關(guān)注幼兒品格發(fā)展，保護(hù)幼兒身心健康

丁雪梅

（江蘇省南通市地步灣幼兒園，江蘇南通 226000）

蘇霍姆林斯基曾說過：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個有多方面興趣愛好及要求和愿望的人。”由此可見，幼兒全面綜合的發(fā)展和幼兒優(yōu)良品格形成對于幼兒成長具有非常重要的意義，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)在學(xué)前教育階段關(guān)注幼兒品格的發(fā)展，通過增強(qiáng)幼兒品格教育，保護(hù)幼兒身心健康，讓幼兒在未來發(fā)展中更好地迎接未知的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。幼兒園是孩子離開家庭步入社會的首要場所，而幼兒階段，是孩子進(jìn)行知識吸收以及良好品格建立的關(guān)鍵時期，這一階段不僅是培養(yǎng)孩子良好品格的關(guān)鍵期，同時對獲得未來良好的社會環(huán)境與發(fā)展奮斗也有促進(jìn)作用。因此幼兒的品格發(fā)展，猶如整個人發(fā)展階段中的地基部分，需要教師通過規(guī)范性的指導(dǎo)在關(guān)鍵時期對孩子進(jìn)行良好行為品格的塑造。

一、幼兒園開展品格教育的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒形成良好性格

由于孩子年齡較小，各個方面的可塑性都非常強(qiáng)，很容易受到外界事物以及周圍環(huán)境的影響。幼兒良好性格的形成，不僅靠家長積極向上規(guī)范引導(dǎo)有效樹立榜樣，而且還要通過在幼兒園學(xué)習(xí)生活中靠教師的言傳身教不斷滲透，加強(qiáng)品格教育的實效性。幼兒可以養(yǎng)成正確的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高明辨是非的能力，為培養(yǎng)良好的品格奠定基礎(chǔ)。幼兒所處的年齡階段正是思想品格樹立的最佳時期，在基礎(chǔ)階段對幼兒進(jìn)行品格教育，對于幼兒未來人生的發(fā)展道路有著舉足輕重的作用，更能夠有效促進(jìn)幼兒健康成長。學(xué)前教育所提倡的不同年齡段要對幼兒進(jìn)行不同方面的培養(yǎng)，不僅是培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣、良好的行為習(xí)慣、簡單的生活技能，更重要的是順應(yīng)幼兒生理心理以及思想逐漸成長的過程。在幼兒園階段開展品格教育能夠幫助幼兒形成良好的性格，讓幼兒更好地步入下一階段的發(fā)展。

（二）有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

學(xué)前階段是孩子在整個人生道路中的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，同時也是孩子人生觀、價值觀形成的重要階段。而對于品格教育，包含著很多內(nèi)容，需要教師在日常教學(xué)中一點一滴地滲透給孩子，為孩子講述各類優(yōu)秀人物的奮斗故事，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)和體會優(yōu)秀人物的優(yōu)良品格，從而潛移默化地受到教育和影響，進(jìn)一步樹立正確的生活態(tài)度。在品格培養(yǎng)過程中，良好的思想認(rèn)識能夠有效促進(jìn)幼兒個人成長，因此品格的培養(yǎng)對于幼兒的身心健康發(fā)展有重要的幫助作用。身心健康不僅決定了一個人當(dāng)下的發(fā)展，同時也意味著是否能夠融入未來社會之中，以及在集體生活中能否與他人和諧相處，進(jìn)而讓自己得到更好的發(fā)展，這些都是學(xué)前教育教師所要重視的問題。由此可見幼兒身心健康發(fā)展十分重要，而良好的品格發(fā)展恰好能夠順應(yīng)幼兒身心健康發(fā)展需要，從而促進(jìn)幼兒身心健康快樂發(fā)展。

（三）有利于提高幼兒的社交能力

幼兒園是幼兒進(jìn)行啟蒙教育的重要場所，在這里不僅可以掌握更多的基礎(chǔ)知識，同時能夠有效鍛煉幼兒的社交能力。融入社會和集體生活是每一個人在健康成長過程之中必須經(jīng)歷的，社交能力的提高對于幼兒未來的發(fā)展具有重要意義。將品格教育融入日常教育教學(xué)中，可以讓孩子在幼兒園與其他幼兒和諧相處，同時通過教師細(xì)致的引導(dǎo)，讓孩子掌握更多為人處世的方法，從而提高幼兒的人際交往能力，并在日后的生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中加以運(yùn)用。通過良好品格培養(yǎng)和教師的引導(dǎo)，幼兒的社會交往能力在氣氛融洽的活動中得到鍛煉，提高幼兒的綜合能力，讓幼兒得到全面的發(fā)展。

二、幼兒階段進(jìn)行品格教育的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)品格教育環(huán)境

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師只是通過簡單的口頭敘述以及動作的演示讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒對于品格方面的理解有所欠缺。而良好的品格教育環(huán)境可以為孩子的日常生活學(xué)習(xí)提供重要的幫助，所以教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過一些輔助性教學(xué)內(nèi)容，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的品格教育環(huán)境。[1]例如，教師可以在幼兒園孩子們可以活動的各個區(qū)域張貼一些文明宣傳海報以及繪畫內(nèi)容，通過孩子所能接受的形式進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，孩子可以在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和品格教育，另外，為了更好地對孩子進(jìn)行品格教育。要求教師本身也要不斷地提高自身的品德素養(yǎng)。由于幼兒年齡較小，模仿性極強(qiáng)，所以老師的言行充分影響品格教育，教師要通過以身作則來對品格教育進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，為孩子的品格教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師可以結(jié)合幼兒所處的環(huán)境，在幼兒可以看到的地方張貼一些明顯的標(biāo)語，比如要愛護(hù)花花草草等內(nèi)容可以寫在幼兒園花圃的植物旁邊；創(chuàng)設(shè)品格教育環(huán)境的同時，教師要重視對幼兒的教育，只有通過良好的教育才能夠讓標(biāo)語起到關(guān)鍵作用。在教學(xué)過程中標(biāo)語的設(shè)立能夠有效地幫助幼兒認(rèn)識到具有優(yōu)良品格的重要性。比如對于花草的愛護(hù)，教師應(yīng)當(dāng)告訴幼兒植物也是有生命的，同時植物為我們能擁有更加美好的環(huán)境做出了貢獻(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)植物。在教育過程中，教師可以讓孩子幫忙設(shè)計一些保護(hù)環(huán)境的宣傳小作品，然后將作品在幼兒園展示。教學(xué)觀念的改變，教師更加深入認(rèn)識到幼兒優(yōu)秀品格的培養(yǎng)對于幼兒一生的發(fā)展具有重大意義，對品格教育有進(jìn)一步的認(rèn)識。

（二）豐富教學(xué)形式，開展多樣化品格教育活動

品格教育具有一定的抽象性，導(dǎo)致教育活動出現(xiàn)枯燥乏味的問題，長此以往會使孩子對品格學(xué)習(xí)喪失興趣。為了讓孩子在教育活動中突出主體地位，教師要通過組織開展豐富多樣的品格教育活動激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。[2]幼兒階段的孩子相對而言缺少耐心，在教學(xué)過程中不宜過多深度教育，應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_展多樣化的教學(xué)方式，提高幼兒的興趣，讓每一個孩子在豐富的活動之中能夠更好地理解和認(rèn)識教師所傳達(dá)的內(nèi)容。將幼兒的品格教育和生活化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極融合，能夠幫助幼兒更好地理解我們在實際生活之中應(yīng)當(dāng)通過改善什么行為提高自身的品格。多樣化的品格教育在幼兒階段十分重要，豐富的教學(xué)形式能夠有效的提高幼兒在品格教育中的理解和認(rèn)識。

例如，為了適應(yīng)各個階段幼兒的成長需求以及個性化發(fā)展，教師要根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點對品格教育活動進(jìn)行設(shè)計并開展。在新時代中，教師更加重視對幼兒生活能力的培養(yǎng)，讓每一個幼兒都能夠為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了鍛煉孩子的動手能力，教師可以組織開展“我是家務(wù)小能手”的比賽，可以比賽疊被子、掃地等簡單的家務(wù)，把被子弄散弄亂，讓小朋友試試哪種方法疊被子疊得又快又整齊，教師在不同的地方撒一些紙屑，然后分組看看誰掃又最快最干凈。在學(xué)習(xí)后還可以將其應(yīng)用到實際生活中，通過多種形式的品格教育活動，提高孩子的綜合素質(zhì)，豐富立體的教學(xué)形式為教師進(jìn)行品格教育活動指明方向。在活動開展之前，教師也需要根據(jù)孩子的心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)，使每一個孩子都能夠在發(fā)揮主觀能動性的同時養(yǎng)成良好的文化品格、素質(zhì)品格。例如，對動手能力較強(qiáng)的孩子來說，教師要通過能力提高的培優(yōu)方式幫助孩子進(jìn)行活動的實踐拓展，并在經(jīng)驗的積累互鑒中讓孩子對品格教育的重要性有更加深層次的見解和分析。對實踐能力較弱的孩子來說，只要在滲透的過程中加深理論知識的學(xué)習(xí)講解就可以充分滿足孩子的心理需求。從而在整堂課的教學(xué)中使每一個孩子都能夠以更加積極的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

（三）利用多媒體設(shè)備，通過游戲進(jìn)行品格教育

隨著信息化技術(shù)的不斷應(yīng)用與發(fā)展，在各個階段教學(xué)當(dāng)中都相應(yīng)融入了信息化元素。由于幼兒的年齡較小，所以在教育活動中很難集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師也要通過一些現(xiàn)代化技術(shù)手段吸引幼兒，從而進(jìn)行品格教育。而游戲作為孩子最喜愛的主要活動之一，可以有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代化技術(shù)將游戲融入品格教育活動中，充分體現(xiàn)了幼兒喜愛的游戲特點。[3]多媒體教學(xué)展現(xiàn)的不僅是豐富的教學(xué)內(nèi)容，在形式上，豐富的展示手段能夠更好吸引幼兒參與到學(xué)習(xí)活動之中。教師將多媒體設(shè)備和游戲相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造了一個更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在通過多媒體結(jié)合的游戲過程中，能夠讓幼兒有浸入式的體驗，更好地通過游戲進(jìn)行品格教育。

例如，在進(jìn)行丟手絹、老鷹捉小雞等傳統(tǒng)的民間游戲時，通過簡單的活動，可以促進(jìn)孩子身心共同發(fā)展，并且在游戲過程當(dāng)中有利于幼兒之間的互相溝通與交流，讓孩子樹立良好的合作意識。例如，在丟手絹游戲之中，教師可以利用多媒體設(shè)備幫助幼兒還原這個游戲的玩法，讓幼兒更好參與到游戲活動中，幼兒園教師可以組織起來共同為幼兒錄制游戲玩法的示范視頻，在游戲前為幼兒播放，讓每一個幼兒都能夠更好地參與到游戲中。并且還可以利用信息元素將一些游戲的素材內(nèi)容通過影音的形式展示給孩子，通過多媒體設(shè)備的融合，簡化了游戲規(guī)則中的復(fù)雜性，還原了游戲的本質(zhì)，讓幼兒在游戲活動中能夠更好地體驗到與同伴友好游戲的品格教育。教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷性和信息內(nèi)容豐富的特點，讓幼兒無論在游戲活動還是學(xué)習(xí)過程中都能夠更加專注和參與。并且在課后的知識復(fù)習(xí)與鞏固中，也可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)滲透奠定堅實的心理基礎(chǔ)，從而更好地保障孩子身心健康發(fā)展。

（四）通過家園合作，共同提高品格教學(xué)水平

對于幼兒的品格培養(yǎng)，不僅要在幼兒園當(dāng)中通過教師的教育滲透，而且還要在家庭教育當(dāng)中對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)。所以通過家園合作是培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒園以及家長共同制定出適合幼兒品格發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此幼兒園要及時與家長進(jìn)行溝通與交流。[4]在學(xué)前教育階段，家長對于幼兒的影響是十分重要的，甚至要比教師對幼兒的影響還要重要。因此教師要想更好地培養(yǎng)幼兒的良好品格，開展家園合作的模式是十分必要的。在家園合作之中，不僅可以提高幼兒品格教育的質(zhì)量，也能夠有效改進(jìn)家長育兒理念，在相互溝通中，家長也能夠及時了解先進(jìn)的教育理念，并且教師可以通過和幼兒家長的溝通更加清晰地了解幼兒的現(xiàn)狀，因此在家園溝通與了解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步制定下一階段的品格教育的內(nèi)容與手段，是讓每一個幼兒都能夠樹立優(yōu)良品格的保障。

例如，可以定期舉辦家長開放日以及親子交流活動，邀請家長來幼兒園參觀。讓家長可以充分了解幼兒在園中的表現(xiàn)，在參觀的過程中，幼兒園方面可以安排一名教師陪同家長并進(jìn)行講解，提高家長對于學(xué)前教育觀念的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，讓每一個幼兒能夠健康、快樂成長。而在家庭教育中，家長也要為孩子做出表率，讓幼兒可以在家庭中做一些簡單的家務(wù)，在力所能及的基礎(chǔ)之上提高自身的動手能力。另外，教師可以通過家訪對孩子在家的生活情況進(jìn)行了解，從而根據(jù)孩子自身品格培養(yǎng)需求，及時調(diào)整教育內(nèi)容和方向。通過家園合作的形式，共同將孩子的品格教育落到實處，讓每一個幼兒都能夠在家園合作的過程中養(yǎng)成良好品格。良好的品格的塑造有助于幼兒未來的發(fā)展和成長，這一點是幼兒家長和幼兒教師需要達(dá)成共識的一點，只有這樣才能更好地開展家園合作的教育模式，共同提高幼兒品格教育的水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒階段是培養(yǎng)孩子各方面發(fā)展的重要階段，而將品格教育滲透到教育教學(xué)中，可以有效地提升幼兒品格形成。幼兒的品格發(fā)展決定了幼兒在未來發(fā)展的過程中能否健康成長，能否面對未來的挑戰(zhàn)。因此幼兒良好品格形成不僅需要教師創(chuàng)設(shè)適合各年齡階段幼兒品格教育的情境，同時利用現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，最后還要利用家園合作，共同促進(jìn)幼兒良好品格提升，保障孩子的身心健康發(fā)展。