讓學，讓出一片天地

龐亞龍

（江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學 江蘇揚州 225211）

“讓學與生”強調的是學生主體地位，教師在上課的過程中，應將課堂時間讓給學生，培養(yǎng)他們的自學能力。只有學生成為課堂主人，他們的實際動手能力才能得到提升，才能真正走進課本。在新課改的大背景下，傳統的教學方式存在著較大的缺陷，教師不能只顧著講課，不注重學生的思維和感受。當學生在學習上成為被動者時，他們的學習興趣會大幅度衰減。教師只有引導學生自主學習，讓學生在學習英語時感受到了樂趣，才能真正激發(fā)他們的學習興趣。

一、小學英語課堂教學過程中“讓學于生”實施策略

（一）運用游戲教學法強化學生對單詞的記憶

生活化教學的首要特征是課堂內容。英語課堂教學的主要內容就是以學習單詞為主，只有學生掌握了足夠的單詞，他們才能進行造句，才能認識語法的魅力。但在教學過程中，教師不能運用死記硬背的方法督促學生學習單詞。這種學習方法過程枯燥，學生很難集中注意力。再加上重復背誦會讓學生產生厭煩感，記憶效果反而會大打折扣。所以建議教師通過游戲教學法，來幫助學生記憶單詞。這種教學方法符合了小學生天性活潑的特征，游戲可激發(fā)他們學習的興趣。例如，在講述和人體器官相關的單詞時，教師就可以讓小學生按照單詞的意思來指自己的五官：說到單詞“Mouth”，教師就可以帶領學生指向自己的嘴巴；說到單詞“Eye”，教師就可帶領學生指向自己的眼睛。

（二）采用比較法開展教學活動

在學習英語單詞時，經常會遇到兩對反義詞，反義詞的意思是相對立的，教師可以結合起來教學，方便學生比較。這種教學方法，被稱為比較法。例如，在學習“Big”和“Small”“Long”和“Short”“Fat”和“Thin”時，教師要用實際例子來讓學生記住單詞之間的差距。因為這一些詞語從教師的角度來理解會非常簡單，但對于剛剛接觸英語的小學生來說，這一些單詞的難度很大。除了實際例子之外，教師還要在課堂上檢驗學生的學習情況。比如，學習完一組反義詞之后，教師可以通過黑板畫兩條長短不一的線，然后讓學生去標注英語單詞。如果學生真正理解了單詞的含義，他們標注的速度會非?？?。

（三）在教學過程之中導入生活化內容

生活化教學講究情境設計。情景教學是保障生活化教學順利開展的重要因素。過去，教師也會進行課堂情景設計。但在設計時，教師是掌握著主導地位的，而學生大多數都是被動參與。在這種情況下，教師的教學效率比較低下，很難完成教學目標。因為學生以一個旁觀者的身份參與，無法感受不到英語的價值，難以帶入情景。久而久之，學生會產生抵觸感，他們不愿意空洞地敘述課本上的語句，不愿意深究語句背后的語法。所以教師設計的課堂情境不應該以課本為主，而應以學生的生活實際為主，源于生活的教學才是生活化教學。

教師營造的英語課堂一定要和語文課堂相區(qū)分，一定要讓學生感受到自己是在上英語課。所以，教師在教學的過程中需要注意課堂生活化的細節(jié)，可以用一些簡單的英語對話，讓學生感受到自己也是在學習英語。最簡單的生活化帶入，就是教師用英語短語代替“上下課”的指令。如，教師用“Class begins.”提示學生開始上英語課；課代表聽到老師的指令后，用“Stand up.”提醒學生起立向老師問好；師生問候結束之后，教師還要發(fā)出“Sit down,please.”的指令。完整的流程走下來，學生就會有心理暗示，知道自己在上英語課，逐漸進入英語學習氛圍中。但這種生活教學已經流傳了很久，學生已經麻木了。為此，教師還應創(chuàng)新生活化教學情境，嘗試用英語和學生進行短暫對話。

（四）實施有效的教學評價

生活化教學強調突出學生的主體地位。這其實是對生活化教學具體性質的闡述。教師在課堂中不應占據主體地位，應該把課堂上給學生，也就是說學生才是課堂的主人。之前，教師“占山為王”，學生在課堂中找不到落腳的位置，對教師產生了畏懼感。學生在學習中找不到自由。因此，在現代的英語課堂中，教師要扮演好引導者的角色，讓課堂還給學生。

在小學英語教學的過程中，教師應采用教學評價的方式，了解學生的學習情況，并以好的評價帶動學生學習，培養(yǎng)學生的自信心。在以往的課堂中，教師為了趕進度，瘋狂向學生輸出課本內容，忽略了學生的學習能力和學習情況。這種做法既浪費了教師的精力，又消耗了學生的興趣，導致學生的學習效率極其低下。在新課改的背景下，教師應改變教學方法，不能過多注重教學進度，一定要觀察學生上課的狀態(tài)。

在課堂中，表現比較積極的學生，教師應夸獎他們。獎勵可激發(fā)學生的學習興趣，促使他們自主學習。學生在爭先恐后回答問題時，會形成良性競爭。在良好的學習氛圍中，每位學生都能找到自己最佳的學習狀態(tài)。但教師也要注意提醒學生他們學習能力不足的地方，及時幫助學生改正錯誤，避免學生走彎路，浪費學習時間。當然，教師在指出不足時，要尊重學生的思考。有些學生只是思維能力出現了錯誤，他們的學習態(tài)度沒問題，教師不應過多苛責，以免打擊學生的自尊心。英語畢竟不是母語，小學生的理解能力可能會出現問題。教師一定要從根本上解決問題，不能把所有的錯誤都歸結到學生的學習態(tài)度上。

（五）要以體態(tài)語言的運用促進小學英語教學的有效實施。

無論是小學語文教學，還是小學英語教學，體態(tài)語言是通用的，教師一定要抓住其他語言的優(yōu)勢，將其輔助教學。體態(tài)語言運用有一定的規(guī)則，教師要注意動作的夸張程度。有些教師為了讓學生更好地理解詞語意思，會放大動作。殊不知，這樣的體態(tài)語言因過于夸張，學生反而難以接受。再加上過于夸張的體態(tài)語言還會分走學生的注意力，并不利于學生學習知識。這一點教師一定要反思，如果要運用體態(tài)語言教學，最好提前設計。有的時候，教師在課堂上的每個動作，每個表情，都會對學生產生意想不到的效果。

（六）要高度重視口語教學的作用

生活化的教學模式可以改變學生的認知思維，拉近學生和英語之間的距離。之前在學習英語時，教師教學的主要內容放在語法和單詞上，忽略了情境教學。如果教師在課堂中能夠給學生提供良好的情境環(huán)境，學生會有開口講英語的勇氣。當今，學生學英語的主要弊端不在于語法知識，而在于口語。他們很難把在課堂上學習到的知識真正用在生活中，很難去用英語交流。他們的學習只局限在課堂上，忽略了現實中交流的價值。

小學英語教學中，口語表達是教學任務中最關鍵的部分。因為在此階段，小學生剛接觸英語，正是他們口語形成的關鍵時期，所以小學階段的語法知識并沒有初中復雜。英語教師應抓住學生學習特點，強化口語教學。另外，小學口語教學不需要展現復雜的語法理論，學生只要用短句來表達簡單的意思就行。也就是說，此階段的教學關鍵點就在于學生愿意開口說英語，能培養(yǎng)基礎的口語能力。

小學階段的學生大多思維敏捷，他們對世俗沒有明確的認知，能夠勇敢張口說話。教師一定要激發(fā)學生學習英語的積極性，并利用他們模仿能力強的特點，培養(yǎng)學生的口語能力。由于小學生的接收能力不強，教師在做示范時，口語速度不能過快，發(fā)音要清晰。這樣做就能便于小學生模仿，練習多了之后，他們就能掌握單詞發(fā)音。并且，小學階段的學生記憶力很強，教師的口語發(fā)音習慣會對小學生產生較大影響。

（七）利用英語課外活動帶動學生學習

英語課堂為小學生提供了學習平臺，但英語課堂并不能局限于學校，不能局限于課本，教師應利用課外活動來帶動學生學習。讀萬里書不如行萬里路，實踐的意義遠大于書本知識。教師可以定期組織學生觀看英語動畫短片，讓學生跟著短片來鍛煉口語。此教學過程可以轉換學生學習的環(huán)境，避免單一化教學。另外，不同年級的小學生有不同的特點，課外活動的開展應從實際出發(fā)。不能所有的年級都開展一樣的課外教學活動，這并不符合學生發(fā)展的特質，反而會限制學生的進步。所以課外活動的類型一定要多種多樣，教師不能重復開展某一項課外活動。當學生產生厭煩的情緒，課外活動反而不利于學生集中注意力。

二、改善小學英語課堂中“讓學于生”的具體措施

（一）創(chuàng)設問題情境，引導學生思考問題

問題情境指的是教師在教學中有目的、有意識地給學生創(chuàng)設各種情境，從而促使學生通過自學去質疑問題、并且探索解決問題。英語的教學中，教師通過創(chuàng)設問題情境亦能達到為學生營造良好自學氛圍的目的，從而不斷引導學生自學，最終有利于學生思考。比如說在教學“The Olympic Games”這節(jié)課的內容時，為了讓學生能夠自主探究學習，在“Reading”部分就可以給學生提出幾個問題，然后讓學生帶著問題去閱讀文章，從而有利于學生把握文章的主旨，并且在學生自學的過程中有目的、有計劃地自學。如教師對問題情境并不陌生，這是調動學生積極性的好方法，也是為學生創(chuàng)造英語情境的重要措施。當教師拋出問題后，學生會形成自發(fā)思考，他們會去想問題的答案。所以教師在設置問題時，應從課本的角度出發(fā)，讓學生自己去尋找答案。比如，在教學“The Olympic Games.”這篇文章時，教師在短文部分，可以圍繞文章的主旨來設置問題。學生在思考問題時，就能掌握文章的中心思想，并在教師的指引下，順利完成自學任務。教師可提問的問題如下：“When did the ancient Olympic Games start?”“What's your favorite events?”“Who was China first gold medal winner?”。這些問題大多數是和文章內容有關的，學生只要抓住內容的關鍵點，就能培養(yǎng)良好的閱讀思維。

（二）搭建自學平臺，提高學生的自學效果

在新課改的背景下，教師教學應符合新課程改革的標準。不過教師雖然不再是課堂的主體人物，但教師一定要把控課堂，發(fā)揮輔助作用。“讓學與生”意味著教師角色的改變，意味著教師要輔助學生學習。由于小學生的心理年齡不成熟，教師不能完全放任學生自由，必須要以輔助者的角色幫助學生建筑自學平臺。通過自學平臺，學生會獲得更多的學習機會，增強自己的自學能力。例如，在學習“Women of achievement”這篇課文時，教師可以不展開課文內容，讓學生自主學習。學習內容包括以下兩個方面：第一，重點詞匯的學習。教師可以讓學生自己去尋找重點詞匯，然后讓學生進行匯總。如果學生沒有發(fā)現重點詞匯，教師可以再進行補充。第二，重點句子的學習。教師可以讓學生畫出自己認為重要的句子，然后讓學生自主分析句子，找出句子的主體軀干。如果句子確實比較長，學生理解不了，那么老師再去重點講解句子，講述重點語法。

另外，教師在講課時，不應該從頭講到尾，應該要留時間讓學生自主學習。這個自主學習的時間最好控制在15 分鐘，時間太短，學生很難進入學習氛圍。時間太長，教師的教學計劃難以完成。自學時，教師需要四處走動，關注學生的學習狀態(tài)，及時為學生解答問題。

（三）根據學生的興趣設計教學活動

教學活動是課堂的大綱。為了保證學生學習英語的積極性，每節(jié)課的教學大綱不應雷同。如果教師老師反復地開展某一教學活動，這會給學生帶來枯燥的感受。所以教學活動應該是靈活的，不能固守成規(guī)。比如在學習“Life in the future”這篇課文時，教師就可以順應文章的主旨，以“What do you think the change of life in the future?”為主題，開展演講活動。這個演講活動既能鍛煉學生的口語表達能力，又能激發(fā)學生對未來的思考。在口語表達時，教師一定要認真聆聽，對演講的同學給予相關評價。這樣的教學活動既保證了學生在課堂上的主體地位，又完成了口語教學任務。

（四）借助圖像化靜為動

在教學過程中，教師可以利用多媒體展示相關圖像，增添課堂趣味性，幫助學生理解課文內容和單詞語義。但教師在利用圖像時，不能讓教學活動變得“靜態(tài)”，不能光用圖片吸引學生的注意力，因為書本上也有相關圖片。教師要做的，就是讓圖片動起來，讓圖片成為輔助教學的工具。比如，教師可以利用一張菜單的圖片，讓學生用英語去指明圖片的意思，用對話激活圖片：“Guys,Let's observe the foods.What's your favorite food? What do you think of the food? Which one is the cake? Which one is the cola? Do you like cola？Why do you like cola?”這些問題就可以輔助課堂教學，學生結合圖片回答問題后，就能對圖片中的事物印象深刻。

結語

總而言之，小學英語生活化教學并不復雜，其尊重了學生的主體地位，強調了學生是課堂的主人，而教師只是學生學習的輔助者和引導者。為此，在英語教學中，教師一定要重點關注師生之間的交流，重點關注教學過程，而不是教學結果。