小學(xué)語(yǔ)文板塊教學(xué)嘗試案例研究

龔建國(guó)

(甘肅省酒泉市金塔縣北苑小學(xué),甘肅酒泉 735300)

隨著新課標(biāo)的不斷改革和更新，教育教學(xué)工作人員也緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，實(shí)行心形課堂教學(xué)模式，將板塊教學(xué)深入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中去?！鞍鍓K教學(xué)”是老師在教學(xué)的過程中把一篇課文的內(nèi)容，從不同的側(cè)面有序地分解成互相聯(lián)系又存在差異的幾個(gè)“教學(xué)板塊”。通過這樣的方法優(yōu)化課堂，使每篇課文的教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)為板塊狀，讓課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、有的放矢，脈絡(luò)更加清晰。老師在組織課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于每個(gè)板塊的教學(xué)不平均用力，而是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇各個(gè)板塊的著力點(diǎn)和教學(xué)策略。

一、依據(jù)學(xué)情，選擇策略

明確教學(xué)目標(biāo)是板塊教學(xué)的首要任務(wù)，然后根據(jù)目標(biāo)選擇相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行組合，從而形成內(nèi)容不同、各有側(cè)重的幾個(gè)板塊。在以往教學(xué)中，很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法積極投入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要原因不只是因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，更是因?yàn)檎n堂教學(xué)的目的不夠明確，學(xué)生學(xué)習(xí)過于片面性，所以學(xué)習(xí)的結(jié)果以及學(xué)習(xí)能力都無(wú)法有效提升，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也有很大的影響作用。其次就是課上的教學(xué)過于刻板，學(xué)生無(wú)法放開身手進(jìn)行學(xué)習(xí)，本身年齡就小，用老成的教學(xué)方式是無(wú)法保證教學(xué)的良好開展，學(xué)生良好學(xué)習(xí)的。所以課堂要保證有足夠的開放和輕松，這樣才能讓板塊教學(xué)順利開展。

例如，《生命，生命》是部編版四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”單元主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出：“生命是什么？”下面的文章沒有正面回答，而是從飛蛾求生、瓜秧長(zhǎng)在磚縫里、聽心跳三個(gè)故事表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟：生命短暫，但有限的生命可以體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。在本堂課教學(xué)中，課堂可以設(shè)計(jì)成三個(gè)板塊：理解詞義、感受文章情感和學(xué)習(xí)表達(dá)方法。這三個(gè)板塊分別對(duì)應(yīng)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

①正確讀寫“擎天撼地”“庸碌”“小憩”“辜負(fù)”等詞語(yǔ)并理解意思。

②根據(jù)上下文理解課文中的重點(diǎn)詞句，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，為有感情地朗讀課文打下基礎(chǔ)。

③學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的表達(dá)方法再嘗試練習(xí)。這樣一來，每個(gè)板塊分別用力突破各自的教學(xué)目標(biāo)，條理清晰，目標(biāo)明確，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

“理解詞義”板塊著重檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)字詞掌握情況，然后對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音和理解錯(cuò)誤的詞義進(jìn)行范讀和講解，對(duì)學(xué)生容易寫錯(cuò)的生字進(jìn)行范寫指導(dǎo)，這樣依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)方法，既能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又能提高課堂教學(xué)效率。而對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)在盡量簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)，減少問題的同時(shí)，在“感受文章情感”板塊中設(shè)計(jì)一個(gè)中心問題統(tǒng)領(lǐng)全文，即“有感情朗讀，畫出觸動(dòng)你內(nèi)心的詞句，談?wù)勛约旱母惺堋?，這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主交流為主。然而，對(duì)于“學(xué)習(xí)表達(dá)方法”這一板塊，學(xué)生是首次見到將敘事和議論結(jié)合在一起的這種表達(dá)方法。因?yàn)椴皇煜?，所以老師需要給予詳細(xì)的講解和指導(dǎo)，采用循序漸進(jìn)的方法幫助學(xué)生記住所學(xué)的東西。

首先，用一個(gè)生動(dòng)的小課件來解釋敘述與議論結(jié)合的定義，以文章中的“飛蛾求生”段落為例，讓學(xué)生了解什么是敘事，什么是議論，以及這種寫作方法的優(yōu)點(diǎn)。

然后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說出什么是敘議結(jié)合，再以課文中的“瓜秧長(zhǎng)在磚縫里”為例，讓學(xué)生自己劃分出敘事和議論的部分，并通過師生合作朗誦，鞏固理解敘議結(jié)合的寫法；接下來給出“聽心跳”的事例，指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)“議”的部分填出來。

最后，利用課件出示一些表現(xiàn)生命頑強(qiáng)的圖片視頻，幫助學(xué)生開拓思路，讓學(xué)生運(yùn)用敘議組合的方法寫一段話，表達(dá)自己對(duì)生命的理解。通過這樣從閱讀理解到寫作的過程，學(xué)生的感知將更加深刻，朗讀課文會(huì)更有感情色彩，對(duì)閱讀和寫作的掌握將更加扎實(shí)，這樣隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)不斷提升。

二、層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣

學(xué)習(xí)本就不是一蹴而就的事情，所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容也是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，它屬于長(zhǎng)期積累的一個(gè)過程，也是儲(chǔ)備學(xué)生文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言感知的重要時(shí)期。同時(shí)，板塊化教學(xué)也擁有遞進(jìn)關(guān)系，板塊和板塊之間看上去是獨(dú)立的，但實(shí)際卻存在著非常密切的關(guān)系，共同為整堂課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中我們將一節(jié)課或者一篇文章分成幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的板塊，由淺到深地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，板塊和板塊之間互相聯(lián)系，就像是藕斷絲連一樣，在科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)中更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師要確保對(duì)板塊內(nèi)容的良好劃分，要能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將課堂的有效時(shí)間還給學(xué)生，從而讓課堂教學(xué)充滿活力，展現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在板塊的層層遞進(jìn)之中得到更好的發(fā)展。

《生命，生命》這一課，從詞語(yǔ)的理解到文章內(nèi)容的感悟，再到表達(dá)方式的指導(dǎo)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣?！袄斫庠~語(yǔ)含義”和“感受文章情感”這兩個(gè)板塊，既有各自獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為后面“學(xué)習(xí)表達(dá)方式”這一板塊做了鋪墊。學(xué)生只有在前面充分朗讀、領(lǐng)悟，才能有自己對(duì)生命意義的思考，才能在后面的板塊中運(yùn)用敘事和議論結(jié)合的表達(dá)方法寫出自己對(duì)生命意義的理解。學(xué)習(xí)方法是為了更好地服務(wù)于表達(dá)情感的寫作練習(xí)，所以在最后一個(gè)板塊學(xué)習(xí)表達(dá)方法，歸根到底是為了讓學(xué)生更好地表達(dá)自己對(duì)事物的領(lǐng)悟和理解。

所以，三個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，成為一個(gè)相互配合緊密的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在平時(shí)的教學(xué)工作中我總結(jié)出以下語(yǔ)文板塊教學(xué)的方法策略：

策略一：以“板塊”為梳，抓好字詞教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門科目的基礎(chǔ)學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)開始正式接觸知識(shí)內(nèi)容，無(wú)論是哪一門科目，都需要文字的敘述來闡述所要表達(dá)的理論知識(shí)或者文學(xué)知識(shí)，所以學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的部分之一，語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本單位是語(yǔ)言文字，就如細(xì)胞是每一個(gè)生命構(gòu)成的基本單位一樣。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，孩子們最先接觸的是漢語(yǔ)拼音的拼寫和認(rèn)字識(shí)字。如果最基礎(chǔ)的字詞掌握不好，那么怎么能繼續(xù)后面高年級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)呢？因此，為了讓孩子們?cè)鷮?shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，老師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)融入“板塊”思維模式是非常有必要的，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能夠發(fā)散學(xué)生思考問題的思維。接下來以實(shí)際課堂教學(xué)案例進(jìn)行具體的闡述。

1.拼音“板塊”教學(xué)

學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文其他知識(shí)的前提，所以在教學(xué)中要寓教于樂，讓孩子們?cè)鷮?shí)掌握拼音基礎(chǔ)，筑牢語(yǔ)文基本功。

（1）認(rèn)讀聲母表，認(rèn)讀韻母表，認(rèn)識(shí)整體認(rèn)讀音節(jié)表。

（2）玩拼音游戲，看口型猜字母。

（3）用橡皮泥塑出學(xué)過的拼音字母，比比看誰(shuí)塑得更像。

（4）用小卡片制作拼音“小紙牌”，讓孩子們?cè)诩埮朴螒蛑袕?fù)習(xí)拼音，鞏固拼讀能力。

2.字詞“板塊”教學(xué)

舉例：《找春天》部編版二年級(jí)教學(xué)簡(jiǎn)案。

本節(jié)課的目標(biāo)：幫助學(xué)生正確、流利、富有感情地朗讀課文。

具體設(shè)計(jì)了以下6個(gè)教學(xué)板塊：

（1）閱讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀生字新詞。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“躲藏、探出、遮掩、解凍”4個(gè)詞語(yǔ)。

（2）分類呈現(xiàn)，多種形式理解詞義?！懊抟\、嫩芽、音符”。

（3）歸類識(shí)字，有機(jī)滲透漢字文化?！敖狻⑻?、符”。

（4）回歸課文，在學(xué)文中強(qiáng)化識(shí)字。

（5）出示生字組詞。沖破（chōng） 尋找（xún） 姑娘（gū niáng） 吞吐（tǔ） 柳樹（liǔ） 回蕩（dàng） 桃花（táo） 杏樹（xìng）。

（6）老師范讀、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌口頭練習(xí)組詞、學(xué)生臨寫、展示反饋書寫情況。

通過以上板塊的展示，可以看出每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊都有極為明顯的特點(diǎn)。在課堂上，我們語(yǔ)文老師要引導(dǎo)孩子們逐個(gè)去完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，由字詞到句段，由語(yǔ)言的學(xué)習(xí)到感情的升華，把課堂上掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成孩子們解決實(shí)際問題的語(yǔ)文素養(yǎng)。

策略二：以“板塊”為匙，激發(fā)學(xué)生活力

小學(xué)語(yǔ)文板塊教學(xué)模式，既有清晰的結(jié)構(gòu)線索，又有豐富靈活的組成形式。所謂以“目標(biāo)”為匙，實(shí)際上就是聚攏板塊重點(diǎn)，讓各板塊圍繞中心目標(biāo)轉(zhuǎn)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來。這樣做可以讓老師的授課緊緊圍繞文本內(nèi)容去展開，不僅可以達(dá)到課堂服務(wù)學(xué)生的目的，讓學(xué)生在課堂上明確具體目標(biāo)，有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以使課堂教學(xué)向著以學(xué)生為中心的方向發(fā)展，凸現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，全身心地投入到小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)《要下雨了》（部編版一年級(jí)下冊(cè)）這篇課文時(shí)，分下面四個(gè)板塊導(dǎo)入：

（1）觀察圖畫，導(dǎo)入課文。教學(xué)時(shí)，首先老師出示課文中的插圖，引導(dǎo)孩子們觀察，圖片中描繪了什么樣的故事？畫面中都有誰(shuí)？讓孩子們分小組討論學(xué)習(xí)，暢所欲言，說出課文的主要內(nèi)容。接下來，老師以提問的方式引入新課，激發(fā)孩子們的好奇心，充分調(diào)動(dòng)他們通過學(xué)習(xí)文本去找到答案的積極性和主動(dòng)性。孩子們的想象力和好奇心都是極其豐富的，教師應(yīng)該緊抓這一心理特點(diǎn)來開展教育教學(xué)，培養(yǎng)孩子們善于思考、樂于表達(dá)的思維品質(zhì)。

（2）初讀課文，感知內(nèi)容。這一板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓孩子們?cè)鷮?shí)掌握基本詞句。讓他們準(zhǔn)確讀出字音，初步理解重點(diǎn)詞句的意思，理清文章的脈絡(luò)，能尋找出“板塊一”問題的答案。最后，讓孩子們分自然段朗讀課文，檢查生字詞語(yǔ)的掌握情況。在閱讀過程中，可以組織孩子們分小組進(jìn)行閱讀，在小組中互相幫助，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的感悟理解，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

（3）精讀課文，知情悟理

①激發(fā)興趣，品讀感悟。老師要及時(shí)抓住孩子們對(duì)課文中“對(duì)話”部分極為感興趣的心理，引導(dǎo)過渡到對(duì)課文內(nèi)容的講解和品讀板塊，這部分內(nèi)容要注重抓住孩子們的學(xué)習(xí)心理，在品讀感悟中更好地延伸課文內(nèi)容。

②交流討論，認(rèn)識(shí)角色。老師按照課文中的角色把孩子們分成四大組，并讓他們明確各自扮演的對(duì)象。根據(jù)扮演的對(duì)象分角色讀好小白兔和燕子、小魚、螞蟻的對(duì)話。朗讀時(shí)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)每個(gè)角色的語(yǔ)氣特點(diǎn)，特別注意體會(huì)小白兔對(duì)天要下雨了從不相信，到半信半疑，到完全相信，再到十分著急的心情。

③創(chuàng)設(shè)情景，分角色朗讀。將學(xué)生分成四人小組，選擇自己喜歡的角色練習(xí)朗讀。然后組內(nèi)開展互相點(diǎn)評(píng)，共同提高。

④分角色進(jìn)行情景表演?？梢宰寣W(xué)生看看插圖、聯(lián)系書上有關(guān)詞語(yǔ)，想象文中小動(dòng)物們的神態(tài)、動(dòng)作，再讓同學(xué)們戴上頭飾表演朗讀。

策略三：以“板塊” 為鏡，突出文本內(nèi)涵

這一策略的闡述，以《一分鐘》（部編一年級(jí)）的教學(xué)為例：

（1）《一分鐘》這篇文章講述了小學(xué)生元元“多睡了一分鐘，遲到了二十分鐘”的故事。 全文共分為六個(gè)自然段，依次給我們講述了元元不想起床多睡了一分鐘，于是在十字路口遇到了紅燈；因?yàn)榧t燈，時(shí)間耽擱了，所以沒趕上公共汽車，最后只好走路去上學(xué)，結(jié)果遲到了二十分鐘。課文不僅告訴學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，珍惜每一分鐘的時(shí)間，更是滲透了讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理時(shí)間的意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，提高學(xué)生的自我管理能力。

（2）課文的第二和第三自然段具有相同的結(jié)構(gòu)。都是先講了一個(gè)故事的經(jīng)過，然后以元元的嘆息結(jié)束。這與第一段自然段結(jié)尾的句子“再睡一分鐘，就睡一分鐘，不會(huì)遲到的”形成了鮮明對(duì)比，通過對(duì)比教學(xué)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，體驗(yàn)主人公沮喪，后悔的情緒。文中的兩幅插圖也生動(dòng)地再現(xiàn)了故事發(fā)生的原因和結(jié)果。

（3）總結(jié)文章的中心思想：引導(dǎo)學(xué)生從課文中走到生活中，從元元的故事中實(shí)實(shí)在在體會(huì)到時(shí)間的重要，從而在生活中嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。

新課改要求，語(yǔ)文老師要把語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”來。“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)基本層面。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，作為語(yǔ)文老師應(yīng)該致力于指導(dǎo)孩子們正確理解和使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)和積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，發(fā)展豐富的思維空間，讓每一個(gè)孩子具有解決問題的綜合能力和知識(shí)運(yùn)用能力。要構(gòu)建這種能力，就應(yīng)該大膽嘗試板塊教學(xué)方法，讓孩子們學(xué)以致用、觸類旁通。

總之，老師一定要抓住無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓課堂的教學(xué)效果最大化、教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。