基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語閱讀主題活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)

宋元

（昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，云南昆明 650106）

作為一所醫(yī)科類院校，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院歷來重視英語教學(xué)。不僅在大一、大二學(xué)年開設(shè)英語精讀、英語泛讀、英語聽力及外教口語等必修課，更在大三開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，全力幫助學(xué)生提升英語語言運(yùn)用能力。英語泛讀作為一門十分重要的知識(shí)技能課程，通過跳讀（skimming）、掃讀（scanning）等閱讀能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握快速閱讀、捕捉關(guān)鍵信息并總結(jié)、提煉信息的能力，為醫(yī)學(xué)生們大量閱讀英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀能力。

一、大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前大學(xué)英語閱讀課程的授課形式普遍表現(xiàn)為教師全程講解，學(xué)生聽講并記筆記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生作為聆聽者和記錄者是教學(xué)的客體，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情源自通過大學(xué)英語四級(jí)考試的壓力。要如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量？答案是讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的快樂，這必然要求教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)先設(shè)計(jì)，而是能夠從自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)、提升能力。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

以皮亞杰、斯滕伯格和維果茨基等為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，認(rèn)為知識(shí)不是通過教師講授習(xí)得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等重要因素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，學(xué)習(xí)是以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，首先，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。其次，協(xié)作持續(xù)于小組學(xué)習(xí)過程的始終。再次，小組成員之間通過會(huì)話的方式商討完成規(guī)定任務(wù)的計(jì)劃，每位學(xué)生的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。最后，完成意義建構(gòu)這個(gè)終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，在英語閱讀課中體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)英語快速閱讀的本質(zhì)、規(guī)律以及英語閱讀課程與其他英語課程之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語閱讀主題活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

為了讓學(xué)生完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，更為深刻地掌握英語閱讀課程的知識(shí)和技能，在學(xué)生已在之前的課程學(xué)習(xí)中掌握英語閱讀基本技能的基礎(chǔ)上，筆者首次于2021年3月在口腔、臨床、護(hù)理、影像等各專業(yè)大學(xué)一年級(jí)班級(jí)中組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式自主選擇英文文章、設(shè)計(jì)閱讀題目，展開主題活動(dòng)課教學(xué)。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有重要作用。基于此，本次教學(xué)設(shè)計(jì)以3至6人為一組，便于學(xué)生能在完成閱讀任務(wù)的過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作，將自己潛在的發(fā)展水平變成實(shí)際的發(fā)展水平，同時(shí)不斷創(chuàng)造自身新的最近發(fā)展區(qū)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇

在布置任務(wù)時(shí)，教師首先對(duì)所選擇的文章提出具體要求，即要求學(xué)生從各大國內(nèi)外主流網(wǎng)站選擇一篇英語文章。根據(jù)《全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試大綱（2016年修訂版）》的要求，四級(jí)閱讀理解中詞匯理解的篇章長(zhǎng)度為每篇200～250詞，長(zhǎng)篇閱讀的篇章長(zhǎng)度為每篇1 000詞，仔細(xì)閱讀的篇章長(zhǎng)度為每篇300～350詞。根據(jù)以上題型和單詞量對(duì)文章進(jìn)行篩選。然后以大學(xué)英語四級(jí)考試的這三種閱讀題型為參照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)文章進(jìn)行題目設(shè)置。必須保證選文政治方向正確、內(nèi)容積極向上、能夠突出中國精神和中國發(fā)展成就。設(shè)置的題目將最大限度地反映所學(xué)英語閱讀課程知識(shí)和技能，這個(gè)要求既能考查學(xué)生對(duì)英語閱讀課程的掌握情況，也能通過學(xué)生身份從答題者到命題者的轉(zhuǎn)變后進(jìn)行的逆向思考來加深對(duì)本學(xué)期所教的細(xì)節(jié)題、語義題、主旨題、推理題等題型的理解。

從學(xué)生選擇的文章內(nèi)容來看，體現(xiàn)出選材的多元性和關(guān)注點(diǎn)的高階性。比如月壤（Lunar Soil），國家寶藏兵馬俑工匠精神（Terracotta Warriors：Craftsman Spirit），延期開學(xué)（Postponement of the New Term），冬至（The Winter Solstice），脫發(fā)（Hair Loss），麗江華坪女子高級(jí)中學(xué)（Huaping High School for Girls），新冠肺炎疫情（The Pandemic），在線教學(xué)（Online Teaching）， 殺菌劑（Germicide），全球危機(jī)感知指數(shù)（Global Crisis Perception Index）等，涵蓋科技、醫(yī)學(xué)、教育、文化等領(lǐng)域。在對(duì)仔細(xì)閱讀題題目設(shè)計(jì)時(shí)，突出了原文未提及、回答片面、答非所問等選項(xiàng)設(shè)置。從文章來源看，文章出自 China Daily，The Lancet等主流報(bào)刊的最新報(bào)道，也有學(xué)生查閱《英語學(xué)習(xí)》等雜志，經(jīng)過每位小組成員仔細(xì)閱讀、小組討論確定設(shè)計(jì)的題目、選項(xiàng)和解析，統(tǒng)一管理、分工協(xié)作，出色地完成了此項(xiàng)閱讀任務(wù)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

在明確每個(gè)小組的目標(biāo)后，學(xué)生首先自由組隊(duì)，然后分配具體任務(wù)，包括搜集素材、整理材料、仔細(xì)閱讀、翻譯文段、設(shè)計(jì)題目、整合題目、刪減定稿、PPT及動(dòng)畫音效制作、小組文章講演等工作，在整個(gè)過程中，學(xué)生始終處于高度協(xié)作的狀態(tài)。

在最終登上講臺(tái)匯報(bào)展示之前，小組成員多次反復(fù)演練，以期完美呈現(xiàn)出所選文章的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。會(huì)話是教學(xué)過程中必不可少的重要內(nèi)容。有些英語能力較強(qiáng)的小組成員甚至用全英文的形式來講解內(nèi)容，窺一斑而知全豹，足見他們課下的精心準(zhǔn)備和反復(fù)練習(xí)。有的小組由一位主講人代表全組成員進(jìn)行講解，也有的小組將登臺(tái)機(jī)會(huì)賦予每一位成員。不管是哪種形式，最終呈現(xiàn)的講解都是邏輯嚴(yán)密、表達(dá)流暢的，并且在講解PPT首頁標(biāo)注各位同學(xué)在任務(wù)中所負(fù)責(zé)的工作，體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)密切合作的特性。

以學(xué)生搜集文章及設(shè)計(jì)閱讀題目為主題的英語閱讀活動(dòng)課被安排在學(xué)期末的最后兩周，在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)前面十多周的英語閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)符合自身發(fā)展規(guī)律的英語快速閱讀知識(shí)與能力，與老師主講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其意義不言而喻。但要注意，每位學(xué)生習(xí)得知識(shí)的多少與學(xué)生的參與度及建構(gòu)知識(shí)的能力息息相關(guān)，但絕不取決于學(xué)生的記憶、背誦能力。這也對(duì)學(xué)生的建構(gòu)能力提出了挑戰(zhàn)。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語閱讀主題活動(dòng)課教學(xué)反思

（一）優(yōu)勢(shì)明顯

1.題型多樣、題目豐富

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的閱讀主題活動(dòng)課上，學(xué)生成果斐然。涉及到英語四級(jí)考試的詞匯理解、長(zhǎng)篇閱讀以及仔細(xì)閱讀等題型，涵蓋細(xì)節(jié)、主旨、語義、推理等各種類型題目設(shè)計(jì)；設(shè)置的詞匯理解題凸顯出教師在整個(gè)學(xué)期所教的重點(diǎn)知識(shí)，即將待選選項(xiàng)按詞性分類，再進(jìn)一步按形式細(xì)分為名詞單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞原形、第三人稱單數(shù)形式及分詞形式，以期能最大限度地縮小范圍、更快速準(zhǔn)確地選出恰當(dāng)單詞，并用and、or、but等功能詞來輔助確定填入空格的單詞；充分運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)長(zhǎng)篇閱讀，原文及題目句子做到了高精度、多樣化的同義替換。

2.精準(zhǔn)反饋

由于學(xué)生是課程的主講，很多學(xué)生登臺(tái)用英文講解，老師能直接、快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音的不準(zhǔn)確之處，如C和D字母的發(fā)音不太準(zhǔn)確，有個(gè)別學(xué)生混淆了英語和漢語拼音的發(fā)音，還有l(wèi)ives和communist重音不準(zhǔn)等，以上問題在以教師為主體的課堂上很難發(fā)現(xiàn)。

3.身份優(yōu)勢(shì)

學(xué)生之間已經(jīng)有了一個(gè)多學(xué)期的熟悉和磨合，彼此之間有著天然的親近感，所以在面對(duì)同班同學(xué)的提問時(shí)有許多同學(xué)自發(fā)地參與到回答中，說明同學(xué)認(rèn)真思考聆聽，內(nèi)化了知識(shí)。特別是在個(gè)別善于調(diào)動(dòng)氣氛的負(fù)責(zé)文章講解的同學(xué)帶動(dòng)下，很多學(xué)生情不自禁地跟著回答或者朗誦重點(diǎn)句子和文章段落中的關(guān)鍵句。

4.內(nèi)容優(yōu)勢(shì)

由于教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自主選擇而來，所以保證了教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂見、愿意深入了解的知識(shí)領(lǐng)域，與固定的教材內(nèi)容相比，更能吸引同年齡段其他學(xué)生的興趣。

5.全面鍛煉大一學(xué)生的聽說讀寫譯能力

具體來看，學(xué)生搜集資料時(shí)需要在浩如煙海的英文資源中找到匹配能力結(jié)構(gòu)的文章并且學(xué)懂弄通，需要速讀能力；在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，要考慮到搭配、句法等知識(shí)，需要堅(jiān)實(shí)的語法知識(shí)；在翻譯全文時(shí)，集思廣益，在小組內(nèi)找出最好的翻譯版本，需要翻譯能力；在講解時(shí)，接受作為學(xué)習(xí)者的臺(tái)下同學(xué)的提問，需要運(yùn)用英語聽力技能和良好的口語表達(dá)能力。但是目前由于學(xué)生水平所限，暫不能做到各專業(yè)所有學(xué)生都用全英文展示活動(dòng)課成果，故這也是我們下一步教學(xué)的突破點(diǎn)。

（二）注意事項(xiàng)

1.學(xué)術(shù)規(guī)范

在布置任務(wù)前提醒學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)注明文章來源，讓學(xué)生從大一開始就形成誠信學(xué)術(shù)、規(guī)范引用、嚴(yán)禁抄襲的意識(shí)，同時(shí)可以讓其他學(xué)生根據(jù)文章來源按圖索驥，尋找到相關(guān)的其他英語文章。

2.雨課堂的運(yùn)用

由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案雨課堂能為教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，目前已經(jīng)在我校各學(xué)科課堂上廣泛使用。為了讓全班同學(xué)同步了解其他小組同學(xué)的作業(yè)成果和當(dāng)前教學(xué)重點(diǎn)及整體教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生及時(shí)課前預(yù)覽、課后回看所學(xué)文章，更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，故在閱讀主題活動(dòng)課上需要使用雨課堂輔助教學(xué)達(dá)到理想教學(xué)效果。

3.學(xué)生講解

學(xué)生講解流暢，但全程多數(shù)時(shí)間習(xí)慣低頭自顧自講解，較少和臺(tái)下同學(xué)目光交流，極少根據(jù)同學(xué)的聽課狀態(tài)及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏、講解方法和講解內(nèi)容。部分有演講或講解經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)，在介紹文章時(shí)注重課程導(dǎo)入，采用設(shè)問的形式引發(fā)同學(xué)的思考，并順勢(shì)引出講解主題，激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情。從這個(gè)意義上而言，這種主題活動(dòng)課給學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的舞臺(tái)，也努力讓教師達(dá)到相對(duì)無“為”而教的境界。有的小組采取合作講解的方式，兩位同學(xué)一位說中文、一位說英文，或一位講原文、一位講選項(xiàng)。臺(tái)上學(xué)生聲音洪亮、充滿朝氣，臺(tái)下學(xué)生聽得津津有味、目不轉(zhuǎn)睛、主動(dòng)筆記，英語閱讀主題活動(dòng)課交出合格答卷。

4.教師反饋

教師必須高度重視自己給予學(xué)生的反饋，這能幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)地尋找到自己的下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)：教師需要及時(shí)給出清晰的指令，如前面提到的語音問題，以及學(xué)生在能力和知識(shí)點(diǎn)上的欠缺。同時(shí)不忽視細(xì)節(jié)問題，如在兩個(gè)小組準(zhǔn)備銜接講解的過程中，可用30秒左右的時(shí)間對(duì)上一個(gè)小組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要、具有高度關(guān)聯(lián)性和指向性的點(diǎn)評(píng)，比如建議學(xué)生制作PPT時(shí)在原文和答案之間設(shè)置超鏈接，方便從題目頁定位回原文頁，更好更高效地進(jìn)行同義匹配，或者對(duì)于文章講解中涉及的醫(yī)學(xué)類等專業(yè)詞匯通過綜合歸類總結(jié)詞根詞綴并呈現(xiàn)在板書上，或者對(duì)學(xué)生的講解過程提出要求，請(qǐng)學(xué)生適當(dāng)板書，突出重點(diǎn)。在主題活動(dòng)課上，教師需要認(rèn)真記錄各個(gè)專業(yè)、各個(gè)班級(jí)、各個(gè)小組及各位學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和能力線，方便更好地提出建議、因材施教。

5.時(shí)間安排

可以將活動(dòng)課放在學(xué)期末進(jìn)行，因?yàn)榻?jīng)過近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀課程的本質(zhì)、閱讀課程的作用、英文快速閱讀的步驟、快速閱讀的技巧和方法等已經(jīng)有了較為深刻的理解和實(shí)際操練，此時(shí)再轉(zhuǎn)換角色，請(qǐng)學(xué)生從命題者的身份出發(fā)來設(shè)計(jì)題目，他們能夠更透徹地做到理論聯(lián)系實(shí)際，起到事半功倍的效果。既讓學(xué)生通過“做中學(xué)”的形式了解大學(xué)英語閱讀課程要求的知識(shí)和能力，又能讓教師全面了解學(xué)生的英語聽說讀寫譯能力。

五、后續(xù)研究

（一）后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合

后期可以將英語閱讀主題活動(dòng)課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。通過班群提前分享各個(gè)小組的成果，讓其他小組的同學(xué)能提前閱讀，完成相應(yīng)題目，提前思考，并在課后進(jìn)行知識(shí)的吸收內(nèi)化。

2.引入同伴互評(píng)機(jī)制

在課程實(shí)踐中，可以適當(dāng)引入同伴互評(píng)機(jī)制，小組得分由教師評(píng)分和同伴評(píng)分組成，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式的重視程度。學(xué)生除了引導(dǎo)同學(xué)們做出正確選項(xiàng)，還應(yīng)當(dāng)告知其他同學(xué)自己為何設(shè)置這個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，以及選項(xiàng)錯(cuò)誤的原因，通過逆向思維來提升學(xué)習(xí)效果。

3.培養(yǎng)英語寫作能力

請(qǐng)學(xué)生用英文以信件或者作文的方式寫出選擇這篇文章的原因，教師通過認(rèn)真批改，對(duì)學(xué)生的英語水平和邏輯思維能力進(jìn)行評(píng)估。

（二）后續(xù)定量研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語閱讀主題活動(dòng)課賦予學(xué)生新的身份——命題者。在這種新身份的激勵(lì)下，學(xué)生能否全身心投入、積極參與？積極參與的學(xué)生有沒有提高英語學(xué)習(xí)興趣？積極參與的學(xué)生能不能夠有效提高四級(jí)考試成績(jī)？以上問題需要在后續(xù)的定量研究中找到答案。