大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)教學(xué)改革的關(guān)鍵因素

賈婕婷，龐芳

（天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院，天津 300384）

語(yǔ)言是文化的載體，是交流的工具。中國(guó)文化作為一個(gè)開(kāi)放包容的文化，需要秉承著兼容并蓄的心態(tài)，利用好各種語(yǔ)言工具與外界深入廣泛地交流，在普遍學(xué)習(xí)各國(guó)文化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，加大對(duì)外宣傳力度，提高在國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)，糾正他國(guó)人民由于不了解、不知道而對(duì)中國(guó)以及中國(guó)文化的各種誤解。

我們應(yīng)緊抓文化交會(huì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過(guò)廣大英語(yǔ)教師的努力，不斷引導(dǎo)大學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，使國(guó)家未來(lái)的中堅(jiān)力量正視本國(guó)文化與外國(guó)文化，以期在課堂教學(xué)效果上，達(dá)到中外文化輸入和輸出的平衡；在社會(huì)上，促成以平等的心態(tài)開(kāi)拓更廣闊的文化交流的局面。因此，在網(wǎng)絡(luò)和自媒體蓬勃發(fā)展的信息時(shí)代，對(duì)接受高等教育的青年一代的課程思政滲透和健康文化理念培養(yǎng)，具有重大意義。人口基數(shù)巨大的青年一代擁有了平等的文化輸入輸出意識(shí)后，大量民間的交流與學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)使不良政客和媒體的抹黑行為不攻自破。

一、課程思政概念的提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)

張巨武教授在他的文章中詳細(xì)梳理了課程思政概念的提出及其后續(xù)發(fā)展[1]，他指出在2004年中共中央發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，拉開(kāi)了我國(guó)思政課程改革的序幕。2014年，上海市在教育綜合改革項(xiàng)目中納入德育內(nèi)容，探索從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，逐步形成了“課程思政”的理念。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)?！?017年，教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)要完善課程體系，解決好各類(lèi)課程和思政課相互配合的問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)課程思政問(wèn)題相當(dāng)重視，各教育教學(xué)單位需要響應(yīng)號(hào)召，積極貫徹課程思政的落實(shí)。在各學(xué)科大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革實(shí)踐中，站在對(duì)外交流前沿的大學(xué)英語(yǔ)等相關(guān)課程系統(tǒng)地進(jìn)行課程思政建設(shè)并增強(qiáng)大學(xué)生文化自信，成為我國(guó)各高校未來(lái)普適性外語(yǔ)教學(xué)的總體趨勢(shì)和重大任務(wù)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了明確的思路和方向。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中的關(guān)鍵因素和存在的問(wèn)題

要貫徹好大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)首先應(yīng)該抓住其關(guān)鍵因素，解決關(guān)鍵問(wèn)題，以點(diǎn)帶面地實(shí)行全方位教學(xué)改革，推動(dòng)卓有成效的課程思政教學(xué)改革模式。大學(xué)英語(yǔ)課程思政的關(guān)鍵因素和存在的相關(guān)問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教育單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的支持與推動(dòng)力度不足

快速高效地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的教學(xué)改革離不開(kāi)教育系統(tǒng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層在政策與財(cái)力、物力、人力等方面的支持與推動(dòng)。但是目前，部分院校對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的支持與推動(dòng)力度不足。就大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)講，近幾年全國(guó)高校普遍削減大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，教學(xué)任務(wù)卻沒(méi)有相應(yīng)縮減，從而造成了教學(xué)課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)繁重等問(wèn)題。教師如果在不斷縮減課時(shí)的情況下既要完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，又要加入課程思政內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)擠占本就不充裕的上課時(shí)間，造成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)不能充分實(shí)現(xiàn)、課程思政精髓不能充分挖掘的尷尬結(jié)果，這并不是我們所樂(lè)見(jiàn)的事情。因此在教學(xué)課時(shí)量的核定方面，領(lǐng)導(dǎo)層需要科學(xué)安排，合理調(diào)配，以便從根本上保證外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課程思政教學(xué)的有效實(shí)行。

另外，個(gè)別院校會(huì)因教學(xué)人員不足，導(dǎo)致在崗教師過(guò)量上課，造成一線教師無(wú)暇顧及課程思政教學(xué)改革的深入探索，導(dǎo)致課程思政的貫徹落實(shí)浮于表面。課程思政建設(shè)的深入改革需要一線教師在經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)論證，提出教學(xué)改革理念與方法后，大膽創(chuàng)新并采用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段進(jìn)行先期課堂實(shí)踐，然后整理并統(tǒng)計(jì)改革方案的實(shí)施數(shù)據(jù)，檢查實(shí)施效果，接收學(xué)生的直接反饋，再根據(jù)實(shí)踐情況修改課程思政教學(xué)改革方案，從而不斷改進(jìn)課程思政建設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的體現(xiàn)方式。這是一個(gè)循環(huán)向上的過(guò)程，一線教師要有充足的課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新、梳理、研究工作，否則的話，課程思政建設(shè)也只是淺嘗輒止的層面，滲透力度不足，課堂效果也會(huì)大打折扣。這就需要學(xué)校層面適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)一線教師任務(wù)的分配比例，使教師有能力、有時(shí)間、有精力保證教學(xué)與科研雙向并舉。

再者，大學(xué)英語(yǔ)一線教師的課程思政素質(zhì)參差不齊，若要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教育單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要積極組織和推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師參加專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的課程思政培訓(xùn)計(jì)劃，提高一線教師的課程思政素質(zhì)和修養(yǎng)，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與思想基礎(chǔ)。針對(duì)教師的課程思政培訓(xùn)不僅僅要學(xué)習(xí)黨和國(guó)家重要精神與講話，更要通過(guò)廣征博引的豐富實(shí)例，培養(yǎng)教師群體的課程思政創(chuàng)新與發(fā)展的思維模式，使課程思政教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，更加具有感染力和說(shuō)服力。只是，目前專(zhuān)門(mén)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政的培訓(xùn)并沒(méi)有廣泛推廣開(kāi)，造成了大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，使他們陷入面對(duì)課程思政有一種無(wú)處下手、有心無(wú)力的窘境。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師自身課程思政敏感性的提高與能力培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視

在大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的教學(xué)改革中，大學(xué)英語(yǔ)一線教師是執(zhí)行者，是研究者，是具體教學(xué)模式的開(kāi)拓者。教師需要不斷地提升自身的政治素養(yǎng)和理論水平，不僅要對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有真知灼見(jiàn)，而且需要有效把握國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展及黨的創(chuàng)新理論，這樣才能使得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與德育元素有效融合，從而在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授過(guò)程中體現(xiàn)協(xié)同育人的建設(shè)目標(biāo)。

提高教師自身課程思政敏感性的具體途徑多種多樣，但是最基本的是要對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)可，并高度關(guān)注社會(huì)文化與社會(huì)問(wèn)題的發(fā)展與變化。[2]

首先，教學(xué)單位與教師本人要高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，重視教學(xué)人員的價(jià)值觀、品德、師德，培養(yǎng)具有良好德行素質(zhì)的一線教學(xué)人員。要做好課程思政教育，我們需要遵循以德為本、以德為先的原則，樹(shù)人先正德。因此，凡是從事教育工作的人，均應(yīng)擁護(hù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，真正把教書(shū)育人放到第一位，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，向?qū)W生傳達(dá)積極正向的社會(huì)觀、家庭觀、交友觀、事業(yè)觀，切實(shí)在課堂中做到以德育人、以德感人、以德化人。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教師需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和觀察，掌握社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和動(dòng)向。廣大教師需要從社會(huì)實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)，用真實(shí)、生動(dòng)的事例引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正義感、責(zé)任感、使命感，增強(qiáng)民族自豪感，具有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代感；引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)大局觀，關(guān)心國(guó)家發(fā)展，關(guān)注國(guó)際動(dòng)向，關(guān)心未來(lái)走勢(shì)。

最后，大學(xué)英語(yǔ)教師需要增強(qiáng)課程思政敏銳度。教師需要本著創(chuàng)新精神，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的廣泛題材中挖掘能夠切身聯(lián)系實(shí)際生活的課程思政點(diǎn)，通過(guò)課文學(xué)習(xí)，多角度開(kāi)發(fā)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的課程思政話題，在做人與做事原則方面給學(xué)生正向的引導(dǎo)和教育，幫助處于社會(huì)角色迷茫與定位中間階段的大學(xué)生樹(shù)立健康向上的為人處世觀，為和諧社會(huì)發(fā)展奠定以人為本的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

但是大學(xué)英語(yǔ)教師自身的課程思政敏感性與課程思政能力參差不齊，有的人對(duì)于課程思政的想法不多，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)關(guān)注度不足，課外閱讀量小，閱讀范圍狹窄，缺乏理性批判思維等，這些都是大學(xué)英語(yǔ)教師要反思與解決的重要問(wèn)題。

（三）教材與教輔手段與時(shí)俱進(jìn)的速度沒(méi)有跟上

大學(xué)英語(yǔ)課程思政的順利進(jìn)行離不開(kāi)教材與教輔手段的大力支持，目前有不少學(xué)者教授已經(jīng)開(kāi)始對(duì)大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)教材進(jìn)行課程思政點(diǎn)的挖掘整理，并形成了一定的成果，但是真正能系統(tǒng)地落實(shí)到教材中，向廣大一線教師推廣應(yīng)用、提供直接參考的成果并不多見(jiàn)。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該選取哪些課程思政主題，確定篩選什么類(lèi)型的論據(jù)和事例的問(wèn)題目前還沒(méi)有形成系統(tǒng)研究，目前雖然線上線下的材料很多，僅僅是某個(gè)教師憑借自己的想法選取部分材料使用，但是系統(tǒng)人工篩選的工作并沒(méi)有真正落實(shí)下來(lái)，造成大學(xué)英語(yǔ)課程思政輔助材料不足的現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)教材與教輔的課程思政研究不足會(huì)直接影響這門(mén)課程的課程思政建設(shè)的深度與廣度，提高了一線教師進(jìn)行課程思政的難度，這是我們不得不正視的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

（四）教學(xué)評(píng)估與教學(xué)評(píng)價(jià)體系亟待改進(jìn)

目前，各高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)評(píng)估和教學(xué)評(píng)價(jià)并未形成科學(xué)、合理的量化標(biāo)準(zhǔn)。盧楊，劉芳提出課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)要加強(qiáng)教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理，完善課程考評(píng)機(jī)制，探索和建立課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)和量化體系，建立教師激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。[2]

我們確實(shí)需要研究建立全方位的課程思政量化評(píng)價(jià)機(jī)制，使課程思政落到實(shí)處，而不是僅僅高喊課程思政建設(shè)，但目前尚沒(méi)有明確可行的評(píng)估和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這需要在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)估和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與改進(jìn)，才能在教學(xué)管理層面順利推動(dòng)課程思政建設(shè)的進(jìn)行。

我們要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反饋等量化標(biāo)準(zhǔn)的制定入手改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，量化課程思政點(diǎn)，挖掘并統(tǒng)計(jì)某篇課文的課程思政點(diǎn)到統(tǒng)計(jì)整本教材的課程思政點(diǎn)，進(jìn)而到統(tǒng)計(jì)整套教材的課程思政點(diǎn)，然后，設(shè)計(jì)課程思政點(diǎn)在課堂教學(xué)中所占用的時(shí)間和比例，再確定課程思政點(diǎn)展開(kāi)的深度和展開(kāi)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，以之前的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)課程思政點(diǎn)實(shí)際執(zhí)行所涉及的學(xué)生人數(shù)和占用的課堂時(shí)間，收集學(xué)生對(duì)課程思政點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，形成教學(xué)反饋內(nèi)容；觀察學(xué)生對(duì)課程思政的配合情況與接受情況，并據(jù)此提出改進(jìn)意見(jiàn)與措施，從而達(dá)到完善教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理機(jī)制的目的。

（五）學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同度與配合度研究不足

2019年，習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)指出：“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。”講話內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生群體在課程思政教學(xué)中的重要作用，也提醒我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中對(duì)學(xué)生群體要給予充分的重視。

高等教育的主體對(duì)象是已經(jīng)具有基本世界觀的年輕人，在以人為本的教育理念引導(dǎo)下，高等教育尤其是人文學(xué)科類(lèi)的大學(xué)英語(yǔ)教育等課程，考慮更多的應(yīng)該是以學(xué)生為主體的人文關(guān)懷教學(xué)思路。教師在教學(xué)中為他們填補(bǔ)人文世界觀中的空白之處，修正偏頗的觀念，引導(dǎo)他們樹(shù)立和諧共進(jìn)的為人處世理念。我們可以把這種人文類(lèi)的科目比喻成大學(xué)教育中的養(yǎng)心、修心之法，在教授學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，主要為培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)服務(wù)，為社會(huì)輸送品學(xué)兼優(yōu)的人才。這一過(guò)程可在高等教育階段盡量避免培養(yǎng)出高智商卻心態(tài)不佳的社會(huì)人，這才是高等教育中課程思政建設(shè)最終要解決的大事情，是整個(gè)教育鏈接的重中之重。學(xué)校政策、教師培訓(xùn)、教輔推進(jìn)、教學(xué)評(píng)估等都應(yīng)該圍繞并服務(wù)于這個(gè)最終目的。

大學(xué)英語(yǔ)這類(lèi)人文學(xué)科的課程思政建設(shè)最重要的一環(huán)是思政觀念的接收方，即學(xué)生群體，我們需要高度重視學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容以及形式的認(rèn)可度和接受度，及時(shí)處理學(xué)生的反饋信息，理順課程思政的過(guò)程。所以，我們?cè)谪瀼卮髮W(xué)英語(yǔ)課程思政的過(guò)程中，需要避免教條主義、照本宣科、單純說(shuō)教等枯燥乏味的模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，以課文主題為基礎(chǔ)，選取學(xué)生感興趣的話題和教輔資料引入課程思政內(nèi)容，借用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用學(xué)生喜歡的各種形式傳輸理念，引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的思考，使他們對(duì)此課程思政內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，不會(huì)因課程思政部分流于形式而產(chǎn)生厭學(xué)心理，愿意積極配合課程思政教育的過(guò)程，對(duì)課程思政點(diǎn)印象深刻，并給出積極正向的回應(yīng)，這是我們成功進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程思政學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)效果。

鑒于此，之前的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都需要充分考慮學(xué)生群體的認(rèn)同度與配合度，學(xué)校、教師以及教育界均應(yīng)把重心放在研究學(xué)生群體的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)上面，以此為基礎(chǔ)在相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)。

但是，目前針對(duì)學(xué)生的課題吸收率、接受度、配合度的信息反饋不夠詳細(xì)，大多數(shù)學(xué)校每學(xué)期都會(huì)有學(xué)生評(píng)教的打分活動(dòng)，但是針對(duì)課程思政角度評(píng)價(jià)教師上課效果的打分活動(dòng)并沒(méi)有廣泛應(yīng)用。我們應(yīng)該充分地重視學(xué)生群體提供的課堂反饋，把研究視角轉(zhuǎn)向?qū)W生的思想行為和實(shí)實(shí)在在的課堂效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課程思政貫徹落實(shí)的過(guò)程中，上述各個(gè)關(guān)鍵因素及其存在的各種問(wèn)題是關(guān)乎課程思政成敗的核心，各個(gè)教學(xué)與職能部門(mén)需要協(xié)同發(fā)展，解決現(xiàn)存的問(wèn)題。只有大家共同努力，在政策和實(shí)踐中大力推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的實(shí)施，加強(qiáng)教師課程思政能力的提高，加快課程思政教材的編輯工作，制定科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量管理流程和教學(xué)評(píng)估、評(píng)價(jià)體系，專(zhuān)心研究學(xué)生特點(diǎn)，采用因材施教、因時(shí)因地因人而教的方式，才能在知識(shí)技能與思想教育方面取得雙重成果，為建設(shè)和諧社會(huì)輸送合格的建設(shè)者。