“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)型研究

孫悅

（浙江師范大學(xué)，浙江金華 321004）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中小學(xué)教師存在的必要性

雖然技術(shù)的發(fā)展帶來了教學(xué)方式的改變，但是師生之間的關(guān)系、學(xué)校教育會作為人類社會發(fā)展的產(chǎn)物一直存在。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代打破了教師對知識的壟斷，教育呈現(xiàn)開放包容的形態(tài)，出現(xiàn)“隨處可在的學(xué)習(xí)”“無邊界的課堂”“沒有圍墻的學(xué)?！钡刃碌慕逃问?，但教師的勞動具有獨(dú)有的溫度與情感，決定了教師存在的必要性。首先，教師的工作職責(zé)不變?！敖逃桥囵B(yǎng)人的事業(yè)，是心靈對心靈、靈魂對靈魂、生命對生命的活動?！盵2]教育的目標(biāo)是成人，成就人。雖然信息技術(shù)在知識總量的增長、信息資源的共享等方面獨(dú)占優(yōu)勢，但在培養(yǎng)具有高尚情懷、獨(dú)立自主且具有批判性思維的獨(dú)一無二的人面前，即使再聰明的機(jī)器人也根本無法完成任務(wù)。教師的工作職責(zé)不僅是傳授課本知識，讓學(xué)生掌握必要的文化知識，更重要的是育人，是通過潛移默化的情感投入，塑造學(xué)生健全的人格，給予學(xué)生思想與靈感的啟迪。其次，學(xué)生成長的需求不變。在人工智能面前，學(xué)生也需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)會做人，形成獨(dú)立批判精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)，具備自由、自主等能力，擁有獨(dú)一無二的健全人格。因此，技術(shù)變革不會改變教育的本質(zhì)，更不能成為衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，未來教師的存在具有不可替代性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)型

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)習(xí)資源能夠被無限充分地利用，學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式發(fā)生革命性變革，教學(xué)評估和反饋的及時化、個性化，教育機(jī)器人的出現(xiàn)，這些都對教師自身的職業(yè)角色和綜合素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。[3]

（一）從學(xué)習(xí)資源的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的甄別者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的渠道相對單一。教師作為學(xué)生取之不盡的“知識源泉”，在課堂中教授知識、展示案例、指導(dǎo)實(shí)踐、采用回答問題等形式讓學(xué)生獲得知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)工具呈現(xiàn)多元化發(fā)展。技術(shù)工具的發(fā)展豐富了學(xué)生獲取信息的方式和手段?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使學(xué)生進(jìn)行社會化交互和專業(yè)交流越來越方便、快捷，學(xué)生能夠快速獲取自己所需的資源。面對海量的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量又參差不齊，學(xué)生可能難以判斷哪些是適合自己的學(xué)習(xí)資源或者哪些是有用的且對自己學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)習(xí)資源。這就需要教師提供一些學(xué)習(xí)資源選擇的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，幫助學(xué)生一同做出選擇。在各種學(xué)習(xí)資源中，教師要幫助學(xué)生甄別最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對資源進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，甚至由此創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源媒介，給學(xué)生提供有效指導(dǎo)。同時，也可以將其作為課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的豐富與延伸。

（二）從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

長期以來，人們對教師的認(rèn)識不夠全面，片面地認(rèn)為教師只是知識的傳授者。受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的顛覆，教師的任務(wù)不再是對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的知識傳授，而是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化知識、吸收知識、內(nèi)化知識，協(xié)助學(xué)生集中精力從事創(chuàng)造性的活動。教師將由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，注重對學(xué)生有針對性地點(diǎn)撥，輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主知識建構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展。[4]學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程。因此，教師需要為每一位學(xué)生定制學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)個體情況進(jìn)行實(shí)時追蹤反饋并做出相應(yīng)的調(diào)整。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與重構(gòu)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，當(dāng)技術(shù)對教學(xué)發(fā)生改變時，教師可以通過信息技術(shù)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求創(chuàng)建一個更具針對性和更敏感的教育系統(tǒng)和個性化教育平臺，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新意識，從而進(jìn)一步改善自己的教學(xué)行為。[5]

（三）從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程研發(fā)者

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要是對課程進(jìn)行教育性的實(shí)施。教案、課件和教材都是學(xué)生進(jìn)行課堂教育學(xué)習(xí)的主要資源。教師只是根據(jù)既定的教學(xué)計劃展開一些課堂教學(xué)活動。在人工智能時代，教師需要通過面對真實(shí)的問題來重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出一個能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育性學(xué)習(xí)情景，采用主動、探究式、計劃化等項目學(xué)習(xí)模式，讓每個學(xué)生都能夠在解決現(xiàn)實(shí)問題的教育活動過程中，把所學(xué)到的知識和理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此，教師應(yīng)摒棄課程執(zhí)行者的傳統(tǒng)角色，向課程研發(fā)者轉(zhuǎn)型。[6]教師要結(jié)合教材內(nèi)容，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，對資源進(jìn)行整合、分割和重構(gòu)，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生需求的課程教材資源，真正做到因材施教。教師也要基于本校實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)代的風(fēng)俗文化以及學(xué)生特征和基礎(chǔ)，設(shè)計并產(chǎn)出高質(zhì)量的、有針對性的校本課程體系，能夠有效使用雨課堂、MOOC等形式，設(shè)計并實(shí)施“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)課程。

（四）從傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只會按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教案大綱、學(xué)生的習(xí)題等，日復(fù)一日地進(jìn)行日常的教學(xué)授課。教師忠實(shí)地照教學(xué)大綱和基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，嚴(yán)格地遵照教材實(shí)施教學(xué)活動，或缺乏研究和反思、反思后的實(shí)踐，這種“教教材”的刻板行為，將學(xué)生看成沒有差異的群體。即使教師能夠意識到學(xué)生之間的差異，但是由于教師嚴(yán)格按照教材實(shí)施教學(xué)，也無法做到靈活改變教學(xué)內(nèi)容，并且靈活設(shè)計多種教學(xué)活動以適應(yīng)不同程度的學(xué)生，以致忽視了學(xué)生建構(gòu)知識、創(chuàng)造知識的過程。互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著信息、知識的快速傳播，社會環(huán)境的變化，有針對的個性化學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，教師需要重新審視與設(shè)計教學(xué)活動，利用大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確描繪學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)畫像，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，從學(xué)生的“學(xué)”角度出發(fā)，深入挖掘教材資源，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，為學(xué)生選擇更具智能時代價值的“有用”知識，以不斷滿足學(xué)生成長和發(fā)展的個性化需求。[7]

（五）從兒童學(xué)業(yè)的評價者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和硇陌l(fā)展的促進(jìn)者

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師一直圍繞考試這根指揮棒，以學(xué)業(yè)成績作為評價一個學(xué)生優(yōu)劣的依據(jù)。作為一個開放的多元化的大數(shù)據(jù)時代中的學(xué)生，教師要將學(xué)生的整體性發(fā)展與個性化發(fā)展相結(jié)合，改進(jìn)結(jié)果性評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動過程中的積累，破除唯分?jǐn)?shù)的頑瘴痼疾，樹立科學(xué)的人才成長觀，關(guān)注學(xué)生多元化發(fā)展，為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境。[8]因此，教師要善于利用智慧教育平臺，助力學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價與表現(xiàn)性評價，成為兒童身心發(fā)展的促進(jìn)者，研究兒童，要讀懂智能時代對于兒童的呼喚，眼中有學(xué)生，心中有兒童，理解兒童教育，思考兒童哲學(xué)，給予兒童機(jī)器替代不了的東西。如通過藝術(shù)給予學(xué)生好奇心、想象力、審美的眼光以及生命教育的體驗；通過哲學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生價值觀與反思能力。因此，小學(xué)教師可以組建滿足不同需要的兒童研究共同體，根據(jù)自己的需要在不同層面的兒童研究共同體中流動，由此形成相對固定又具動態(tài)性的兒童研究共同體。[9]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)型的策略

（一）順應(yīng)多媒體教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念

互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育形態(tài)發(fā)生急劇變革。因此，教師要更新自身的教學(xué)理念，要從關(guān)注自身的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計中，教師要借助多媒體信息化手段，充分調(diào)動學(xué)生的視角、聽覺等多重感知系統(tǒng)，更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，課前制作課件或微課時，材料的搜索十分關(guān)鍵，文字搜索時關(guān)鍵詞的提煉要精準(zhǔn)，圖片搜索可以通過網(wǎng)站的識圖功能保證圖片的高清與完整。課堂是教師的主陣地，用好現(xiàn)代信息技術(shù)能更好地助力教學(xué)。教師可以利用AI聽寫實(shí)現(xiàn)英文單詞便捷聽寫、采用手機(jī)控制屏幕希沃授課助手、低成本的互動軟件Plickers等各類互動授課軟件，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，鍛煉其創(chuàng)新思維，結(jié)合生活體驗將知識生活化，構(gòu)建民主、平等、和諧、安全的課堂氛圍，讓學(xué)生深感愉悅、樂在其中。此外，教師要樹立正確的信息技術(shù)觀。信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。教育部門可以出臺相關(guān)政策法規(guī)，結(jié)合信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的要求，對信息技術(shù)背景下教師所需的專業(yè)知識與專業(yè)能力做進(jìn)一步說明。其有利于未來教師更有針對性地開展教育教學(xué)工作。

（二）構(gòu)建教師實(shí)踐共同體，促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展

一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠(yuǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了時空的限制，給予教師更多發(fā)展的機(jī)會與自由。團(tuán)隊就是力量。教師通過群體智慧解決自身遭遇的難題，衍生出“師生共生”新形態(tài)的教學(xué)文化，滋生自由之思想，獨(dú)立之精神。因此，加速教師自我發(fā)展，要構(gòu)建教師實(shí)踐共同體?；ヂ?lián)網(wǎng)教育背景下的教師實(shí)踐共同體是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體，以促進(jìn)教學(xué)和提升教師的專業(yè)能力發(fā)展為共同的目標(biāo)，以相互分享和共同創(chuàng)造的文化為機(jī)制，以實(shí)踐性的問題為導(dǎo)向的教師教學(xué)交流團(tuán)體。教師在以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)形態(tài)中，通過互聯(lián)網(wǎng)校本研修，突破了學(xué)校和區(qū)域的限制，引入專家學(xué)者的參與，通過促進(jìn)信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，通過不斷完善以師生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式和方法，在更大范圍內(nèi)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）教育部門體制創(chuàng)新，建設(shè)教師發(fā)展隊伍

首先，放寬“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育背景下“教師”的來源渠道。傳統(tǒng)學(xué)校的教師都是根據(jù)教育部門相關(guān)政策規(guī)定，聘用以師范院校畢業(yè)生為主的具有教師資格證書的人才為教師。如果在某學(xué)科有突出貢獻(xiàn)或杰出能力的人才，便可申請破格錄用成為一名合格且優(yōu)秀的人民教師，這樣就能夠吸引更多優(yōu)秀人才加入到未來教師隊伍之中。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育模式下，這些教師可以充分展示自己的才華，更好地、靈活地教育學(xué)生。其次，頒發(fā)網(wǎng)絡(luò)教師資格證書。教育部門應(yīng)當(dāng)積極推動并建立“網(wǎng)絡(luò)教師資格證書”制度，以規(guī)范和引導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“教師”的構(gòu)成與發(fā)展、角色定位、素養(yǎng)構(gòu)成、教學(xué)實(shí)踐和過程性評價等，促進(jìn)其有機(jī)融合線上教育和線下教育，更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多元化發(fā)展的需求。

（四）專家學(xué)者群策群力，提供教師智力支持

首先，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的“教師”給予指導(dǎo)與建議。專家學(xué)者依據(jù)動態(tài)的“教師”的角色、素養(yǎng)框架和教學(xué)實(shí)踐給予“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的“教師”更加深刻的指導(dǎo)與建議。其次，加強(qiáng)和引導(dǎo)教師間的互動交流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的“教師”要以在線教育為主。在線教育運(yùn)用各種技術(shù)手段，就是為了增強(qiáng)師生間的現(xiàn)場感和參與感，即接近線下授課所在的課堂環(huán)境與氛圍。傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)擁有足夠的師生間現(xiàn)場互動交流的空間，具有強(qiáng)大的師資等得天獨(dú)厚的條件，他們需要的是在線教育的無時空限制性和虛擬性，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的“教師”機(jī)動靈活且富有彈性。尤其對學(xué)生的個性化教育很有針對性，兩者互為補(bǔ)充，專家學(xué)者恰好扮演著連接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的“教師”與在校教師的橋梁作用，使兩者之間互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，形成合力，不斷解決教育的均衡化與個性化問題。

（五）中小學(xué)教師要努力提高自身的素養(yǎng)

首先，努力提高教師的信息素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，教學(xué)資源更加豐富與多元，教師要學(xué)會利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。為此，學(xué)校要重視信息化教學(xué)，成立大數(shù)據(jù)中心，加強(qiáng)對教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，助力提升教師的信息技術(shù)水平，讓技術(shù)融入課堂，生動形象地展示課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，優(yōu)化教師知識系統(tǒng)。教師要善于學(xué)習(xí)與反思，用知識武裝自己，利用書籍查閱并掌握互聯(lián)網(wǎng)的基本理論、手段、方法和技巧，具備操作互聯(lián)網(wǎng)的能力，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，注重培養(yǎng)和積累自己的學(xué)科素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最后，教師要進(jìn)行現(xiàn)代人的品質(zhì)修煉。教師要有良好的品行，熱愛生活，敢于挑戰(zhàn)，在積極的人生體驗中，完成文化的積淀、情感的升華。教師要開闊視野，更新自己的知識，促進(jìn)同行之間的交流、合作與學(xué)習(xí)，提升自我的素質(zhì)與能力，為成為順應(yīng)時代潮流的研究型教師而不斷探索前行。

技術(shù)賦能教育，創(chuàng)新引領(lǐng)未來。在信息技術(shù)和教育不斷融合的今天，教師需要不斷更新教育理念，改變教育方式，主動適應(yīng)科技信息創(chuàng)新帶來的教育形態(tài)的變革，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，成為一名有智慧、有技術(shù)的新型全能教師。