課堂中簡筆畫的運用現(xiàn)狀及對策探析

東麗軍

（甘肅省隴西縣雙泉九年制學校，甘肅 隴西）

如今的信息社會，各種媒體傳遞著大量的信息，學校課堂的改革也跟著時代在發(fā)展，簡筆畫在課堂中的運用更是體現(xiàn)了靈活多變的教育教學風格，更能激發(fā)學生學習的興趣。作為美術教師，簡筆畫更能體現(xiàn)其基本的美術素養(yǎng)，直觀、簡潔地表達課堂所講授的知識，是現(xiàn)代美術教師的基本要求。簡筆畫也能展現(xiàn)學生的自我表現(xiàn)力，更恰當、更簡潔地表達思想感情。

用寥寥數(shù)筆就可以畫出一幅栩栩如生、打動人心的畫作，這就是簡筆畫。而在教育教學中，學生繪畫功底不扎實，簡筆畫就成為學生找到成就感的一種繪畫方式。各學科教師在課堂上都可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，揮灑自如，引導學生更快地進入課堂學習內(nèi)容。簡筆畫具有簡潔、線條流暢、寓意深刻等特征。簡筆畫還與其他繪畫有所不同，它有寫意的味道，也有寫實的感覺，很讓人回味無窮。

一、為什么課堂需要簡筆畫

簡筆畫之所以被稱之為簡筆畫，其最大的特點就是簡潔、明了。簡筆畫是通過觀察、概括記錄、手繪三個環(huán)節(jié)，概括事物形象最有代表性的特點，以繪畫性、趣味性、簡潔性的方式表現(xiàn)事物。我們的學校課堂，現(xiàn)在很多運用多媒體教學，課件中的動畫演示其實很多就是用簡筆畫的形式呈現(xiàn)的，讓學生在接受知識點的同時，也感染著繪畫的藝術氣息，為學生的德、智、體、美、勞發(fā)展推波助瀾。

簡筆畫能直觀地表達一件事或一個事物的發(fā)展變化，特別是在理解難點的地方，教師運用簡筆畫教學，更能啟發(fā)學生的智慧。如生物老師在講到樹的年輪的時候，可以運用簡筆畫，一圈一圈地畫出樹的截面，一圈表示一年，圈的稠密表示樹木生長的速度；線條密的地方生長得慢，說明不向陽等特點。體育教師可以用簡單的火柴小人表示運動的步驟動作以及動作要領，抓住體育課學生的動態(tài)，生動地呈現(xiàn)運動員的各種運動狀態(tài)。數(shù)學教師可以運用思維導圖的形式體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性，思維導圖其實也是一幅簡筆畫。除了課堂運用簡筆畫以外，還有很多行業(yè)都在運用簡筆畫，如書本中的故事插圖等。

二、簡筆畫在課堂中的運用不受重視

（一）教師對簡筆畫的重視程度不夠

很多教師認為畫簡筆畫是美術教師的事情，在自己的課堂中一般不運用簡筆畫。他們本來也不愿意嘗試簡筆畫，而簡筆畫又屬于美術課程教學的內(nèi)容，所以簡筆畫雖然用處大，但課堂的運用率并不高。有些教師偶然用一次，還是照抄照搬，不會靈活運用于自己的課堂。

（二）教師基本的美術功底不過關

簡筆畫是怎樣的一種繪畫形式呢？它把復雜的形象簡單化處理概括，形體結構是繪畫最基本的要素?，F(xiàn)在的很多教師對自己的專業(yè)研究很深，但不夠全面，所以教師在備課的時候也不會過多地投入時間、精力去研究簡筆畫，而重在知識的傳授，忽略了學生興趣的培養(yǎng)。特別是農(nóng)村地區(qū)美術專業(yè)教師相對缺乏，會簡筆畫的教師就更缺乏。要讓簡筆畫應用于課堂，其基本條件不成熟?；诳陀^條件的制約，加之教師教學觀念的陳舊，許多教師沒有主動地去研究簡筆畫與自己課程的結合，在自己的課堂中也沒有很好地運用。這導致簡筆畫在課堂中運用較少，甚至不用。

三、簡筆畫在課堂中的運用不合理

簡筆畫在課堂中運用也有不合理的現(xiàn)象，特別是美術教育教學課堂，一味地強調(diào)模仿，限制了學生的想象力，不能激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力。很多教學模式還是教師示范、學生模仿，雖然表面上學生畫得很像、很到位，但這樣的教學抹殺了學生的創(chuàng)造力，不能激發(fā)學生的興趣，也不利于學生未來的發(fā)展。其他科目教師的簡筆畫教學也是程式化的，化學、物理、生物、英語等科目是多年不變的模式，沒有創(chuàng)新。這樣的課堂如何能讓學生感興趣并且主動參與到課堂中來？

在教育教學中，課堂教學氣氛、學生表現(xiàn)的興趣是否濃厚，直接影響到教師、學生的情緒，也屬于學校不提倡的低效率課堂。教師簡筆畫的運用，能夠激發(fā)學生學習的熱情和興趣，更好地增強課堂氛圍，進而提高教育教學的效果，促使教學質(zhì)量的提高。

四、改變課堂簡筆畫運用的對策與途徑

（一）改變以往的教學模式

如何在課堂教學中使簡筆畫起到應有的作用，教師要從改變陳舊的教學模式，在課堂教學過程中，要敢于運用簡筆畫去輔助教育教學。特別是美術教師，應該加強簡筆畫的訓練，認識到簡筆畫在課堂中的作用，能更好地服務我們的教育教學，學生在課堂中也得到鍛煉，發(fā)揮學生的能動性，認識到簡筆畫在學習發(fā)展中的重要作用，簡單而概括的畫面能夠生動地表現(xiàn)主題，從而使教師、學生重視簡筆畫。

教師可以積極探索有效的教學方法，從而使自己的課堂加入簡筆畫教學，課堂會更簡潔、生動、有效。美術教師更應該從美術專業(yè)的角度去上好一堂課，用簡練、活潑、有趣的線條去完成簡筆畫教學任務。這樣的上課模式才有可能找出閃光點，這樣的課堂才是生動有趣的課堂。

（二）適時合理地運用簡筆畫

各科目要保證課程的科學性和合理性，不能一味地追求趣味性，適時地在課堂中運用簡筆畫，不能千篇一律地加入簡筆畫教學。不同科目、不同知識點，課程體現(xiàn)的邏輯性不同，教師要適度調(diào)整。相對而言，小學課程需要的簡筆畫更多一些，學生的理解能力、觀察能力弱，而簡筆畫能更好地彌補弱點，加強學生的記憶理解能力，進而提高課堂效率。以小學六年級科學為例，教師在上“水的浮力”一課時，提前在小黑板上畫好烏鴉喝水的簡筆畫故事，課堂開始教師就展示出來，學生興趣一下子就高漲了，使本來枯燥的課程內(nèi)容更生動有趣，渲染出積極的課堂氛圍，最終達到很好的教學效果，這就是簡筆畫在課堂中運用的成功案例。

（三）運用現(xiàn)代教學方法和模式進行教學

教師在課堂中應該加強學生的主體地位，引導學生參與到課堂中，只有積極互動的課堂，才能激發(fā)學生自主創(chuàng)新的能力。教師可以運用形式多樣的教學方法進行教育教學，如利用提前錄制的短視頻或用PPT 展示傳統(tǒng)的中國畫特色，或用燒焦的樹枝在卡紙上表現(xiàn)，這些形式更能吸引學生的眼球，使課堂充滿活力與趣味。我上小學四年級美術公開課時，運用中國畫的水墨表現(xiàn)手法，在宣紙上當堂展示簡筆畫，運用簡練的線條勾勒出人物頭像，調(diào)動了學生的積極性。接下來我的課堂就容易多了，由于學生的配合，很順利地完成了課堂內(nèi)容，得到教師的一致好評，也得到學校的認可。我們的每一堂課不再是被動接受的課堂，而是讓學生參與到教學當中，成為一節(jié)學生主動探究的課堂，教師才能更好地激發(fā)學生的興趣，高效地完成教育教學任務。

五、教師如何把簡筆畫運用到課堂

（一）教師要有洞察力

教師要畫好簡筆畫，首先就要有洞察力，在生活中要留意觀察生活，觀察身邊的事物，善于總結，注重細節(jié)，這樣才能心中有數(shù)、心中有形，在課堂中才能運用自如。而美術教師在平時的課堂中培養(yǎng)教育學生的過程中，要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，只有觀察能力提高了，畫好簡筆畫就很容易了，因為平時的觀察和積累，心中有素材作為源泉，表達起來就會得心應手。如果沒有好的觀察學習習慣和洞察力，是不可能畫好簡筆畫的。當然我們在課堂運用簡筆畫時，一定要注意用筆的簡潔性、熟練性，動作要準確，不能影響課堂效率，否則就會適得其反。

（二）教師要充分發(fā)揮想象

教師要有獨特的想象力，才可以呈現(xiàn)出栩栩如生的簡筆畫。簡筆畫用簡單的線條來表現(xiàn)一個特征明顯的人或物、風景等，但往往單個圖像很難在課堂中體現(xiàn)表達的事物，所以很多還是要靠教師去想象、去構思，這樣呈現(xiàn)出來的畫面才是有效的課堂簡筆畫。作為教育工作者，對學生的啟發(fā)引導很重要。教師的思維直接影響學生的思維，在教師的引導下，學生才可以更好地成長，不忘我們教育的初心。

總之，在我們現(xiàn)代課堂教學中，還需要簡筆畫補充教學，教師在注重課堂效率的同時，要善于運用學生喜聞樂見的簡筆畫教學，進而高效、便捷地完成教育教學任務，提高課堂效率的同時，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的藝術情懷，真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的多元化、多方位發(fā)展的思路，更好地為教育教學服務。