中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的現(xiàn)狀、問題、對策及其發(fā)展趨勢研究

陳廣玲

（濟寧市疃里鎮(zhèn)教辦，山東濟寧 272400）

隨著網(wǎng)絡(luò)教育日益普及，教師與教師之間的差距也越來越明顯。在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育工作中，有些教師用心鉆研，投入大量精力，傾注個人心血，逐步掌握網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)涵和技巧。而有些教師還停留在“復(fù)制”“模仿”“跟風”狀態(tài)，始終沒有理解網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)。現(xiàn)階段，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育工作面臨的困境，主要體現(xiàn)在：“教育資源雜亂”“缺乏有效考核機制”“不注重拓展第二課堂”等方面。解決這些問題的過程，就是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育的過程。作為新時代中小學(xué)教師，不僅要學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)教育，還要努力優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育，走在網(wǎng)絡(luò)教育的前沿。

一、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)教育帶來的積極影響

在中小學(xué)課堂上，網(wǎng)絡(luò)教育通常與信息化技術(shù)、信息化工具相結(jié)合，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實踐熱情。具體來說，網(wǎng)絡(luò)教育帶來的積極影響，主要表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)資源多元化。網(wǎng)絡(luò)教育包含大量網(wǎng)絡(luò)資源，通過這些資源，中小學(xué)生可以學(xué)習(xí)課本以外的知識體系；②學(xué)習(xí)形式多樣化。網(wǎng)絡(luò)教育是一個很大的范疇，比如說，微課、多媒體教學(xué)、慕課、直播等，都屬于網(wǎng)絡(luò)教育。在不同學(xué)習(xí)形式中，中小學(xué)生的體驗也不同，可以始終保持學(xué)習(xí)熱情[1]；③學(xué)習(xí)效率更高。網(wǎng)絡(luò)教育可以簡化教學(xué)流程，通過電子呈現(xiàn)形式，代替手寫板書。這樣一來，中小學(xué)生在很短的時間內(nèi)，接觸大量信息，提高學(xué)習(xí)效率；④遠程學(xué)習(xí)更方便。在面對面教學(xué)受阻的情況下，中小學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)形式，進行遠程學(xué)習(xí)，維持正常的學(xué)習(xí)進度；⑤開展差異化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育是一種開放性教育，對每個中小學(xué)生都“一視同仁”。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，可以在網(wǎng)絡(luò)教育中提升自我。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，可以在網(wǎng)絡(luò)教育中查漏補缺。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育帶來的消極后果

如果使用不當，網(wǎng)絡(luò)教育也會產(chǎn)生一些消極后果。具體來說，①學(xué)習(xí)資源雜亂。網(wǎng)絡(luò)教育涉及大量網(wǎng)絡(luò)平臺，這些平臺充斥各種各樣的信息，并非所有中小學(xué)生都能很好地辨別這些信息；②學(xué)習(xí)形式復(fù)雜。網(wǎng)絡(luò)教育包含不同學(xué)習(xí)形式，當中小學(xué)生同時接觸過多學(xué)習(xí)形式時，會感到眼花繚亂，影響學(xué)生注意力。而且，一旦沉迷于有趣的形式，學(xué)生很可能遺忘教師設(shè)置的目標[2]；③不良價值觀。網(wǎng)絡(luò)信息可以輸出不同價值觀，中小學(xué)生接觸不良價值觀時，有可能失去判斷，影響思想健康；④浪費學(xué)習(xí)時間。部分網(wǎng)絡(luò)教育在課后進行[3]，需要中小學(xué)生具備一定自我控制能力。但在實際情況中，有些中小學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，并沒有將時間用于學(xué)習(xí)；④不良生活習(xí)慣。中小學(xué)生長期處于上網(wǎng)狀態(tài)，對視力、腰椎、頸肩等，都會產(chǎn)生不良影響，不利于中小學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

二、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的問題

（一）教育資源雜亂

當前，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源過于雜亂，主要體現(xiàn)在：一方面，網(wǎng)絡(luò)教育資源分散。網(wǎng)絡(luò)教育資源在“量”上非常龐大。部分中小學(xué)教師搜集網(wǎng)絡(luò)教育資源時，只進行簡單搬運，知識過于分散。而且為了建立大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源庫，有些教師選擇的網(wǎng)絡(luò)資源缺乏針對性，利用率非常低，大多數(shù)都淪為無效資源[4]；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量差。網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)該具有一定深度，兼具教育性與趣味性。但在實際情況中，有些中小學(xué)教師只追求“量多”，不重視“質(zhì)優(yōu)”。在這種情況下，中小學(xué)生可能會接觸一些消極、負面的網(wǎng)絡(luò)資源，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)心態(tài)。以上都是中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源雜亂無章的表現(xiàn)。

（二）缺乏有效考核機制

中小學(xué)推行網(wǎng)絡(luò)教育時，有些教師從不進行相應(yīng)考核。具體來說，一方面，缺乏考核機制。開展網(wǎng)絡(luò)教育工作后，部分教師并不關(guān)心教學(xué)結(jié)果，從不對學(xué)生進行檢測，甚至連基本的考核機制都沒有?？己谁h(huán)節(jié)是溫習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)。由于缺失這個環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易遺忘所學(xué)知識；另一方面，不考核思想層面。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師不僅要傳遞專業(yè)知識，還要教會學(xué)生如何思考問題、如何看待事物，對學(xué)生進行思想層面的教育。但在實際情況中，部分中小學(xué)教師只考核學(xué)生知識儲備，不關(guān)心學(xué)生思想進步。如果網(wǎng)絡(luò)教育不關(guān)注學(xué)生思想，很難體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的先進性，不利于中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育健康發(fā)展[5]。

（三）不注重拓展第二課堂

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)該被固定課時所限制。但在實際情況中，有些教師只重視第一課堂網(wǎng)絡(luò)教育，很少從第二課堂視角，合理拓展網(wǎng)絡(luò)教育。具體來說，第一，不布置第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課后生活中，部分中小學(xué)教師從不布置第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)生的娛樂、休閑、購物、飲食等，都會產(chǎn)生一定交集。如果缺乏第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生所接觸的網(wǎng)絡(luò)教育就會很狹窄；第二，不關(guān)注第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。有些中小學(xué)教師會布置第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，但只布置任務(wù)，從不檢查完成情況。有些自控能力比較差的學(xué)生，可能會利用第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機會，無節(jié)制地打游戲，或者進行網(wǎng)絡(luò)購物[6]。這樣的第二課堂，不僅起不到促進作用，還會產(chǎn)生反作用，值得相關(guān)教師深思。

三、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的對策

（一）科學(xué)整合教育資源

一方面，編輯網(wǎng)絡(luò)教育資源。盡管網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量優(yōu)質(zhì)教育資源，但中小學(xué)教師還是要認真辨別、篩選，對可利用資源進行再次編輯，轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以理解、可以接受的有效內(nèi)容。中小學(xué)可以成立網(wǎng)絡(luò)教育資源檢查小組，定期檢查“網(wǎng)絡(luò)教育資源電子文檔”，給相關(guān)教師一些整改建議，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源；另一方面，保證網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量。面對龐大的網(wǎng)絡(luò)教育資源，中小學(xué)教師不能僅僅追求“量多”，還要高度重視質(zhì)量問題。針對網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量問題，中小學(xué)可以開展“網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量評選活動”，將優(yōu)秀資源納入中小學(xué)教育庫[7]，作為一種永久保留的教育素材。

（二）建立有效考核機制

一方面，建立考核機制。每一次網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)結(jié)束后，中小學(xué)教師都要以結(jié)果為導(dǎo)向，對學(xué)生進行階段性檢測，了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育的體驗。比如，中小學(xué)可以出臺“網(wǎng)絡(luò)教育考核機制”，對相關(guān)教師提出要求，督促相關(guān)教師認真落實網(wǎng)絡(luò)教育方面的工作；另一方面，考核思想層面。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育考核機制的設(shè)置，除了要突出知識與能力，還要強調(diào)思想進步的重要性[8]。例如，中小學(xué)可以將“網(wǎng)絡(luò)教育考核機制”細分為不同部分，“知識部分”“能力部分”“思想部分”。這樣一來，學(xué)生可以透過網(wǎng)絡(luò)教育，懂得如何思考、如何處事、如何與人相處，做一個有思想、有態(tài)度的學(xué)生。

（三）積極拓展第二課堂

第一，認真布置第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前階段、課后階段，中小學(xué)教師都可以布置第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，“語文課程網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)任務(wù)”“數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)任務(wù)”“英語課程網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新任務(wù)”等。這些第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以充實學(xué)生課后生活，讓學(xué)生將寶貴的時間用于學(xué)習(xí)，用于自我提升；第二，重點關(guān)注第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。布置第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)后，中小學(xué)教師不能放松警惕，要及時檢查完成情況。例如，布置“英語課程網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新任務(wù)”后，學(xué)生遇到哪些困難？學(xué)生都有哪些收獲？學(xué)生如何評價自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)？教師可以開通“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋郵箱”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋小程序”，與學(xué)生在第二課堂保持聯(lián)系，幫助學(xué)生在第二課堂輕松、快樂地探索知識。

四、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢分析

（一）網(wǎng)絡(luò)教育資源越來越豐富

未來，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源將越來越豐富，主要源于：一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷向前發(fā)展，適用于中小學(xué)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)工具層出不窮。通過這些先進的平臺和工具，中小學(xué)教師可以實現(xiàn)資源整合，為學(xué)生提供大量“差異化”“個性化”“創(chuàng)新化”學(xué)習(xí)資源，將與時俱進的教育資源納入中小學(xué)教育庫；另一方面，整合能力。中小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)教育的鉆研不斷深入，從陌生到熟悉，從模仿到創(chuàng)新。隨著中小學(xué)教師個人教學(xué)能力不斷增強，運用網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力也會提高。一般來說，運用網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力主要體現(xiàn)在：“信息搜索能力”“信息辨別能力”“信息整合能力”等。進入這個階段，教師不僅能很好地收集網(wǎng)絡(luò)教育資源，還可以精選網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生把好關(guān)，進行第一層知識篩選。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育形式越來越多元

以網(wǎng)絡(luò)教育為核心的產(chǎn)業(yè)越來越多。這些產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過程中，會不斷進行形式上的創(chuàng)新，以保持市場競爭力。具體來說，一方面，線上形式。在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育中，很多教學(xué)都是線上形式。以“直播課”為例，這就是一種典型的線上網(wǎng)絡(luò)教育。未來，隨著直播課不斷發(fā)展，形式也會進行升級，例如，“師生直播課”“親子直播課”“學(xué)生團隊直播課”等。直播課越來越豐富，覆蓋的學(xué)生就會越來越廣；另一方面，混合形式。中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，不是對傳統(tǒng)教育的否定，而是對傳統(tǒng)教育的合理補充?；诖耍旌鲜骄W(wǎng)絡(luò)教育也將成為一種趨勢。例如，“線上+線下混合”“直播+線下混合”“微課+線下混合”“慕課+線下混合”等。這些都屬于混合式網(wǎng)絡(luò)教育。面對這種多元化網(wǎng)絡(luò)教育趨勢，中小學(xué)教師要加快學(xué)習(xí)步伐，主動迎接這種多元化。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育融合性越來越強

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育不是孤立發(fā)展，而是融合發(fā)展。如何理解中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的融合性？具體來說，第一，資源融合。談及網(wǎng)絡(luò)教育，有些中小學(xué)教師偏執(zhí)地認為，網(wǎng)絡(luò)教育只涉及網(wǎng)絡(luò)資源，不包含線下資源。其實，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)資源的整合。無論是網(wǎng)絡(luò)資源，還是線下資源，只要是對教學(xué)有益的資源，都可以納入中小學(xué)教育體系，成為網(wǎng)絡(luò)教育的一部分；第二，理念融合。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，帶來一個更加開放化的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師與學(xué)生之間沒有“絕對服從”關(guān)系，學(xué)生可以自由表達個人想法，嘗試自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說，在網(wǎng)絡(luò)課堂上，不僅有教師的理念，還有無數(shù)學(xué)生的理念。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)教育可以讓不同學(xué)校的教師、不同學(xué)校的學(xué)生，都匯聚在同一個網(wǎng)絡(luò)平臺上，進行多方對話。這也會帶來各種理念的碰撞，各種理念的融合。

五、結(jié)束語

在實際情況中，部分中小學(xué)推行網(wǎng)絡(luò)教育時，只重視“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)工具”，以及“學(xué)生反饋”，很少關(guān)注教師團隊建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教育的執(zhí)行者是教師，引領(lǐng)者也是教師。如果不從教師團隊開始抓起，就會在執(zhí)行環(huán)節(jié)出現(xiàn)重大問題。例如，“延誤執(zhí)行時間”“執(zhí)行進度慢”“執(zhí)行情況不理想”等，這些都屬于執(zhí)行層面的問題?？傮w來說，如果沒有執(zhí)行力，即使網(wǎng)絡(luò)教育方案很完美，最終也會成為徒勞。作為中小學(xué)教師，要積極參與學(xué)校培訓(xùn)，主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)知識，明確自身職責，做好執(zhí)行者、引領(lǐng)者，與中小學(xué)生一起進步。