勞動創(chuàng)造最光榮——小學勞動技能的培養(yǎng)與實踐

潘彩群

（江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)澄陽小學，江蘇蘇州215000）

無論做什么事，我們都要有明確的目標，勞動技能學習也是一樣的道理。目標越明確，學習體驗勞動技能的積極性也就越高，目標越宏偉，自身為實現(xiàn)設定的目標所付出的努力也就越多，體驗勞動或者今后要去勞動實踐的意志越強烈。目標有大有小，有遠有近。大到以后的人生道路都涵蓋了這個范疇，小的也就是我們學校里每周一次的勞動課。小目標要跟從大目標，當然，近期的目標同樣要為長久的目標做鋪墊，兩者之間是相輔相成的。確定勞動學習的目標，要根據(jù)每個個體的具體情況而定，個體之間有差異，訂立的目標也可以不同。自身能力較強，目標可以適當高一些，能力稍弱者，目標訂立也可以適當放寬。當然，目標一定要適當，太低不利于意志的培養(yǎng)，太高不利于布標的實現(xiàn)，從而造成學習積極性下降等情況。

那么，我們?nèi)绾翁岣邔W生勞動技能呢？本文就勞動技能教育的開展聚焦三個方向，即勞動意識、勞動能力、勞動習慣。在勞動教育中教師要從這三個核心點進行輻射，從結(jié)合學生的實際能力、興趣愛好入手，設計新穎的勞動技能培養(yǎng)主題，教師要充分發(fā)揮示范引導作用，帶領學生參與形式多樣、內(nèi)容豐富的勞動實踐，以此激發(fā)學生的勞動熱情，切實提升學生的勞動技能，促進小學勞動技能教育提質(zhì)增效。

一、趣味導入，激發(fā)學生的勞動積極性

課堂教學是一門藝術(shù)，而每堂課的導入部分更是這種藝術(shù)的起始。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！庇纱丝梢?，一個好的開頭往往會起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。它既能使學生興趣盎然，又能激發(fā)起強烈的求知欲望，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，構(gòu)建出有效的教學情境。還能給學生以啟發(fā)，提高學生的關(guān)注力。因此，我們運用生動有趣的形式進行導入，就顯得尤為重要。

（一）啟發(fā)引導，巧設主題

很多小學生對勞動教育存在認識偏差，認為勞動就是“干活”，所以對勞動教育缺乏興趣。這就需要教師巧妙引導，使學生認識到勞動技能課程的趣味性，吸引學生主動參與其中，從而營造濃厚而積極的勞動活動氛圍。教師可以結(jié)合教材巧設主題，發(fā)掘其中的趣味性和實踐價值，讓勞動教育和學生的現(xiàn)實生活密切相連。

譬如在學習“衍紙畫”的時候，教師可以設計“新年送祝?！敝黝}并婉轉(zhuǎn)導入：“同學們，下個月我們就要迎來新年了，以前過年的時候送賀卡，都是同學們買來的，這些賀卡不但價格貴，而且很多都是重復或相似的，沒有什么個性。現(xiàn)在我們可以自己制作精美的賀卡，而且還有立體效果，這樣的賀卡送給爸爸媽媽、同學親友真的是太棒了！”接下來教師一邊展示衍紙賀卡，一邊鼓勵同學們自己動手制作，學生的學習熱情瞬間被點燃，勞動課堂為學生的探索創(chuàng)造開辟了一個新空間。

（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感

學生勞動前要激發(fā)他們的興趣，同時培養(yǎng)他們積極勞動的情感。小學生最初參加勞動活動時，興趣帶有暫時性，可能并不能長時間保持勞動興趣，也容易受意外的偶然因素影響。他們比較感興趣的是整個勞動的活動，可能并不是勞動的一個具體內(nèi)容。針對這一特點，教師在組織活動之前要將不同的集體活動形式和具體的勞動內(nèi)容結(jié)合起來，這樣才能穩(wěn)定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。因此在組織小學生勞動過程中，我們可以用集體活動的色彩渲染學生的興趣和課堂氣氛。

例如，在學習《香干炒芹菜》這課時，首先要在專用教室準備好炊具、使用材料及其他一些調(diào)味料。課堂上，先讓學生學懂課本理論知識，然后再按香干炒芹菜的步驟示范操作給學生看，然后學生可以以小組為單位親手去實踐，在實踐中感受，互相學習、互相品嘗勞動成果。相信這樣，同學才會興趣盎然，在不知不覺中不僅學習了知識，更是快樂地掌握了勞動技能。

（三）設置懸念，引人入勝

勞動思維的培養(yǎng)是提升學生創(chuàng)造力的基礎，通過教師設置懸念，能夠讓勞動課堂充滿吸引力，用問題吸引學生的關(guān)注和思考，這樣的形式有利于激活學生的好奇心，并且主動去動手嘗試。譬如在《變色魚》一課教學中，教師可以通過“魔術(shù)式”導入吸引學生的目光：“同學們，今天老師要給大家變個魔術(shù)，這個魔術(shù)的名字就叫‘變色魚’?！苯處熌贸鲆粭l事先折好的小魚，通過翻轉(zhuǎn)小魚變成了另外一種顏色，再次翻轉(zhuǎn)又變回了原來的顏色，神奇的“變色魚”激起了學生的好奇心，他們更想知道具體的制作過程，而這樣的效果正是“懸念激趣”所要達成的效果，接下來就會自然而然地進入新授內(nèi)容中。

二、發(fā)揮教師的勞動技能示范作用

課堂上為學生示范對教師來說，確實是小菜一碟。但是別看這小菜一碟的事情，對學生的影響卻很深遠。有效示范不僅可以提高教學效率，而且學生學起來也更加輕松。

（一）聚焦技術(shù)，優(yōu)化互補

勞動教育中“技術(shù)與技能”的培養(yǎng)是一項重要內(nèi)容，而這也是小學生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。例如在《包書皮》一課教學中，很多學生都在“壓平書角”這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，有的書角不能折成90°，有的是不夠平整，還有用力不均書角破裂的。針對這些問題，教師可以從技術(shù)性啟發(fā)入手，通過多媒體大屏幕展示書角制作的細節(jié)，在關(guān)鍵處教師可以采用暫停、慢放等手段，讓學生認真觀察，這樣能夠讓學生對照反思自己的問題出在哪里。通過技術(shù)引導和信息技術(shù)的應用，能夠形成優(yōu)勢互補作用，直指問題關(guān)鍵的同時讓學生掌握更有效的實踐方法。

（二）嘗試先行，后續(xù)示范

學生生活經(jīng)驗和動手能力有限，所以。在勞動教育中教師要多示范、引導，幫助學生突破實踐中的重難點，讓技術(shù)難點不再是學生勞動實踐的“攔路虎”，以技術(shù)要領提升勞動教育的有效性。但是，教師示范要放在學生嘗試之后，這樣才能有的放矢。例如在《風車》一課教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生存在粘合不牢固、風車轉(zhuǎn)動不穩(wěn)的問題，這些問題可以作為示范重點手把手來教，學生一步步修改，或者讓做得比較好的學生示范，這樣就能形成良好的師生互動和生生互動，讓勞動課堂更活潑有趣。

（三）分層示范，易于操作

由于學生理解能力和動手能力存在很大差異，所以教師在示范中也要有分層意識，最大限度做到因材施教。比如對于動手能力較差的學生，教師可以從基礎示范做起，學生只要掌握基礎步驟和基本要求即可；對于實踐能力較強的學生，教師可以從“創(chuàng)意示范”開始，比如怎樣做更美觀、怎樣使用創(chuàng)新材料、怎樣搭配組合等。分層示范更有利于學生開展勞動實踐，易于操作從而提高實踐活動的可行性。

三、學生勞動技能的訓練實踐

小學生的勞動技能不是一朝一夕就能形成的，往往要經(jīng)過反復實踐才能獲得成功。這就需要教師為他們提供更多實踐的時間和場地，進而提高學生的勞動技能。

（一）時間到位，開足開齊

在學生勞動技能訓練中，一定要保證時間到位，開足開齊。更重要的是在課堂教學中，保證學生的實踐時間到位。一般來說，學生的勞動實踐要占課堂整體時間的35%～50%，教師要為學生預留充足的實踐空間，這樣才能保證理論與實踐時間安排合理，避免空洞的理論灌輸引起學生的反感。

例如在《立體書》一課教學中，教師新課導入時間3分鐘左右，講解具體制作技巧時間10分鐘，學生的實踐時間為25分鐘，下課前的5分鐘教師可以對學生的實踐情況進行點評。這樣的時間配置能夠很好地協(xié)調(diào)理論講解與實踐活動的比例，從而提高時間應用效率。當然，具體時間分配還需要結(jié)合具體教學內(nèi)容進行，一些課堂上來不及討論的內(nèi)容，可以布置為課下作業(yè)，這樣有利于形成課內(nèi)外勞動實踐的拓展延伸，進一步提高勞動學習的有效性。

（二）效果到位，學思并進

在勞動實踐活動中，教師要確保多數(shù)學生完成預設目標要求，這樣才能保證效果到位。在學生實踐過程中，教師要多觀察、多巡回，主動發(fā)現(xiàn)學生操作中出現(xiàn)的問題，及時指導點撥，以此保證實踐活動的持續(xù)性和流暢性，尤其是在一些技術(shù)問題上，教師盡量不要幫學生直接解決，而是通過引導啟發(fā)的方式鼓勵學生主動思考、主動解決問題。

例如在《連桿玩具》一課的實踐階段，有些學生雖然已經(jīng)掌握了連桿運動的原理，但是由于角度、張力掌握不好，會造成小鳥的翅膀張不開，或者小人的胳膊抬不起來，對于這種問題，教師不要直接上手幫學生解決，而是要引導學生思考問題的根源在哪里，怎樣才能有效解決。通過反復揣摩調(diào)適，學生發(fā)現(xiàn)調(diào)整拉桿角度和連接位置能夠改善上述問題，并且很快調(diào)整完善，這樣的形式能夠讓學生邊學習、邊實踐、邊思考、邊完善，促進學生在勞動實踐中學思并重，從而使勞動實踐效果更理想。

（三）家校聯(lián)合，共同培育

很多孩子在學校會表現(xiàn)得很好，可是一回到家就又當回了“小公主”“小少爺”，變成了衣來伸手飯來張口的樣子。有的可能是父母不讓他們干，因為父母會覺得孩子學習已經(jīng)很辛苦了，舍不得讓他們干活。有的則是小孩子自己不愿意干，反正在家干不干活老師也看不見。這就要求我們要家校聯(lián)合，用這樣的方式促進孩子們勞動習慣養(yǎng)成。特別是班主任老師應該經(jīng)常性地向家長了解孩子在家里勞動的情況。對于有些表現(xiàn)比較好的孩子，要在班級予以表揚，并鼓勵繼續(xù)努力，讓其成為班級的勞動領頭羊，樹立榜樣作用。有的家庭老人太溺愛孩子，不舍得讓孩子做任何事，針對這樣的家庭，我們也有責任先跟孩子的父母溝通，使他們明白家長不可能一直跟在孩子的身邊，孩子總有一天要學會自理、自立，如果一味溺愛，反而是害了自己的孩子，對孩子的成長一點好處都沒有。家長有了這樣的意識，在家里開展勞動教育也就水到渠成了。

（四）評價到位，有序提升

勞動評價是勞動實踐的重要環(huán)節(jié)，也是勞動教育中拾遺補缺、取長補短的重要一環(huán)。在勞動評價中教師要改變以往的單一評價方式，引入多元評價主體，比如學生、家長，通過多元評價促進教育效果有序提升。

例如在《徽章》一課的評價中，教師可以采取學生自評、互動、小組評價等形式進行，為了保證評價的有效性，教師可以提前制訂評價標準，比如制作步驟是否合理，做工是否精細，造型是否美觀，有了具體的評價目標，學生的評價參照才會更科學，通過評價學生能夠主動反思自己的問題和不足，并在其他同學的作品中受到啟發(fā)，懂得如何取長補短，怎樣完善自己的作品。此外，教師也可以把學生的勞動作品拍照上傳到家長群，家長也可以參與勞動評價，這樣能夠形成更及時、更和諧的家校互動，多元評價能夠為勞動教育注入新活力。

四、結(jié)束語

勞動是學生學習的工具，是我們實施教育的一種手段，一切知識起源于勞動。勞動教育的目的不僅僅在于培養(yǎng)學生生活的自理能力和創(chuàng)造物質(zhì)基礎條件必備的一些簡單知識和技能，也能培養(yǎng)他們創(chuàng)造社會主義精神文明所必備的正確思想價值觀以及勞動價值觀。我們要牢牢抓住勞動課的課堂主陣地，進行熱愛勞動的教育，這種教育不是僅僅依靠某一位老師站在講臺上理論說教，而更多或者說更有用的是通過學生對勞動的愉悅體驗而產(chǎn)生的。比如在課堂上真正讓學生感受到“創(chuàng)造最美麗，勞動最光榮”等道理，進而讓學生學習社會上各行各業(yè)的勞動從業(yè)人員，不管是腦力勞動者還是體力勞動者。小學階段正是培養(yǎng)學生勞動意識和勞動技能的關(guān)鍵期，同時也是道德素質(zhì)和良好習慣培養(yǎng)的出發(fā)點。教師要結(jié)合學生的能力特點、認識習慣、教育目標等豐富勞動實踐內(nèi)容，將理論與實踐結(jié)合在一起，這樣才能讓學生“有所知、有所學、有所獲”，激發(fā)學生的勞動動機，認識到勞動技能的重要性，從而實現(xiàn)從行為習慣到思想素質(zhì)的協(xié)同完善，讓勞動教育成為學生成長路上一道美麗而雋永的風景線。