“1+X”證書推進三教改革的路徑探索*

楊環(huán)煥

（濟源職業(yè)技術學院 河南濟源 459000）

現(xiàn)階段，新課程目標改革日益深入。與此同時，教育部門也從國家發(fā)展形勢出發(fā)，對職業(yè)教育實施改革。與職業(yè)教育改革相關的實施方案指出，雖然職業(yè)與普通教育的教育類型不同，但在國家發(fā)展中的地位同等。相關理念內(nèi)涵的界定，從國家層面上對職業(yè)教育類型加以完善，也從政策角度上，為現(xiàn)代職教體系的發(fā)展提供了相應依據(jù)。就職業(yè)教育的屬性來說，其不僅具有職業(yè)性，也具有教育性。職業(yè)教育的主要目標，是為行業(yè)或是產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)針對性的技能人才。在職業(yè)教育改革中，為有效適應“1+X”證書工作，推進三教改革是十分有必要的。通過對教材、教法與教師的改革，可提高職業(yè)技能人才培養(yǎng)的靈活性。從此種角度來看，本次研究具有現(xiàn)實價值和意義。

一、“1+X”證書在三教改革中的作用

（一）可推進育人理念的轉(zhuǎn)變及教學內(nèi)容的重構

在三教改革中，“1+X”證書具有十分重要的作用。一方面，“1+X”證書可推進育人理念的轉(zhuǎn)變[1]。通過對“1+X”證書制度的分析，可明確該證書制度是將國家職業(yè)標準作為依托，將國際、國內(nèi)先進標準作為參考，形成的職業(yè)技能等級證書。該證書中，吸納了新規(guī)范和新技術，重點突出要培養(yǎng)復合型人才，提高人才的崗位能力。在“1+X”證書制度下，要求教師在課堂教學中要以學習者為主體，重視學習者的學習需求，將行業(yè)崗位需求作為依據(jù)，科學合理地設置教學內(nèi)容。通過此種方式，轉(zhuǎn)變育人理念，解決既往職業(yè)教育中學習主體地位無法得到保障的問題[2]。另一方面，“1+X”證書可推進教學內(nèi)容的重構。“1+X”證書制度在設計時，其根本目的是為了能夠提高學習者的職業(yè)技能水平，使學習者掌握更多的專業(yè)知識，將新技術、新規(guī)范等補充到學習內(nèi)容中，可有效實現(xiàn)對學生職業(yè)領域和能力的拓展。在該目標下，對人才實施培養(yǎng)教育時，要從“1+X”證書制度出發(fā)，重構教學內(nèi)容，增加各項職業(yè)技能等級證書，為三教改革水平的提升奠定堅實的基礎。

（二）可推進教學模式的改進與課堂生態(tài)的變革

通過對“1+X”證書制度的分析，發(fā)現(xiàn)該證書制度不僅可轉(zhuǎn)變育人理念、重構教學內(nèi)容，同時也能夠在一定程度上改進教學模式，推進課堂生態(tài)的變革。其一，改進教學模式[3]。教學模式，是在特定教學理念下形成的課堂教學活動框架、程序。在教學中實施“1+X”證書制度，是將學生職業(yè)能力培養(yǎng)作為基本目標。在教學過程中，不僅要完成與企業(yè)崗位能力相匹配的教學內(nèi)容，提高學生的職業(yè)能力。同時，也要在學習期間關注職業(yè)情感與合作能力。為滿足如上教學要求，就必須要、在課堂教學中堅持學生的教學主體地位，根據(jù)學生的學習和接受能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，加強對行動導向教學的利用，促進教學方式、模式等的改革。其二，推進課堂生態(tài)的變革[4]。在“1+X”證書制度下，基于教學內(nèi)容、目標和方法等，提出了對職業(yè)教育的系統(tǒng)變革要求。該制度下的育人理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅要關注學生的職業(yè)技能，同時要重視對學生合作能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同能力的培養(yǎng)。為滿足職業(yè)教育要求，就需要構建以共生關系為主的學習共同體。由此來看，“1+X”證書制度能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂生態(tài)的變革。

二、三教改革在職業(yè)人才培養(yǎng)中的問題分析

（一）教材問題分析

在職業(yè)人才培養(yǎng)中，三教改革中的教材存在些許問題。其一，教材滯后。就工業(yè)機器人技術來說，該技術在我國正處于初級發(fā)展階段，技術尚不是十分成熟，新工藝和新技術正不斷創(chuàng)新，沒有頒布統(tǒng)一的課程教學標準，導致相關教材滯后。其二，教材編寫與實際脫節(jié)[5]。在編寫教材時，并未融入工業(yè)機器人應用情況，課程模塊的設置與工業(yè)機器人企業(yè)的技術標準、工藝規(guī)范，都存在脫節(jié)的現(xiàn)象。其三，教材內(nèi)容單一?，F(xiàn)有教材多選擇某特定品牌的操作手冊，而市場上的品牌較多，學生通過教材學習到的內(nèi)容比較單一，并不能夠與市場相適應。其四，教材更新速度緩慢。處于不斷創(chuàng)新中的新工藝和新技術，并不能夠及時地體現(xiàn)到教材中，導致學生學到的內(nèi)容缺乏新穎性。

（二）教法問題分析

在職業(yè)人才培養(yǎng)中，三教改革中的教法存在些許問題。首先，教學模式比較單一?，F(xiàn)階段職業(yè)人才教育教學中，教師在傳授知識時多以單純的講授為主。因試驗設備相對較昂貴，院校并未采購足夠數(shù)量的實驗設備[6]。此種現(xiàn)象，導致教師在教學中的具體實驗比較少，理論宣講要多于實驗教學。理論知識點具有一定的枯燥和乏味特點，無法吸引學生的興趣。其次，調(diào)查不足。對學生展開教學時，并未加強對學生綜合情況的調(diào)研，沒有了解學生的學習能力和認知能力，未對學生展開因材施教和因人而教，不可避免地會影響學生的技能。最后，缺乏教學情境的創(chuàng)設。教學期間很少會創(chuàng)設教學情境，信息化的教學平臺資源有限，行業(yè)、企業(yè)支持度偏低，導致人才無法與企業(yè)所需人才相匹配。

（三）教師問題分析

在職業(yè)人才培養(yǎng)中，三教改革中的教師存在些許問題。首先，專業(yè)教師配備不足。在成立工業(yè)機器人技術專業(yè)后，依然有部分職業(yè)院校未結合所成立的新專業(yè)，配備工業(yè)機器人技術專業(yè)教師[7]。專業(yè)內(nèi)現(xiàn)有教師多畢業(yè)于機電一體化專業(yè)、電氣自動化專業(yè)等。此種現(xiàn)象，導致教師在教學中的專業(yè)能力并不強，教學經(jīng)驗不夠豐富。從整體上來看，教師隊伍專業(yè)能力不高，缺乏知識儲備量。其次，教學團隊構成缺乏合理性。通過對現(xiàn)有教師團隊的分析，年紀大的教師數(shù)量較多，中青年教師較少，高級職稱教授不多，尤其是中青年且具有高級職稱教授的教師更少。最后，教師來源單一。絕大多數(shù)教師從院校畢業(yè)后，直接進入到職業(yè)院校任教，生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗不是十分充足，情境化模塊教學的開發(fā)能力不強。

三、“1+X”證書推進三教改革的路徑研究

（一）以課證融合促進教材開發(fā)

基于“1+X”證書，可通過課證融合的方式促進教材開發(fā)。開發(fā)教材過程中，要從專業(yè)教學標準出發(fā)，將多類職業(yè)技能等級證書要求融入到教材編制中，實現(xiàn)對學生學歷、職業(yè)能力的雙重培養(yǎng)。首先，確定證書職業(yè)名稱。依據(jù)教材開發(fā)的目標，首選、備選證書[8]。在此基礎上，首選證書可選擇工業(yè)機器人運行與維護職業(yè)證書，機器人應用維護證書可作為備選證書。其次，合理編寫教材內(nèi)容。在編寫教材內(nèi)容時，要結合職業(yè)技能等級證書的相關要求，明確課證融合的課程內(nèi)容。通常情況下，職業(yè)教育課程可劃分為兩類課程，第一類課程是專業(yè)技能課程；第二類課程是公共基礎課程。專業(yè)技能課程設置中，以職業(yè)等級證書為主。課證融合課程為5 門，依據(jù)“1+X”證書下的X 證書要求，確定培訓的課時。在學習理論課程后，都會設有實訓課程和技能訓練。為了使學生能夠有效融合所學知識和技能，需要依據(jù)職業(yè)技能等級考試中的相關規(guī)定和要求，對能力標準加以確定。在編寫實訓教材過程中，要將新技術和新工藝及時加入到教材中，確保教材的新穎性。最后，重視課證融合教材的測評。對教材進行測評時，要選擇課程開發(fā)專家、企業(yè)專家等，溝通參與到教材的測評中。而且，教材要方便學生能夠隨時查看，以短視頻的方式，歸納專業(yè)知識的難點、重點，滿足不同教師的不同教學需求。

（二）以學融于教促進教法創(chuàng)新

通過對“1+X”證書制度的分析，在推進三教改革時可促進教學方法的創(chuàng)新。從某種角度來說，“1+X”證書制度是復合型人才培養(yǎng)的關鍵措施。復合型人才，是一專多能的綜合型人才[9]。在1 個專業(yè)證書的基礎上，同時擁有X 個職業(yè)技能等級證書。復合型人才在培養(yǎng)期間，離不開教學方法的改革與創(chuàng)新。在“1+X”證書制度下，可按照技能要求對職業(yè)等級證書進行分解，將其劃分為具體的任務和模式，將其應用于不同的崗位場景中。傳統(tǒng)教學模式下，學生無法有效理解理論知識，也無法將理論與實踐相結合。基于此，可圍繞“1+X”證書制度，培養(yǎng)目標、技術崗位需求具有一致性的人才。在課堂教學中，由學代替教，將傳統(tǒng)以教師為主體的教學方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學方法，使學生主動投入到學習中。從學融于教的教學理念出發(fā)，為學生構建產(chǎn)教融合的情境教學環(huán)境，將多媒體教學客戶端作為數(shù)據(jù)載體，于教學環(huán)境中推行情境化教學模式。同時，打造機器人技術專業(yè)線上的平臺，突出智能化特征，將線上教學與線下教學相融合，促進教師與學生的互動。除此之外，教師在專業(yè)教學后也要設置課后問題。問題的設置，并非是知識的簡單重復學習，而是學生要經(jīng)過思考、討論后，對故障問題的解決，能夠為專業(yè)學習情境的建構，提供相應的技術支持，實現(xiàn)對學生職業(yè)技能的提高。

（三）以競賽激勵促進教師發(fā)展

在“1+X”證書制度下，可通過以競賽激勵促進教師發(fā)展的方式，推進三教改革。職業(yè)院校學生在學習期間，教師的專業(yè)指導、幫扶會對學生技能產(chǎn)生影響。因而職業(yè)院校的教師在教學期間，要有較強的專業(yè)技能[10]。具體來說，教師要積極參與到崗位技能培訓中，不斷提高自身的技能水平，獲取最先進的專業(yè)知識。首先，深入企業(yè)頂崗鍛煉。利用“1+X”證書下的X 職業(yè)證書考評工作，學校可積極與知名企業(yè)合作。以假期頂崗形式、掛職形式，組織教師前往知名企業(yè)進行崗位鍛煉，提高教師的實踐能力，使教師通過企業(yè)工程項目的參與，積累大量專業(yè)生產(chǎn)案例，提高自身的專業(yè)技能水平，使教師在教學期間能夠直接引入行業(yè)新技術和新工藝，為學生創(chuàng)設良好的教學情境。而且，教師可在教學實踐中貫穿企業(yè)操作規(guī)程，使學生的崗位操作更加規(guī)范，提高學生職業(yè)道德素養(yǎng)水平。其次，承擔科研項目。通過開展“1+X”證書試點工作，積極組織青年教師參與教學技能比賽，搭建超前的學習交流平臺，對專業(yè)教師進行鼓勵，引導教師參與到科研項目中，通過相互交流的方式鉆研出新的教學模式。定期舉辦與專業(yè)知識相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵教師帶領學生參與項目，引導學生真正做到學以致用，實現(xiàn)對學生科技視野的拓寬。最后，創(chuàng)新激勵機制。通過實施“1+X”證書試點工作，組織教師積極參與國家級、省級職業(yè)技能大賽，在職稱晉級考核指標中，優(yōu)先以參賽的教師為主。同時，將教師納入年度科研職稱評定標準中，實現(xiàn)對教師隊伍的培養(yǎng)。

結語

現(xiàn)代社會發(fā)展中，“1+X”證書制度逐漸受到國家教育部門的重視。在職業(yè)類型教育中，“1+X”證書屬于評價制度，在職教改革中作為新工程，尚處于初級探索階段。利用“1+X”證書推進三教改革期間，主要解決的問題是教什么、怎么教和誰來教的問題。在職業(yè)教學過程中，將教學作為重點和主體，使學生成為學習的主人，轉(zhuǎn)變既往以教授為主的課堂模式，結合學生的實際特點創(chuàng)新教學模式，從課證融合角度編寫新教材，利用“1+X”證書制度促進校企融合，從整體上提高教師的職業(yè)技能，實現(xiàn)對復合型技術人才的培養(yǎng)。期望在本次相關內(nèi)容的探討下，能夠為日后提高“1+X”證書下的三教改革水平，提供建議。