混合式教學(xué)在高職院校信息技術(shù)課程中的運用分析

李艷

(遼寧省交通高等?？茖W(xué)校信息工程系,遼寧沈陽 110000)

互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展下，教育技術(shù)與教學(xué)模式也在順應(yīng)時代中不斷變化?；旌鲜浇虒W(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種新型教學(xué)方法，也是當(dāng)下高職院校改革教學(xué)模式的重點方向。混合式教學(xué)的“雙主體”這一內(nèi)容，既有利于教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)，又有利于學(xué)生主體的課堂學(xué)習(xí)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式。信息技術(shù)課程作為高職院校的一門公共課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與計算機相關(guān)知識體系的課程。其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對計算機的知識體系有較為清晰的認(rèn)知，并通過現(xiàn)代技術(shù)手段不斷提升計算機的實踐操作技巧，將應(yīng)用技術(shù)與理論知識完美結(jié)合，促使學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。為達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，本文將從以下三點進行分析，探究混合式教學(xué)模式在高職院校信息技術(shù)課程中的運用策略。

一、混合式教學(xué)模式的概述

（一）定義

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。開展混合教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。在進行混合式教學(xué)時，需要具備良好的線上資源，保證線上教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量，豐富學(xué)生的知識視野。其次也需要在線下的教學(xué)中不斷豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在思維的互動中強化線上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。只有線上與線下的有效結(jié)合，并不斷突出教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的教學(xué)方式，才能有效實現(xiàn)混合式教學(xué)模式。

（二）優(yōu)勢

混合式教學(xué)具有非常高的實際應(yīng)用價值，其最為突出的優(yōu)勢則是彌補單一線上教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)的不足。互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，讓現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，線上教學(xué)已經(jīng)成為不少教育者的研究對象。然而在研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，單一線上教學(xué)容易缺失對學(xué)生主體的實際管教，難以對學(xué)生的真實情況做出具體應(yīng)對。同樣，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，單一的授課方式，且教師的主體性，都導(dǎo)致學(xué)生逐漸處在學(xué)習(xí)的邊緣區(qū)域，不愿意主動進行學(xué)習(xí)活動。在混合式教學(xué)下，能夠支持多元化的教學(xué)模式，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又豐富教學(xué)形式。同時也能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。

二、高職院校信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）理論知識薄弱

高職院校的培養(yǎng)方針是力求培養(yǎng)出一批又一批實踐應(yīng)用型人才，而信息技術(shù)課程的知識更加偏向于實踐應(yīng)用方面，故在高職院校的教學(xué)中，不少教師與學(xué)生都習(xí)慣于重視實踐技能而忽視理論知識，這也導(dǎo)致不少學(xué)生能夠熟練操作計算機，熟練運用word、Excel、PPT等軟件，但卻不能對其原理或理論進行簡要概述。理論是實踐的來源，只有不斷進行理論知識的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生充分掌握良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，從而在未來的學(xué)習(xí)生活中，能夠以更為熟練且專業(yè)的知識技巧，應(yīng)對其中出現(xiàn)的問題。加強理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實踐的過程中不斷豐富知識技巧，以此實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)的最高效率。

（二）學(xué)生興趣不高

信息技術(shù)課程教學(xué)會用到計算機等設(shè)備，學(xué)生雖然喜歡電腦，但并不喜歡接受信息技術(shù)課程的教學(xué)，甚至對課堂教學(xué)內(nèi)容絲毫不感興趣。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少投入自己的思考，在實踐練習(xí)時也只能按照教師的要求依次進行訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，致使課堂教學(xué)質(zhì)量止步不前。不少教師設(shè)法提升課堂教學(xué)效率，嘗試以提供學(xué)生更多自主空間的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而這種教學(xué)方式也存在一定的問題，即學(xué)生在課堂上很可能借助這一時間進行與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。無論如何，教師都需要設(shè)法保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意主動參與到學(xué)習(xí)中。

（三）師資力量較弱

高職院校的信息技術(shù)課程作為一門公共課，有一定的重要性。但在師資力量方面卻有所欠缺，首先是教學(xué)資源的硬件設(shè)備。在高職院校，信息技術(shù)教學(xué)所需的硬件設(shè)備如計算機、多媒體等設(shè)施不夠齊全，不少設(shè)備過于老舊，導(dǎo)致進行教學(xué)活動時，對學(xué)生和教師帶來了不少負(fù)面影響。其次是教學(xué)的軟件資源不夠新穎，在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的情況下，教學(xué)資源也在不斷更新?lián)Q代，高職院校信息技術(shù)課程教學(xué)的資源也應(yīng)當(dāng)及時進行更新，按照最新的教學(xué)大綱進行課程的合理安排。最后，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。信息技術(shù)課程作為高職院校的一門公共課，導(dǎo)致不少高職教師在教學(xué)時較為隨意將老舊的教學(xué)課件反復(fù)使用，課堂教學(xué)中也只是提供給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間，而不講授相關(guān)的專業(yè)知識。導(dǎo)致不少學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而參加課程學(xué)習(xí)?？傊?，高職院校信息技術(shù)課程教學(xué)中還存在一定的問題，針對師資力量較差的這一方面，高職院校需要不斷提升教學(xué)設(shè)備與資源配置，保證基本的教學(xué)活動能夠順利開展，同時也要不斷對教師進行集中教育，為教師提供新式的教學(xué)理念，推動信息技術(shù)課程的改革創(chuàng)新。

三、高職院校信息技術(shù)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的策略

（一）教學(xué)平臺的搭建

混合式教學(xué)模式需要教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生較為優(yōu)質(zhì)的微課視頻，供學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)研究。因此，線上教學(xué)平臺的搭建十分重要。對此，教師可以利用超星泛雅平臺及移動教學(xué)平臺對信息技術(shù)課程開展混合式教學(xué)。這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時間安排，隨時隨地在該平臺上學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的相關(guān)知識點。除了線上教學(xué)平臺的搭建，線下課堂教學(xué)的構(gòu)建也十分重要。針對線下教學(xué)的即時性特點，教師需要努力為學(xué)生營造更為高效的課堂教學(xué)。在課堂中通過改革創(chuàng)新，對信息技術(shù)課程的教材內(nèi)容進行深度剖析，以教材的細(xì)節(jié)部分對學(xué)生進行問題引導(dǎo)，以信息技術(shù)課程中的實踐部分組織學(xué)生進行小組合作探究。再通過有效創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生不斷融入信息技術(shù)課程的教學(xué)中，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。最后，教師還需要完善混合式教學(xué)模式的評價體系，綜合上述內(nèi)容才是對混合式教學(xué)平臺的完整搭建。

（二）線上自主預(yù)習(xí)

混合式教學(xué)模式需要教師利用線上的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)課程知識體系的認(rèn)識。線上教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)的一種教學(xué)模式，在這一模式下，學(xué)生能夠自主借助網(wǎng)絡(luò)平臺，對教師上傳的課件、視頻、習(xí)題等內(nèi)容進行有效學(xué)習(xí)。學(xué)生可以不受時間地點的限制，根據(jù)自身的實際情況反復(fù)觀看學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在這一優(yōu)勢下，學(xué)生將對信息技術(shù)課程的知識結(jié)構(gòu)有較為深刻的認(rèn)識。然而，在實施混合式教學(xué)時，教師需要充分考慮到學(xué)生自覺性較差的問題，在開展線上學(xué)習(xí)時，教師需要通過一些手段保證學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中。實施在線監(jiān)控是一種有效手段，例如可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)時長進行監(jiān)控、對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行監(jiān)控。在線作業(yè)也是一種檢測手段，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束后進行線上自測，能夠有效強化學(xué)生對該知識點的認(rèn)知。此外，教師不僅需要實時掌握學(xué)生的線上自主預(yù)習(xí)情況，也需要做到有針對性地開展課堂教學(xué)[1-3]。

（三）線下問題引導(dǎo)

傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，寧愿自己摸索也不愿意跟著課堂的教學(xué)進度。針對這一現(xiàn)象，教師需要積極做出應(yīng)對之策，基于混合式教學(xué)模式的線下授課，開展問題引導(dǎo)教學(xué)。在線下課堂教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代化計算機應(yīng)用技術(shù)，通過電腦或移動終端有效地將智慧職教云課堂引入教學(xué)過程中。在線上的自學(xué)過程中，學(xué)生必然會有一些關(guān)于知識點的疑惑，讓學(xué)生帶著這些問題參與課堂教學(xué)活動，就能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果翻倍。教師可以利用教學(xué)平臺進行簽到、測試、討論等教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的常規(guī)性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著對問題的思考進行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

（四）線下小組合作

基于混合式教學(xué)模式的線下課堂教學(xué)需要不斷提升學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生在高度的思維活躍下學(xué)習(xí)到知識技巧。信息技術(shù)課程教學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合緊密的學(xué)科，經(jīng)過線上的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生了解到許多計算機的理論知識，但對于如何應(yīng)用、如何實際操作這一板塊，學(xué)生心中將存有同樣的疑惑。對此，教師可以有效組織小組合作，讓學(xué)生將這些問題與疑惑都與其他同學(xué)進行分享和探討，共同得出答案。在這一過程中，教師需要不斷突出學(xué)生的主體地位，充分保證學(xué)生的自主性。同時教師也需要充分意識到自身主導(dǎo)地位的重要性，在學(xué)生進行合作探究的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生對實踐技巧的掌握與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)與拓展訓(xùn)練。通過線下小組合作的形式，不斷加強學(xué)生對計算機知識的理解與應(yīng)用，實現(xiàn)混合式教學(xué)線下教學(xué)的優(yōu)化。

（五）線下情境創(chuàng)設(shè)

混合式教學(xué)中教師需要不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生主體的能動性。因此，學(xué)生在接受良好的線上預(yù)習(xí)后，也可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式構(gòu)建線下教學(xué)課堂。高職信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師可以模擬現(xiàn)實生活中的辦公情境，讓學(xué)生體會用office進行辦公的場景。對此，可以讓學(xué)生進行班級成員愛好信息的統(tǒng)計，并以表格的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在這一情境下學(xué)會如何使用Excel進行表格編輯。也可以模擬一個演講比賽的情境，要求學(xué)生結(jié)合PPT豐富演講內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生運用PPT的能力?？傊?，在線上與線下混合式教學(xué)模式下，需要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位，在線下的教學(xué)中開設(shè)情境教學(xué)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分投入到課堂教學(xué)中，融匯線上學(xué)習(xí)的知識，進行課堂知識整合。

（六）完善考核評價

考核是學(xué)生比較關(guān)注的話題之一，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力都有一定的影響，因此在混合式教學(xué)模式下，高職信息技術(shù)課程的考核需要進行一定程度的完善。由于混合式教學(xué)時，學(xué)生需要經(jīng)過線上與線下兩個部分學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，因此考核時也需要通過線上與線下兩個方面對學(xué)生的計算機知識進行考核。在線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容中更加注重對學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，故可以在線上進行理論知識考核，以此來檢驗與強化學(xué)生對計算機理論相關(guān)知識的理解。由于線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏向于實踐化，故可以在線下進行實際操作的考核，以此來檢驗與考核學(xué)生實踐操作能力?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的信息技術(shù)課程的考核將在很大程度上促進學(xué)生對信息技術(shù)理論知識與實踐技能的雙重把握，符合高職院?，F(xiàn)代教學(xué)的要求[4-6]。

四、結(jié)束語

綜上所述，混合式教學(xué)在高職院校信息技術(shù)課程中的運用十分重要，既是符合現(xiàn)代社會發(fā)展的必然之舉，同時也是有效提升高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的必然體現(xiàn)。混合式教學(xué)將教師的課堂教學(xué)內(nèi)容有效拓展到課外，在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生主體與教師主導(dǎo)這種“雙主”的理念，是改革傳統(tǒng)教學(xué)思維，打破常規(guī)教學(xué)模式的新方案。在現(xiàn)階段的高職院校信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師需要不斷構(gòu)建混合式教學(xué)模式的平臺，保證學(xué)生線上自主預(yù)習(xí)過程的有效進行，同時針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足進行良性改革，在線下教學(xué)中強化互動教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主動性。只有在教師與學(xué)生的不斷配合下，才能有效實現(xiàn)混合式教學(xué)在信息技術(shù)課程中的有效開展，實現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。