歌誦讀也是古代兒童啟蒙的重要方式，不過，許多古詩內(nèi)容所承載的價值觀念、說教立場已經(jīng)很難適用于現(xiàn)代社會，詩歌教學(xué)也往往被當(dāng)下幼兒教育甚至小學(xué)、初中的教育所忽視。然而在提倡文化自信的今天，如何給孩童心中埋下中華文化的種子，如何培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛，已成為重要的問題?；诖吮疚膶恼n程立場、內(nèi)容選擇與教學(xué)方式三個方面討論如何開展幼兒詩歌課堂教學(xué)的問題。

一、課程立場：提高幼兒認(rèn)知水平

古代的學(xué)堂啟蒙主要為了教化孩童德性，所以啟蒙者通常站在成人的立場向兒童灌輸知識和觀念，未曾考慮到兒童真正的需要。自20 世紀(jì)初開始，杜威等人的現(xiàn)代教育理念傳入中國以后，孩子才逐漸被發(fā)現(xiàn)和正視，從而獲得真正的關(guān)注。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，現(xiàn)在的孩子更加被社會所重視，對幼兒教育的要求也隨之提高，因此，我們?yōu)橛變航淌谡n程的初心必然是為了提高幼兒的認(rèn)知水平，滿足家長對孩子自我成長的期待。

教授幼兒詩歌是為了提升幼兒的理解能力。幼兒在生活中接觸到的事物較為日常，他們對世界的理解也多集中于現(xiàn)實(shí)，缺乏審美與邏輯。這一階段的孩子還處于行為規(guī)范的過程中，家長每天教給孩子的或許是良好的生活習(xí)慣，或許是對世界的初步認(rèn)識，如什么時候吃飯、怎么吃飯、應(yīng)該具備怎樣的餐桌禮儀、怎么和他人交流、認(rèn)識普通的花草蟲魚種類等是這一時期幼兒需要面對的基本領(lǐng)悟能力。但是這些內(nèi)容出于社會約定的成規(guī)，并沒有告訴幼兒為何要在固定的時間做固定的事情，為何要有良好的行為習(xí)慣，為何要認(rèn)識自然萬物，也就是說這種教育停留在現(xiàn)象層面上，沒有深入到孩子的思維中。幼兒詩歌以自己獨(dú)特的文學(xué)品質(zhì)和形式特點(diǎn)，幫助提升幼兒的理解與審美能力，像《小雪花》一詩，使用“朵朵白”“代替水”“澆小麥”這樣的描述，讓孩子認(rèn)識到雪花是白色的、能融化成水、可以澆灌莊稼這些形態(tài)和功能，豐富幼兒對這一自然現(xiàn)象的認(rèn)知。

教授幼兒詩歌可以提高他們的語言水平。語言是人們產(chǎn)生社會屬性、自由交流的重要工具，幼兒時期是學(xué)習(xí)語言的重要階段，怎樣讓幼兒學(xué)會較為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，也是語言學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。幼兒詩歌的韻律感、樸實(shí)易懂的表達(dá)、形象的描述均可以提升幼兒對語言的接受力。像“滴答，滴答，下小雨啦！”這樣的詩句向幼兒輸入了描述雨聲的詞匯，“一陣?yán)子赀^去了，山呀，樹呀，田野呀，好像洗了一個澡。”則將常見的生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象比擬起來，豐富了幼兒對雷雨情境的語言感知。

同時，教授幼兒詩歌也應(yīng)兼顧他們的動作發(fā)育。詩歌是聽覺的藝術(shù)，如果伴隨著表演與圖片視頻，也是視覺的藝術(shù)。心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)知與動作息息相關(guān)。那么，幼兒在欣賞詩歌的時候，如果能伴隨著柳枝搖動的意境擺動手臂，伴隨著風(fēng)兒拂過的意境感知空氣流動，這樣的詩句就將孩子對身體的認(rèn)識和文學(xué)審美結(jié)合在了一起，能推動孩子的綜合發(fā)育。

二、課程內(nèi)容：符合幼兒心理特點(diǎn)

明確了授課立場以后，如何選擇授課內(nèi)容就是接下來需要解決的問題。想讓課堂教學(xué)內(nèi)容貼近兒童的情緒，引起兒童的共鳴，就不能以成人的眼光去選擇，而要符合兒童的心理特點(diǎn)。

幼兒詩歌課程教學(xué)的內(nèi)容，要及時體察兒童純真的個性。它反映的對象必須是易懂的，如《小魚》《燕子》《太陽公公起得早》《國慶節(jié)》《一年過去了》《可愛的春天》等詩歌，選擇普通的動物、自然情境、時間周期、法定假日等現(xiàn)象，豐富兒童的基本知識；它表現(xiàn)的主題必須是兒童能理解、充滿童心的，像“大樹?。∧銊e發(fā)愁，大樹??！你別煩惱，你們好好地睡一覺，明年春天發(fā)芽長新條”這樣的詩句，以第一人稱口吻與大樹對話，充分展示出孩子希望大樹能蓄積力量春天再度生長的善良愿望；它所教導(dǎo)的內(nèi)容也必須是具有美德的，如講述啄木鳥“東敲敲，西聽聽，從樹干里，啄出兩條大害蟲。”宣揚(yáng)一種辛勤做好事的觀點(diǎn)，“小狗熊，你別生氣，我來給你賠個禮。剛才不該發(fā)脾氣，使勁把你扔出去”則告訴孩子要與動物和諧相處的道理。

幼兒時期是建立自信的重要階段，因而課程內(nèi)容也要能增強(qiáng)孩子的認(rèn)識能力與自信心。詩歌的氛圍應(yīng)是積極、輕松的，如《捏泥》這首詩寫道“你捏一條蜈蚣，他捏一只松鼠，我捏一只公雞……哈哈！我們捏泥，又快快活活地捏在一起”，將孩子們的手工與愉悅的心情形象地展示出來，讓幼兒感受到捏泥是可以完成的、一項(xiàng)快樂的活動，能提高他們對這項(xiàng)活動的興趣與信心；同時詩歌的肌理必須是舒展的，如“空氣跑，我就跑，追著樹葉兒，在田野上做游戲”這樣的表達(dá)具有一種自由自在、激發(fā)行動力的效能；值得注意的是，詩歌的內(nèi)核須是成長的，如描寫花朵的詩歌中有“我要種在院子里，同它一起快長大！”之類的句子，讓孩子們將自己的成長和植物的成長聯(lián)想起來，從而對未來產(chǎn)生更細(xì)致的觀察、思考與期待。

此外，幼兒具有情緒不穩(wěn)和好奇心重的特點(diǎn)，他們的模仿能力和接受能力很強(qiáng)，所選詩歌應(yīng)承擔(dān)教育功能，具有好的價值導(dǎo)向。如涉及“謝謝你”“別客氣”“對不起”“沒關(guān)系”等基本的社交禮儀的詩歌，讓幼兒對這些語言行為有更深刻的記憶；將哈雷彗星、小火箭、月球、“雨是云的娃娃”等科學(xué)問題融入詩歌中，啟蒙幼兒的科學(xué)觀念等。根據(jù)這些原則選擇的詩歌教學(xué)內(nèi)容，才能真正為幼兒教學(xué)服務(wù)。

三、課程教學(xué)：貼近幼兒語言行為方式

幼兒畢竟是一個特殊的年齡階段，他們的理解力有一定局限，因此，如何在遵循幼兒語言行為方式的基礎(chǔ)上開展幼兒詩歌教學(xué)是一個重要的問題。

第一，應(yīng)重視朗誦在幼兒詩歌教學(xué)中的作用。詩歌是聽覺的藝術(shù)，我們在教學(xué)過程中也通常認(rèn)為想要理解一件事情，首先要對它有深刻的記憶。讓幼兒通過朗誦學(xué)習(xí)詩歌，不僅發(fā)揮了詩歌韻律感、節(jié)奏感、藝術(shù)性的特長，也符合幼兒的記憶特點(diǎn)。但是幼兒的朗誦最好能建立在理解的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使用故事講解、情境創(chuàng)設(shè)等多種方法幫助幼兒了解詩歌內(nèi)容，像講述“小貓鬧鬧，眼睛圓圓，胡須翹翹，一天到晚，東鉆西跳”這類內(nèi)容之前，就可以讓家長幫助孩子觀察家中小貓調(diào)皮的動作和神態(tài)。

第二，應(yīng)結(jié)合動作、圖畫等多種形式幫助幼兒學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。配合動作與朗誦，不但能成為幼兒才藝表演的一部分，更重要的是，讓帶動作的詩歌成為一種身體記憶，能加深幼兒對詩歌的記憶，也能幫助他們在日后的成長中被喚醒并咀嚼詩歌的意味、內(nèi)涵。另外，圖畫、圖像也能更直接地傳授知識，如上文所述，幼兒詩歌中包含許多日常情境、自然名物、科學(xué)知識等，老師如果能在朗誦詩歌之前使用圖像向幼兒呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容，便能在幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容的同時提升想象力。以《早晨真美麗》這類詩歌為例，老師在教授詩歌之前將與早晨有關(guān)的陽光、花朵、上班、早飯、晨練等各種情境用圖片展示出來，幼兒自然能將“早晨”與早早起、有力氣、好心情聯(lián)系起來，不僅學(xué)到了詩歌，也培養(yǎng)了幼兒詩意的思維。

第三，應(yīng)充分重視游戲在幼兒詩歌教學(xué)中的作用。兒童文學(xué)家認(rèn)為游戲是孩子的存在方式，是他們認(rèn)識外界的手段，在某種意義上更是兒童生活本身。因此，發(fā)揮游戲精神在幼兒學(xué)習(xí)中的作用是非常有必要的。如在教授與動物有關(guān)的詩歌時，讓幼兒用小貓、小狗、小雞、小牛等動物的樣子或形態(tài)做游戲，給小朋友留下愉悅的印象；或者創(chuàng)設(shè)過家家式的情境體驗(yàn)，讓幼兒領(lǐng)會詩歌的表演性和趣味性，更好地記憶詩歌內(nèi)容；或者通過猜謎語、接龍等游戲方式鼓舞幼兒的學(xué)習(xí)主動性；或者讓他們用競賽造句的方式，學(xué)會詩句的用法；等等。

也就是說，幼兒詩歌教學(xué)是需要家長與老師配合的、多種形式并用的課程。幼兒詩歌教學(xué)一定要避免枯燥無味，才能真正被孩子們所喜歡和接受。

綜上所述，現(xiàn)代詩歌是影響幼兒身心發(fā)展的重要文學(xué)內(nèi)容。幼兒詩歌課程教學(xué)應(yīng)在充分尊重幼兒主體性的前提下，選擇能啟發(fā)幼兒智慧、增加幼兒知識、引導(dǎo)幼兒行為的兒童詩歌，以游戲、朗誦、圖像等各種教學(xué)方式落實(shí)，使兒童詩歌這一文學(xué)體裁真正成為能提高孩子審美、守護(hù)孩子童心的教學(xué)內(nèi)容。