幼兒園語言教育游戲化的實踐研究

劉曉燕

（無棣縣實驗幼兒園 ，山東濱州 251900）

語言教育是幼兒園教育體系中重要的課程組成模塊，通往語言課程的開展能夠使幼兒初步具備基礎(chǔ)的表達(dá)素養(yǎng)與理解能力，并在為幼兒構(gòu)建基礎(chǔ)交流語言體系的同時，為幼兒早的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成以及后續(xù)的語文學(xué)習(xí)活動奠定重要的基礎(chǔ)。在幼兒園教育實踐中充分利用幼兒喜愛游戲的天性，以及開發(fā)游戲活動的教育價值對語言課程進(jìn)行游戲化的創(chuàng)新，能夠為幼兒創(chuàng)造出更加適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，推動幼兒語言能力的高效進(jìn)階。為此，教師在實際的教育環(huán)節(jié)之中應(yīng)該首先完善自身對于語言教育游戲化的具體認(rèn)知，并通過做好理論研究的方式不斷發(fā)展自身的專業(yè)游戲力，以此驅(qū)動幼兒教師更加積極地參與到游戲化課程活動的組織實踐中。

一、語言教育游戲化的必要性

語言教育是幼兒園教育體系中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對語言教育進(jìn)行游戲化的創(chuàng)新是為了進(jìn)一步對語言教育模式進(jìn)行優(yōu)化，提高幼兒語言能力的發(fā)展效率。首先，游戲作為幼兒的天性，能夠在幼兒園教育環(huán)節(jié)之中成為一種實踐形式的交流語言，將教育價值在趣味性的實踐模式下傳遞給幼兒，并利用游戲框架對幼兒的行為進(jìn)行引導(dǎo)與建設(shè)。通過游戲化的形式能夠充分發(fā)揮游戲在幼兒園時期的積極教育價值，使語言教育模塊能夠更加符合幼兒的興趣需求，驅(qū)動幼兒以積極的態(tài)度參與到實踐的過程中進(jìn)而實現(xiàn)語言能力的提高。

其次，對語言教育進(jìn)行游戲化的創(chuàng)新，還能借助游戲這一實踐過程，為幼兒的語言交流活動提供更加具體的主題。這使得幼兒的語言交流實踐能夠始終結(jié)合具體的游戲內(nèi)容，使幼兒的表達(dá)與交流更加綜合化且富有指向性，以此極大地提高幼兒語言表達(dá)中的信息量，使幼兒對信息的整合表達(dá)能力以及理解能力在游戲交流模式之下得到極大提升與優(yōu)化。同時，游戲化創(chuàng)新為幼兒創(chuàng)設(shè)了互動性更強的交流環(huán)節(jié)，使幼兒能夠在更加綜合的游戲表達(dá)過程中發(fā)展表達(dá)自信，為幼兒未來社會生活中的表達(dá)活動提供經(jīng)驗儲備。

二、現(xiàn)階段語言教育游戲化過程中存在的問題

游戲形式單一是現(xiàn)階段語言教育游戲化過程存在的問題之一，這主要是由于教師在語言教學(xué)模式下未對游戲化概念產(chǎn)生明確界定所導(dǎo)致的。在幼兒園語言教育環(huán)節(jié)之中，幼兒教師不能正視游戲在幼兒園教育模式下的正向引導(dǎo)與信息傳遞價值，則難以最大化地提升自身的專業(yè)游戲力，導(dǎo)致游戲的設(shè)計更加傾向于流程化、任務(wù)化，僅僅在固定的環(huán)節(jié)以組織較短游戲的方式，使游戲淪為了簡單的語言教學(xué)方法，而非教育過程。這一問題的出現(xiàn)導(dǎo)致幼兒園語言教學(xué)難以受到游戲化的增益，出現(xiàn)小學(xué)化、制度化的教育模式，不僅難以切實吸引幼兒的語言表達(dá)興趣，更使得幼兒的語言能力難以得到切實提高與發(fā)展。

另外，在現(xiàn)階段的語言教育游戲化過程中，幼兒在游戲?qū)嵺`中的主體性遭到了極大削弱。這是由于部分幼兒教師單方面認(rèn)為現(xiàn)階段的幼兒還未形成系統(tǒng)的語言體系，擔(dān)心幼兒難以切實參與到游戲表達(dá)過程中，因此常常在實踐中向幼兒提供具體的指導(dǎo)和規(guī)劃。這一模式下教師忽視了對幼兒現(xiàn)階段實際表達(dá)特征的分析活動，導(dǎo)致過分低估了幼兒的表達(dá)實踐能力，進(jìn)而使得語言教育游戲化的課程難以最大化地向幼兒提供向幼兒以引導(dǎo)價值，不利于幼兒語言能力的高效發(fā)展。

三、語言教育游戲化的設(shè)計方針

（一）以幼兒的主體性為方針

將幼兒的主體性作為語言教育游戲化的活動設(shè)計方針，需要教師始終在語言教育實踐之中始終以生本理念作為指導(dǎo)理論，通過對幼兒實際特征與實際需求的分析，為幼兒創(chuàng)造自主的語言游戲環(huán)境，優(yōu)化幼兒的語言交流模式。這要求幼兒教師首先以幼兒的興趣為基點，做好語言游戲活動的趣味化設(shè)計，通過多元的游戲形式不斷吸引幼兒在課程中的游戲參與積極性，強化幼兒的主觀主體性。其次，教師應(yīng)該以幼兒的實際語言表達(dá)能力為依據(jù)，在游戲設(shè)計過程中始終保證游戲模式符合幼兒的語言能力，在客觀層面為幼兒的表達(dá)實踐提供條件。

為此，幼兒教師應(yīng)該更加有針對性地在語言游戲過程中滲透生本理念，以促進(jìn)幼兒主體地位的強化。在組織幼兒開展繪本閱讀活動，發(fā)展幼兒早起表達(dá)能力的語言教育模式下，幼兒教師應(yīng)該盡可能選擇圖畫部分生動有趣、繪本故事情節(jié)曲折的繪本資源，并保障繪本文字內(nèi)容與幼兒現(xiàn)階段的閱讀能力以及認(rèn)知能力相符合，以此使幼兒在興趣的作用下積極參與到以繪本為載體的語言游戲活動之中，并真正在游戲中獲得良好的繪本閱讀體驗，從而實現(xiàn)語言教學(xué)培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的目標(biāo)?；蚴窃诮M織幼兒進(jìn)行詞匯游戲的過程中，幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)游戲獎懲機(jī)制，并設(shè)置詞匯表達(dá)范圍，以此在激發(fā)幼兒積極參與興趣的同時，保障幼兒的表達(dá)實踐始終符合幼兒的語言應(yīng)用能力，使幼兒切實得到表達(dá)積累素養(yǎng)的發(fā)展。通過以幼兒的興趣與個性為本設(shè)計語言游戲，能夠真正創(chuàng)造出符合幼兒語言發(fā)展特征的游戲環(huán)節(jié)，使幼兒真正成為語言表達(dá)的主體角色，實現(xiàn)表達(dá)能力的發(fā)展與優(yōu)化。

（二）以語言的完整性為方針

在幼兒園語言教育游戲化的實踐之中，幼兒教師還應(yīng)將幼兒語言表達(dá)的完整性作為指導(dǎo)方針，優(yōu)化幼兒教師對幼兒游戲?qū)嵺`的組織模式。這一方針的確立要求教師明確認(rèn)識到完整的語言表達(dá)過程在幼兒語言發(fā)展過程中所起到的重要作用，并能夠真正在語言游戲的組織過程中以更加靈活的組織方式為幼兒創(chuàng)造完整的語言交流過程，使幼兒能夠系統(tǒng)地完成表達(dá)實踐，最大化地發(fā)展自身的語言表達(dá)能力以及理解能力，并為幼兒創(chuàng)造良好的表達(dá)體驗，使幼兒產(chǎn)生積極的表達(dá)興趣。

為此，教師應(yīng)該保持對幼兒交流與表達(dá)活動的關(guān)注。例如，在語言游戲化的表達(dá)課程中，游戲的環(huán)節(jié)相對占用了較長的時間，導(dǎo)致幼兒在游戲感受的交流反饋時間嚴(yán)重不足。這一情況，幼兒教師應(yīng)該以語言表達(dá)的完整性方針為指導(dǎo)，有意識地延長活動時間，并通過指定幼兒表達(dá)的方式給予幼兒具體的引導(dǎo)，以此加快幼兒的表達(dá)實踐速度。通過幼兒教師在游戲?qū)嵺`中的靈活協(xié)調(diào)方式，幼兒能夠切實地完成集中的表達(dá)交流實踐，利用幼兒對游戲過程中感受的整合表達(dá)構(gòu)建語言共情關(guān)系，以此給予幼兒完整的表達(dá)體驗與傾聽體驗，使幼兒在完整實踐中實現(xiàn)語言能力的發(fā)展，并培養(yǎng)幼兒的表達(dá)興趣。

（三）以實踐的交互性為方針

語言課程在幼兒園教育體系之中是指導(dǎo)幼兒在生活中切實利用語言與他人進(jìn)行交流交互的教育過程，因此在實際的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該始終以語言實踐游戲活動的交互性作為方針，指導(dǎo)幼兒的語言游戲參與。只有真正注重實踐的交互性，幼兒教師才能在課程中創(chuàng)設(shè)出更加貼近于現(xiàn)實社會交流實踐的語言情境，使幼兒能夠在與他人的交流情境中積累經(jīng)驗，發(fā)展能力。

例如，教師在語言課程之中，可以通過組織幼兒開展表演游戲的方式，使幼兒在表演過程中形成更加具體的對話體系，模擬生活中常見的交流方式。這一游戲形式使班級幼兒在情境框架下成為推進(jìn)游戲的主體角色，幼兒將在主題表演模式下建立交互的語言互動關(guān)系以完成實踐目標(biāo)。通過幼兒的交互模式，游戲過程中將真正構(gòu)建起良好的交互語言情境，形成貼近真實的語言交流模式。這一過程中，幼兒將完成對交流實踐經(jīng)驗的積累，在情境氛圍中更好地體驗語言的應(yīng)用模式，以此實現(xiàn)表達(dá)能力的提升?；蚴窃谡Z言游戲?qū)嵺`中，幼兒教師可以通過對話類型游戲與幼兒構(gòu)建師生交互情境，使幼兒能夠直接與專業(yè)性較強的教師進(jìn)行語言交流，從中直接體驗教師對語言的應(yīng)用方式以及標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式，繼而強化教師對幼兒的指導(dǎo)作用，使幼兒能夠從自覺地模仿教師的語言方式，到形成更為系統(tǒng)的語言體系，實現(xiàn)語言能力的提升。

四、語言教育游戲化的具體策略

（一）構(gòu)建故事游戲情境，發(fā)展傾聽能力

傾聽能力是幼兒基礎(chǔ)語言能力中重要的組成部分，只有培養(yǎng)幼兒形成良好的傾聽能力，能夠準(zhǔn)確地獲取交流中他人傳遞的信息并在傾聽過程中加以處理，才能切實在交流實踐中與他人構(gòu)建交流互動關(guān)系，參與到社會語言交流實踐之中。在幼兒園語言教育游戲化的模式下發(fā)展幼兒傾聽能力，教師可以采用構(gòu)建故事游戲情境的方式，利用故事的情節(jié)特征助力幼兒傾聽能力的有效發(fā)展。

例如，在幼兒教師組織幼兒開展的故事接龍活動中，教師將首先向幼兒提供故事的背景與開頭，在創(chuàng)設(shè)開放表達(dá)空間的同時，為幼兒創(chuàng)造一個語言表達(dá)范圍，引導(dǎo)幼兒在教師所創(chuàng)設(shè)的背景下展開故事的表達(dá)實踐。在故事游戲情境的構(gòu)建過程中，幼兒首先需要注意傾聽教師所設(shè)計的條件而在框架下發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)新性的語言表達(dá)，在后續(xù)的接龍過程中幼兒也需要始終傾聽他人對故事的構(gòu)建獲取信息以進(jìn)行繼續(xù)的故事表達(dá)創(chuàng)作，以此完成一個具有連貫性的曲折故事情節(jié)。在該游戲活動中充分調(diào)用幼兒的傾聽能力，并利用故事情節(jié)的構(gòu)建要求引導(dǎo)幼兒在傾聽中做好信息處理與加工的工作，并在信息基礎(chǔ)之上進(jìn)行連貫性的表達(dá)，在過程中有效協(xié)調(diào)幼兒傾聽與表達(dá)之間的關(guān)系，進(jìn)而使幼兒的傾聽能力得到切實提高。

（二）采用合作游戲模式，引導(dǎo)觀點表達(dá)

對自身的觀點進(jìn)行思維整合與處理并完成準(zhǔn)確傳遞信息的表達(dá)實踐是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑。在幼兒園教育實踐之中，幼兒教師可以通過語言教育游戲化的方式，為幼兒創(chuàng)造自主表達(dá)的空間，使幼兒能夠在合作游戲模式之下，針對游戲的實踐開展方式進(jìn)行具體的觀點表達(dá)，以此使幼兒完成表達(dá)經(jīng)驗的積累，促成幼兒表達(dá)能力的提高[1-3]。

例如，在教師組織幼兒參與的合作體育運動游戲?qū)嵺`之中，幼兒需要首先進(jìn)行分組，并在教師的要求下在小組中按照游戲要求進(jìn)行角色分工。這一分工過程將完全由幼兒主導(dǎo)，需要幼兒在小組中進(jìn)行思考，并通過討論實現(xiàn)分工目標(biāo)。通過教師所創(chuàng)設(shè)的開放合作情境，幼兒將真正結(jié)合實際的游戲方式進(jìn)行嘗試性的自主思考，并以梳理的方式將思考進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化為自身的表達(dá)觀點，以此使幼兒在合作中圍繞游戲的主題與分工任務(wù)進(jìn)行集中式的交流討論。這一討論過程擁有較強的目的性，能夠使幼兒的表達(dá)始終圍繞某一信息展開交互討論，從而使幼兒的思維信息整合能力與語言表達(dá)能力在實踐之中得到切實發(fā)展，并使幼兒積累表達(dá)經(jīng)驗，為幼兒未來的團(tuán)隊合作交流活動參與奠定基礎(chǔ)。

（三）趣味閱讀游戲?qū)嵺`，培養(yǎng)閱讀興趣

培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣，是發(fā)展幼兒語言表達(dá)與理解能力的重要方法教育目標(biāo)，同時也是為幼兒未來語文學(xué)習(xí)活動所奠定的基礎(chǔ)。在幼兒園語言教育中對閱讀模式進(jìn)行幼兒化的創(chuàng)新賦予其趣味形式，往往能夠吸引幼兒的閱讀實踐興趣，并為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀體驗，助力幼兒早期閱讀興趣的切實養(yǎng)成。

例如，幼兒教師可以借助幼兒園階段的繪本閱讀資源，引導(dǎo)幼兒開展繪本表演游戲，在游戲過程中滲透語言教育價值。在基于繪本的語言游戲活動中，幼兒不僅能夠以繪本的故事為框架展開具體的交流實踐，通過這一過程構(gòu)建交流情境，感受系統(tǒng)利用語言進(jìn)行表達(dá)的方式，并深化幼兒對繪本故事內(nèi)容的理解，發(fā)展幼兒的理解能力。同時，繪本表演游戲還能使幼兒的閱讀活動更加具有趣味性，使幼兒能夠在更具象的互動閱讀模式中完成對故事內(nèi)容的閱讀與理解，這將給予幼兒更加良好的閱讀體驗，從而實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的目標(biāo)。在幼兒園教育實踐之中幼兒教師對閱讀活動的游戲化創(chuàng)新還能夠為幼兒創(chuàng)造良好的自主閱讀平臺，使幼兒在交互模式之下不斷吸收閱讀內(nèi)容，提高語言積累素養(yǎng)，從而助力幼兒語言能力的有效提高[4-5]。

在幼兒園語言教育的游戲化創(chuàng)新實踐過程中，只有教師切實樹立起良好的游戲觀，明確課程游戲化在幼兒園階段的實際教育價值，才能真正更好地將主觀與客觀理論相結(jié)合，推動自身組織與協(xié)調(diào)幼兒游戲?qū)嵺`的專業(yè)游戲力發(fā)展，在幼兒園環(huán)節(jié)中憑借對于游戲化課程清晰的界定與具體的理論，有效地推動課程的創(chuàng)新，使幼兒能夠積極參與游戲?qū)嵺`之中實現(xiàn)語言能力的多元化發(fā)展。