《城市社會(huì)地理》課程改革中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

周迎秋

（安徽師范大學(xué) 地理與旅游學(xué)院，安徽蕪湖 233001）

地理科學(xué)是研究地球表層各組成要素及其相互關(guān)系的科學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)其區(qū)域性與綜合性的理解與把握，也強(qiáng)調(diào)對(duì)人地關(guān)系的理解和運(yùn)用。其實(shí)現(xiàn)途徑包括課堂教學(xué)，更包括對(duì)地理事物的觀察、觀測(cè)、理解、實(shí)驗(yàn)、野外調(diào)查及社會(huì)調(diào)研等科學(xué)探究的能力，后者即我們經(jīng)常探討的地理實(shí)踐能力。

地理學(xué)也是一門自然科學(xué)與人文科學(xué)并重的綜合性學(xué)科，2016年8月，地理課標(biāo)修訂組在做了大量調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了本學(xué)科的四大核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。其中的地理實(shí)踐力作為學(xué)科育人的重要方面，既揭示了地理學(xué)科的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了地理學(xué)科的育人價(jià)值?！冻鞘猩鐣?huì)地理學(xué)》課程在很多高校都是作為高年級(jí)選修課被寫入教學(xué)計(jì)劃的。彼時(shí)大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了人文地理學(xué)和城市地理學(xué)等專業(yè)必修課，《城市社會(huì)地理學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)是對(duì)其他地理學(xué)課程的有力補(bǔ)充，它既擔(dān)負(fù)著向?qū)W生介紹城市社會(huì)地理學(xué)在地理科學(xué)體系中的地位和作用的任務(wù)，也擔(dān)負(fù)著闡述城市社會(huì)地理學(xué)的性質(zhì)和特征，引導(dǎo)學(xué)生從地理空間的角度來(lái)認(rèn)識(shí)我們生活的城市的任務(wù)。它注重向城市研究的深入方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，強(qiáng)化地理學(xué)思想與方法的應(yīng)用，塑造學(xué)生的地理學(xué)思維，重視對(duì)城市社會(huì)的關(guān)注和城市社會(huì)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)正義感。因此，這門課也是學(xué)習(xí)地理科學(xué)要素綜合、區(qū)域認(rèn)知的重要載體，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的重任。

有別于一些較成熟的地理學(xué)必修課程，目前對(duì)《城市社會(huì)地理學(xué)》課程教學(xué)較少能找到關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐，以及教學(xué)考核等問(wèn)題的探討[1-5]。承擔(dān)此課程的老師大多是摸著石頭過(guò)河，從自己的觀點(diǎn)出發(fā)去實(shí)施該課程。本文擬從地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一的地理實(shí)踐力的視角，分析研究《城市社會(huì)地理學(xué)》課程目前存在的問(wèn)題和課程改革的一些做法，以期為教學(xué)提供借鑒與參考，進(jìn)而更好地促進(jìn)師范生對(duì)地理實(shí)踐力的理解和掌握。

一、地理實(shí)踐力的學(xué)科內(nèi)涵

素養(yǎng)是人們經(jīng)過(guò)后天教育而獲得的能力和品格，它不只是知識(shí)與技能，而是在特定情境中，通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力。而核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[6]。

本文中的地理實(shí)踐力是指地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力[7]。地理科學(xué)是研究地球表層各組成要素及其相互關(guān)系的科學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事象區(qū)域性與綜合性的理解與把握，也強(qiáng)調(diào)對(duì)人地關(guān)系的理解和運(yùn)用。其實(shí)現(xiàn)途徑包括課堂教學(xué)中的知識(shí)的講授，更包括對(duì)地理事象的觀察、觀測(cè)、理解、實(shí)驗(yàn)、野外調(diào)查及社會(huì)調(diào)研等科學(xué)探究的能力，后者即我們經(jīng)常探討的地理實(shí)踐能力，在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生感悟、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中人地關(guān)系的重要途徑。

根據(jù)地理學(xué)研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組指出地理實(shí)踐力的內(nèi)涵具體包括三個(gè)方面：（1）收集和處理信息的能力。要掌握收集和處理地理信息所應(yīng)用的方法，并具備一定的信息意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。（2）設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)方案的能力，主要表現(xiàn)在合作態(tài)度、制訂創(chuàng)意、工具使用三個(gè)方面。（3）地理實(shí)踐活動(dòng)的能力，主要表現(xiàn)在實(shí)施活動(dòng)以及體驗(yàn)和反思這兩個(gè)方面。并且為了凸顯地理實(shí)踐力的育人價(jià)值，課標(biāo)還要求學(xué)生在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)情境下，借助所學(xué)知識(shí)和地理工具，通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和解決實(shí)際問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。

二、《城市社會(huì)地理》課程培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置存在問(wèn)題

2000年以前，中國(guó)人文地理研究中經(jīng)濟(jì)傾向較為明顯，社會(huì)與文化研究較為薄弱。體現(xiàn)在高校的地理教學(xué)中，也是如此。2000年以后，受西方思潮影響，中國(guó)人文地理的社會(huì)化趨向逐漸顯露。盡管如此，《城市社會(huì)地理學(xué)》在很多學(xué)校也都是作為選修課出現(xiàn)。我校地理科學(xué)專業(yè)中，《城市社會(huì)地理學(xué)》是一門新開(kāi)的課程。根據(jù)2012版地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，作為人文地理學(xué)知識(shí)體系的有力補(bǔ)充，城市社會(huì)地理學(xué)課程性質(zhì)為專業(yè)選修課。總學(xué)時(shí)為34課時(shí)，周學(xué)時(shí)為2課時(shí)，安排在第七學(xué)期（大四上學(xué)期）開(kāi)課，并且以課堂理論教學(xué)的形式開(kāi)展。理論課時(shí)偏多、實(shí)踐課時(shí)偏少。這對(duì)于理解書本理論，掌握相關(guān)研究方法都是不利的。

（二）《城市社會(huì)地理學(xué)》教材存在適用問(wèn)題

本課程目前使用的教材是《城市社會(huì)地理學(xué)導(dǎo)論》，由諾克斯·平奇編寫，柴彥威翻譯，商務(wù)印書館出版。它對(duì)城市研究的所有方法進(jìn)行了總體概述，建立起一個(gè)關(guān)于西方城市社會(huì)地理學(xué)的研究框架。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這本書都給予了很高的評(píng)價(jià)。但是在使用教材的過(guò)程中，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)問(wèn)題：一是教材晦澀難懂。由于中西方表達(dá)方式的差異，很多學(xué)生反映在閱讀教材時(shí)不能很好地理解作者的意思，一些在教材中提及的名詞找不到對(duì)應(yīng)的中文表達(dá)，很大程度上影響了原著的推廣和使用。二是沒(méi)有融入中國(guó)城市社會(huì)的實(shí)際。中外具有不同的歷史文化與政治經(jīng)濟(jì)背景，西方的理論規(guī)范不一定都適合中國(guó)國(guó)情，應(yīng)選擇性地消化吸收符合中國(guó)實(shí)際的理論成果。如西方馬克思主義學(xué)派在分析社會(huì)不平等現(xiàn)象時(shí)其理論框架具有很好的借鑒價(jià)值，但作為分析資本主義制度的產(chǎn)物并不都適用于中國(guó)。

（三）《城市社會(huì)地理學(xué)》教學(xué)方式存在問(wèn)題

第一，教學(xué)方法單一，多以單向灌輸為主。雖然在教學(xué)中引入多媒體等教學(xué)手段，但由于教學(xué)課時(shí)所限，教學(xué)內(nèi)容繁多，導(dǎo)致教學(xué)中以傳統(tǒng)的單向灌輸為主，教師講授內(nèi)容多，而問(wèn)題討論內(nèi)容仍然偏少，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位并不突出，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)滯后。

第二，理論與實(shí)踐脫節(jié)。城市社會(huì)地理學(xué)是社會(huì)學(xué)與城市地理學(xué)的交叉學(xué)科，具有強(qiáng)烈的社會(huì)問(wèn)題指向性。在實(shí)際教學(xué)中，偏重于城市社會(huì)地理學(xué)理論和方法的介紹：如人本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受與經(jīng)歷，后現(xiàn)代主義體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的不確定性，而馬克思主義地理學(xué)濃厚的政治色彩則見(jiàn)長(zhǎng)于社會(huì)批判。學(xué)生上課時(shí)聽(tīng)得津津有味，時(shí)間長(zhǎng)了就停留在一知半解上，無(wú)法衍生自己對(duì)城市社會(huì)的思考，也談不上對(duì)城市社會(huì)問(wèn)題的見(jiàn)解了。所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論與實(shí)踐并重。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自接受《城市社會(huì)地理學(xué)》課程以來(lái)，每學(xué)期都會(huì)布置相應(yīng)的城市社會(huì)實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生分小組選取自己感興趣的領(lǐng)域，設(shè)計(jì)研究方案，開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，并進(jìn)行后期的數(shù)據(jù)分析和成果展現(xiàn)。受課時(shí)規(guī)劃和人員安排等原因，本門課在進(jìn)行后期的資料整理和成果展現(xiàn)時(shí)，僅有一名教師指導(dǎo)。教師沒(méi)有時(shí)間充分研究每個(gè)小組的選題，指導(dǎo)力度大打折扣。

第三，課程考核形式相對(duì)單一。課程考核不僅是考查學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況的途徑，還是教師自我檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑。當(dāng)前課程的考核形式比較單一，雖然嘗試性地添加了城市社會(huì)實(shí)踐匯報(bào)考核，但仍然主要以理論知識(shí)學(xué)習(xí)和考核為主，缺乏應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的綜合考慮。

三、促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展的教學(xué)改革

《城市社會(huì)地理學(xué)》課程涉及內(nèi)容較新，主要介紹近年來(lái)城市社會(huì)研究的一些新方法和新理論。作為對(duì)高校人文地理課程的補(bǔ)充，近年來(lái)各大高校的《城市社會(huì)地理學(xué)》普遍存在選課不足的情況。與此同時(shí)，面對(duì)教材內(nèi)容大量選取西方國(guó)家的情景事實(shí)，上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容需要本土化和人文地理新認(rèn)識(shí)的不斷涌現(xiàn)，僅靠課堂教學(xué)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間加以開(kāi)發(fā)利用。這種開(kāi)發(fā)利用并不是將課堂內(nèi)容毫無(wú)選擇地交給他們自學(xué)，而是需要他們有取舍，有指導(dǎo)。有鑒于此，我們?cè)诔浞终{(diào)查和醞釀的基礎(chǔ)上做出了一些嘗試。

（一）基于中國(guó)實(shí)際的《城市社會(huì)地理學(xué)》課程內(nèi)容的優(yōu)化

諾克斯·平奇編寫的《城市社會(huì)地理學(xué)導(dǎo)論》一共有十三章，內(nèi)容涉及近期西方城市社會(huì)地理學(xué)的主要領(lǐng)域及啟示?？蚣苁峭暾?，但是寫的是西方國(guó)家的情況，這就需要我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行兩個(gè)方面的調(diào)整。一方面是修改，例如在第二章與第三章介紹城市社會(huì)地理學(xué)的經(jīng)濟(jì)與文化背景時(shí)，一定要介紹中國(guó)的情況，因?yàn)槲鞣降慕?jīng)濟(jì)發(fā)展道路與模式與中國(guó)存在顯著差異，文化上也是如此。求同存異，對(duì)比分析，才能更好地讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)與文化的變革是如何促進(jìn)了城市社會(huì)地理學(xué)的誕生。類似的情況還有對(duì)住房市場(chǎng)以及政治制度架構(gòu)和社會(huì)空間公平等方面的分析都需要融入中國(guó)社會(huì)實(shí)際。另一方面，有些內(nèi)容是不適合中國(guó)國(guó)情的，或者與中國(guó)國(guó)情正好相反，就需要避免過(guò)多提及。例如在分析房地產(chǎn)市場(chǎng)中，西方的抵押金融商會(huì)有基于商業(yè)利益的社會(huì)與空間偏向，這種說(shuō)法在我國(guó)就有失偏頗。

（二）基于任務(wù)型教學(xué)的《城市社會(huì)地理學(xué)》教學(xué)方式的改革

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程。以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的理解。

本項(xiàng)目擬在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上，選取合適的城市社會(huì)地理學(xué)命題，以分組的方式，由相關(guān)教師帶隊(duì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研并形成調(diào)查報(bào)告。每組需配備一名教師，以保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量，教師在問(wèn)卷設(shè)計(jì)，實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫、成果匯報(bào)等各環(huán)節(jié)和學(xué)生充分討論。具體來(lái)說(shuō)要從以下三方面來(lái)構(gòu)建教學(xué)過(guò)程：在前任務(wù)階段，指導(dǎo)教師布置相應(yīng)的調(diào)研題目；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生通過(guò)查閱資料、咨詢專家、同伴討論等方式選擇相應(yīng)的方法和理論，來(lái)研究布置的調(diào)研項(xiàng)目并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，最終形成調(diào)研報(bào)告；在聚焦階段，分組進(jìn)行課堂匯報(bào)，闡述自己的調(diào)研內(nèi)容與方法、結(jié)論與觀點(diǎn)，指導(dǎo)教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充說(shuō)明。這種教學(xué)模式以解決問(wèn)題為基本導(dǎo)向，變“教你學(xué)”為“我要學(xué)”，旨在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）基于三維考核體系的《城市社會(huì)地理學(xué)》課程評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建

目前本課程總評(píng)成績(jī)構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)占35%，期末成績(jī)占65%，其中，平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)考勤、提問(wèn)、作業(yè)、期中考試等，而期末成績(jī)則依據(jù)期末考試成績(jī)；考核重理論輕實(shí)踐的傾向明顯。因而城市社會(huì)地理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，期末死記硬背，且作業(yè)存在參考別人的現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，本項(xiàng)目將嘗試構(gòu)建一套合理的城市社會(huì)地理學(xué)課程考核體系，形成平時(shí)成績(jī)——基本知識(shí)——實(shí)踐思維能力三維考核體系。加大平時(shí)成績(jī)的比重，特別是實(shí)踐考核的比重，提高到50%左右，減少理論考核的比重，促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生提高應(yīng)用能力，能夠更客觀地反映學(xué)生對(duì)城市社會(huì)地理學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握程度。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排，它承擔(dān)著黨的教育方針和教育思想，在立德樹(shù)人中發(fā)揮著重要作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地理學(xué)科的進(jìn)步，面對(duì)日益發(fā)展的新思想、新觀念，我們必須對(duì)課程做出改革才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和滿足學(xué)生的需要。地理實(shí)踐力是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。本文依托《城市社會(huì)地理學(xué)》課程，探討了如何在課程中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的一些教學(xué)改革做法。以此為契機(jī)，如何培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等其他地理學(xué)科核心素養(yǎng)還需針對(duì)具體問(wèn)題做進(jìn)一步的分析和嘗試。