家庭教育中促進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展的教育策略

年金麗

（西安市高陵區(qū)第三幼兒園，陜西 西安）

前書(shū)寫(xiě)能力主要指學(xué)生的用筆能力，也可包括其他書(shū)寫(xiě)的替代物，主要是通過(guò)涂寫(xiě)、涂畫(huà)、感知等方式對(duì)文字進(jìn)行表達(dá)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出要通過(guò)圖書(shū)、繪畫(huà)等幼兒感興趣的方式激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀、寫(xiě)作的興趣，有效提高幼兒閱讀、前書(shū)寫(xiě)的能力。而家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，在家庭教育過(guò)程中落實(shí)對(duì)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)是非常有必要的，家長(zhǎng)還需結(jié)合幼兒的實(shí)際情況大膽嘗試，從多方面入手致力于提高幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力。

一、重視前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的準(zhǔn)備，保證前書(shū)寫(xiě)的效果

（一）讓幼兒充分接觸文字

從幼兒角度看，其沒(méi)有正式進(jìn)行文字學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)較多的文字信息就可引發(fā)其對(duì)文字符號(hào)的興趣。家長(zhǎng)通過(guò)合適的方式輸入文字信息，也將會(huì)對(duì)幼兒日常生活產(chǎn)生潛移默化的影響。如幼兒教師在設(shè)計(jì)班級(jí)前書(shū)寫(xiě)情境期間，會(huì)采用某種文字，如幼兒名字、活動(dòng)室內(nèi)物品名、主題墻題目以及操作材料名稱等。當(dāng)幼兒在家的時(shí)候，幼兒可在家長(zhǎng)的幫助下了解玩具標(biāo)識(shí)以及使用說(shuō)明文字等；在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)期間，幼兒可在家長(zhǎng)的幫助下閱讀書(shū)本名稱以及相關(guān)內(nèi)容等，也可設(shè)計(jì)某種文字游戲，如“路”字在書(shū)中的什么位置；幼兒可到戶外由家長(zhǎng)引導(dǎo)其識(shí)別廣告牌上的文字與超市中的商品名稱，以使其對(duì)物品和文字之間的關(guān)系有進(jìn)一步的了解。

（二）提供自主書(shū)寫(xiě)的空間與工具

在家庭教育中，父母可效仿幼兒園，設(shè)置主題為“書(shū)寫(xiě)吧”的活動(dòng)區(qū)，為幼兒準(zhǔn)備水彩筆、鉛筆、橡皮、書(shū)寫(xiě)紙等，讓幼兒借助這些工具進(jìn)行寫(xiě)和畫(huà)，以調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性。并且父母要準(zhǔn)備大量的書(shū)寫(xiě)紙筆作為“材料超市”供幼兒選擇，這樣幼兒就不會(huì)擔(dān)心紙筆不夠用，盡情地寫(xiě)和畫(huà)。如在家庭生活中，幼兒也渴望戶外玩耍，接觸其他的朋友，幼兒在與同伴交流期間會(huì)記錄同伴的一些信息，家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒將與同伴的游戲記錄下來(lái)；如果自己內(nèi)心有什么想法，也可用紙筆記錄自己的心情故事；幼兒之間開(kāi)展一定形式的比賽，也可用紙筆記錄下自身的戰(zhàn)績(jī)。家長(zhǎng)可通過(guò)戶外活動(dòng)，給幼兒的前書(shū)寫(xiě)提供更廣闊的發(fā)展空間，進(jìn)而提高幼兒的書(shū)寫(xiě)能力。

二、創(chuàng)造前書(shū)寫(xiě)的家庭游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒前書(shū)寫(xiě)的興趣

（一）增加寫(xiě)作材料，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的“書(shū)寫(xiě)”環(huán)境

不管是在幼兒園中，還是在家庭中，幼兒都喜歡游戲的氛圍，可以說(shuō)游戲是激發(fā)幼兒自主參與意識(shí)的主要活動(dòng)形式。所以，家長(zhǎng)在家庭教育的過(guò)程中，必須要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適合幼兒前書(shū)寫(xiě)的游戲氛圍，讓前書(shū)寫(xiě)充斥幼兒的生活。首先，家長(zhǎng)要在家庭中創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，在每個(gè)區(qū)域中增加合適的寫(xiě)作材料，合理擺放寫(xiě)作材料的位置，讓幼兒隨時(shí)隨地地感受到前書(shū)寫(xiě)的存在，逐步受到前書(shū)寫(xiě)氛圍的熏陶。其次，在游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，定期開(kāi)展游戲化的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。如在“娃娃之家”游戲中，家長(zhǎng)就需要適當(dāng)?shù)卦黾雨P(guān)于“家庭”玩具前書(shū)寫(xiě)材料，在“臥室”書(shū)桌上擺放白紙、筆、剪刀等，為幼兒提供寫(xiě)信、做信封的材料，在游戲玩具電話旁邊，要放有電話號(hào)碼本、寫(xiě)字板、筆等，讓幼兒寫(xiě)電話留言或者記錄電話號(hào)碼等。布置完游戲的場(chǎng)景后，與幼兒共同表演書(shū)寫(xiě)游戲，激發(fā)幼兒的前書(shū)寫(xiě)興趣。最后，主要了解幼兒的前書(shū)寫(xiě)需求，只有在幼兒需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)造家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)還需將家庭環(huán)境與幼兒的前書(shū)寫(xiě)需求進(jìn)行結(jié)合。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滿足幼兒多樣化的前書(shū)寫(xiě)需求

實(shí)際上，前書(shū)寫(xiě)本就是一種非正式的書(shū)法活動(dòng)，以游戲?yàn)橹?，與系統(tǒng)的寫(xiě)字不同，前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)不僅包括了潦草的筆記，還有很多奇怪的線條以及幼兒隨意安排的字形，幼兒所寫(xiě)的東西與其生活的場(chǎng)景有著密切的關(guān)系。所以，家長(zhǎng)在開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)教育時(shí)不用必須要求幼兒寫(xiě)出規(guī)范的文字，可利用一切資源給幼兒創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用也成了必然。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，幼兒接觸的電子產(chǎn)品越來(lái)越多，對(duì)很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都有使用的經(jīng)歷。過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒的身心健康是非常不利的，家長(zhǎng)需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行合理的應(yīng)用，可利用幼兒對(duì)電子產(chǎn)品的興趣營(yíng)造信息化的前書(shū)寫(xiě)氛圍，滿足幼兒多樣化的前書(shū)寫(xiě)需求。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多樣化功能可以為游戲?qū)W習(xí)氛圍的營(yíng)造奠定基礎(chǔ)，家長(zhǎng)可利用網(wǎng)絡(luò)中多樣的圖片、視頻等吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒前書(shū)寫(xiě)的興趣。

例如，為了激發(fā)幼兒前書(shū)寫(xiě)的興趣，家長(zhǎng)可利用網(wǎng)絡(luò)每天搜集前書(shū)寫(xiě)的資料，創(chuàng)新前書(shū)寫(xiě)的形式，家長(zhǎng)可以變成導(dǎo)演、廚師、演員等多種角色，參與幼兒的前書(shū)寫(xiě)過(guò)程，并通過(guò)微信群與幼兒園教師、其他家長(zhǎng)等交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)幼兒的興趣點(diǎn)。如教師以“空中課堂”為主題，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展“云”游戲，并啟發(fā)幼兒自己制定游戲計(jì)劃，將自己的想法寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)等，讓游戲與前書(shū)寫(xiě)相隨。這樣在不知不覺(jué)中落實(shí)了前書(shū)寫(xiě)，還讓幼兒參與了游戲，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值。

三、強(qiáng)化家長(zhǎng)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

（一）指導(dǎo)幼兒正確執(zhí)筆，保持良好的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣對(duì)幼兒的一生都是有益的。反之，前期幼兒的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好，那么后續(xù)幼兒的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣糾正起來(lái)將會(huì)非常困難。為了幫助幼兒掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，家長(zhǎng)既可以向幼兒講小故事或展示圖文并茂的兒童歌曲，也可與幼兒園配合實(shí)行家庭共監(jiān)共管與強(qiáng)化訓(xùn)練等手段。比方說(shuō)，借助需要用筆的活動(dòng)，如調(diào)查表格、文字書(shū)寫(xiě)以及繪畫(huà)等，訓(xùn)練幼兒的執(zhí)筆姿勢(shì)。如果幼兒書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確，那么將給予其正面評(píng)價(jià)，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，然后將評(píng)價(jià)內(nèi)容算作集贊星欄目?jī)?nèi)的“贊”，累積的“贊”達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)獲得“家庭書(shū)寫(xiě)小能手”的稱號(hào)，并獲得一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)以示鼓勵(lì)。對(duì)于幼兒而言，獲得榮譽(yù)并得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，將是其自身產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，能逐步提高自身對(duì)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)書(shū)寫(xiě)主題，為幼兒的前書(shū)寫(xiě)練習(xí)提供方向

在前書(shū)寫(xiě)練習(xí)中，家長(zhǎng)可在日常教育中有意識(shí)地幫助幼兒確定前書(shū)寫(xiě)的主題，指導(dǎo)幼兒產(chǎn)生前書(shū)寫(xiě)的方向，在活動(dòng)中必須要插入幼兒比較喜歡的話題，這樣才能符合幼兒的發(fā)展需求，鼓勵(lì)幼兒在情境活動(dòng)中表現(xiàn)出自身獨(dú)有的特點(diǎn)。如幼兒在步入一年級(jí)之前，很愿意將個(gè)人信息留給同伴，因而，“名片制作”的主題將更加符合幼兒需求。父母可對(duì)名片進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，幼兒僅需在空白線處填好自己的個(gè)人信息即可，之后就可互留名片。名片上含有很多內(nèi)容，如姓名與性別、年齡、興趣愛(ài)好與聯(lián)系方式等。從幼兒角度講，自身會(huì)常書(shū)寫(xiě)一些自認(rèn)為熟悉的信息，針對(duì)自己了解較少的信息，部分幼兒則會(huì)以圖畫(huà)方式來(lái)表達(dá)。借助“小明郵寄”的故事培養(yǎng)幼兒書(shū)寫(xiě)信件的興趣。父母可在家中設(shè)計(jì)一個(gè)小型的郵箱，以滿足幼兒寫(xiě)信的需求，幼兒可試著給自己的父母、哥哥弟弟、姐姐妹妹、朋友、同學(xué)、老師等寫(xiě)信。在主題為“寫(xiě)給某某的信”活動(dòng)中，幫助幼兒學(xué)習(xí)信件的書(shū)寫(xiě)知識(shí)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)、符號(hào)表達(dá)、繪畫(huà)等方式傳達(dá)自己對(duì)親人、同伴以及朋友的愛(ài)意與思念之情。在親人、朋友、同伴接收到信件之后，要積極給予回信并做相應(yīng)的評(píng)價(jià)，為幼兒書(shū)寫(xiě)提供動(dòng)力支持。

（三）巧用任務(wù)記錄，感受前書(shū)寫(xiě)的運(yùn)用意義

任務(wù)記錄練習(xí)主要包括兩種類型，一種是幼兒在對(duì)任務(wù)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，常用到涂寫(xiě)與繪畫(huà)、符號(hào)以及文字等，將信息傳達(dá)給周圍人；另一種是在對(duì)家庭任務(wù)及互動(dòng)情況記錄期間，采用的方式是“任務(wù)本”。如在幼兒參加“包餃子”活動(dòng)之前，父母提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，幼兒則將自己對(duì)廚師叔叔的一些想法記錄在“給廚師叔叔的一封信”中。最后，爸爸或者媽媽扮演廚師，收到孩子的信后，積極回信，進(jìn)行親子間的互動(dòng)。當(dāng)“廚師”給孩子回信后，父母要對(duì)幼兒的情感進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒感覺(jué)到寫(xiě)信的樂(lè)趣。父母必須要參與前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，并以幼兒為主導(dǎo)制定前書(shū)寫(xiě)任務(wù)，隨機(jī)應(yīng)變活動(dòng)類型，家長(zhǎng)可帶著幼兒共同做好前書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由幼兒對(duì)家長(zhǎng)交代的任務(wù)做好相應(yīng)記錄，然后開(kāi)始執(zhí)行任務(wù)。如某活動(dòng)期間，媽媽需要去陽(yáng)臺(tái)拿一雙曬干的鞋，此時(shí)就可將任務(wù)分配給孩子，由幼兒先記錄任務(wù)詳情，然后去取鞋子。從孩子記錄任務(wù)的形式來(lái)看，可謂是豐富多彩，幼兒使用夸張的顏色畫(huà)圖案來(lái)表達(dá)目標(biāo)，用不規(guī)則的曲線表示行動(dòng)路線，將圖畫(huà)與線條進(jìn)行了組合，順利地完成了任務(wù)。前書(shū)寫(xiě)任務(wù)記錄的有效設(shè)計(jì)，可以讓幼兒感到新鮮有趣，具體去體驗(yàn)前書(shū)寫(xiě)對(duì)自己的意義。

前書(shū)寫(xiě)是幼兒教育中出現(xiàn)的一個(gè)新詞匯，所指的就是幼兒參與非正式的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。幼兒不僅可以用筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，還能用其他的替代物通過(guò)涂畫(huà)、感知、涂寫(xiě)等進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)自己的情感，可以說(shuō)前書(shū)寫(xiě)是一種特殊的口頭語(yǔ)言，對(duì)于幼兒整體素養(yǎng)的提升都有較大的促進(jìn)意義。開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)不只是幼兒園的工作，家庭才是幼兒學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)必須要提高對(duì)前書(shū)寫(xiě)的重視力度，從多角度出發(fā)營(yíng)造良好的前書(shū)寫(xiě)氛圍，逐步培養(yǎng)幼兒前書(shū)寫(xiě)的能力，為其將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。