讓拓展閱讀成就初中語文課堂之精彩

努爾巴合提·阿德里別克

（新疆哈巴河縣初級中學，新疆 哈巴河）

初中階段作為學生閱讀學習能力發(fā)展的黃金期，教師在實踐教學中就要以學生為中心，優(yōu)化語文閱讀教學的過程，突出學生在課堂中的主體地位。閱讀教學方法是影響學生學習效果的重要因素，所以教師在教學實踐中就要對教學方法加以重視，為學生設(shè)計出精彩的閱讀課堂活動，促進學生高效學習。在閱讀教學中科學運用多樣化教學形式，改變傳統(tǒng)單一化的教學方式，能促進學生學習進步。拓展閱讀有助于豐富語文閱讀教學內(nèi)容，開創(chuàng)新的語文閱讀形式，讓學生在語文閱讀課堂中不斷優(yōu)化學習的策略，最終實現(xiàn)閱讀學習目標。

一、初中語文閱讀教學的收獲以及教學問題

（一）語文閱讀教學收獲

教師在閱讀教學中通過樹狀思維展開教學，整合教學內(nèi)容，能達到良好的教學效果[1]。閱讀教學中采用傳統(tǒng)的方式講述每篇文章，進行教學設(shè)計，考慮學生對知識接受程度，設(shè)計不同難度的內(nèi)容，幫助學生深度理解閱讀知識。實踐閱讀教學中，給學生恰當解答知識，讓學生整體上有進步，提高學生閱讀能力。

（二）語文閱讀教學問題

教師在閱讀教學環(huán)節(jié)要采取優(yōu)化的方式，促進學生高效學習。但從實踐閱讀教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，其中存在的教學問題比較多。

1.閱讀教學單調(diào)，無法激發(fā)學生興趣

只有激發(fā)學生興趣，才有助于學生提升學習能力。現(xiàn)階段初中語文閱讀教學中，教學效率低下的問題比較突出，主要是教師在閱讀教學當中并未對激發(fā)學生閱讀學習興趣有充分的認識，使得教學的手段單一，無法調(diào)動學生參與學習的動力，使得學生無法高效學習，這必然會影響學生語文閱讀的質(zhì)量效果。閱讀教學中教師沒有考慮激發(fā)學生興趣，學生參與度不高，不管教師在語文閱讀課堂中再如何費力講述，也難以讓學生從中有更高效的收效，不利于學生可持續(xù)閱讀學習[2]。

2.教學目標不明，教學效率低下

有效提升語文閱讀教學質(zhì)量，教師在實踐教學中必然要有明確的目標，結(jié)合新課標要求以及學生學習能力，制訂明確可行的教學目標，按照教學目標循序漸進推進閱讀教學活動。而在實踐閱讀教學中發(fā)現(xiàn)，教師沒有以學生為中心開展教學活動，在閱讀教學中缺乏明確的目標方向，在這一教學環(huán)節(jié)沒有把握要點，必然會影響語文閱讀教學活動順利開展。閱讀教學當中教師只注重閱讀理解講述，對學生閱讀指導沒有加以重視，缺乏閱讀技巧[3]。閱讀教學內(nèi)容以教材為主，不注重拓展閱讀教學內(nèi)容，這就造成學生閱讀知識學習面無法有效拓展。

3.閱讀教學沒有聯(lián)系實際

提高語文閱讀教學質(zhì)量，需要教師采取生活化的教學手段，讓學生在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上主動探究學習，從而實現(xiàn)高質(zhì)量教學目標。而在具體語文閱讀教學中發(fā)現(xiàn)，教師并沒有考慮學生實際學習能力，脫離了生活實際，使得學生在理解閱讀內(nèi)容時猶如空中樓閣，比較吃力，這就必然會影響學生語文閱讀能力培養(yǎng)效果。一些教師在閱讀教學中缺乏豐富的閱歷，教學手段比較單一，造成閱讀課堂教學質(zhì)量低下。

二、初中語文拓展閱讀教學措施

（一）樹狀思維有效拓展閱讀

教師在為學生講述語文閱讀知識時，要讓學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，從而提升學生學習質(zhì)量。語文拓展閱讀教學中，要以學生為主體，將樹狀思維科學運用在語文教學中，針對任何課程都需要教師抓住課堂這一重要的教育渠道，結(jié)合學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要優(yōu)化設(shè)計教學方案，幫助學生在理解語文閱讀內(nèi)容時產(chǎn)生深刻的印象，提升學生認知能力[4]。樹狀思維能引導學生發(fā)散思考問題，在閱讀學習中產(chǎn)生知識的遷移動力，這對提高學生學習效率有積極作用。

例如，語文課程教學中，教師在為學生講述《沁園春·雪》時，作為現(xiàn)代詩歌，其表達的是作者的豪邁情懷，對祖國大好河山的由衷熱愛。教師在為學生講述這一詩歌內(nèi)容時，就要讓學生對詩歌創(chuàng)作的背景有一定的認識了解，從詩歌每句話分析解釋著手，引導學生體會每句話所傳達的意象以及意境，通過樹狀思維的方式層層遞進，讓學生對詩歌有整體的把控[5]。不僅如此，教師也要注重利用樹狀思維，拓展閱讀，將《沁園春·長沙》這一詩歌內(nèi)容作為拓展閱讀的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生一起品鑒，通過樹狀思維對比兩首詩歌的內(nèi)涵以及表達的思想情感，有助于豐富學生閱讀內(nèi)容，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展。

（二）拓展閱讀激發(fā)學生興趣

學生在興趣的影響驅(qū)動下進入閱讀學習情境當中，學習的動力才能有效調(diào)動起來，能為學生學習能力提升打下堅實基礎(chǔ)[6]。語文課堂教學中涉及的閱讀內(nèi)容是豐富的，學生只有在興趣的驅(qū)動下展開學習，才能真正有所進步，實踐教學中教師要改變傳統(tǒng)課堂教學的方式，通過多樣手段讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣。

例如，教師在為學生講述《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，這篇文章是魯迅先生《朝花夕拾》當中的內(nèi)容，教師結(jié)合閱讀教學內(nèi)容和學生一起探究，為學生介紹魯迅先生的相應(yīng)文學作品集，讓學生能對作品集有一個大致的認識，激發(fā)學生好奇心。文章教學中，主要的內(nèi)容就是通過溫暖的筆觸來描寫作者和長媽媽生活當中的一些事情，在那個年代長媽媽沒有姓氏，名字都是頂替別人名號得來的，普通的婦女身上有著讓人難忘的人性光輝，學生在教師的解讀之下，也能被閱讀當中的人物特色吸引。教師還可為學生設(shè)計閱讀人物，為學生選擇幾個和作者童年趣事相關(guān)的閱讀內(nèi)容。

（三）適度拓展促進學生高效學習

初中階段的學生思維發(fā)展還不成熟，教師要注重教學方法的靈活選擇，讓學生能在主動探究的基礎(chǔ)上展開閱讀學習活動，有效提高學生綜合學習能力[7]。語文教材就是例子，教師要將教材中的例子和學生所熟悉的內(nèi)容聯(lián)系起來，促進學生獨立思考。教師在閱讀教學中要有明確的標準，講的時候要生動，并能調(diào)動學生主觀能動性，引導學生主動探究[8]。課堂中教師要以具體的閱讀內(nèi)容為案例，適當拓展閱讀的內(nèi)容，開闊學生閱讀知識視野，促進學生深度閱讀。

例如，語文閱讀課程教學活動中，為能有效提高學生閱讀能力，就需要改變傳統(tǒng)閱讀教學模式，結(jié)合新課標教學要求，圍繞學生設(shè)計閱讀教學方案，讓學生發(fā)揮主觀能動性，促進學生在語文課堂中高效學習。教學中為學生講述《故鄉(xiāng)》時，教師可以“鄉(xiāng)愁”為拓展點，將短小的現(xiàn)代文閱讀融入教學中，備課中發(fā)現(xiàn)該文章內(nèi)涵豐富，有很多地方都是值得學生仔細品味的，學生在沒有掌握閱讀、分析小說方法的情況下，如果單一拓展，容易不知所措。教師要結(jié)合小學生課堂學習狀況，如果學生知識接受的能力比較強，就可適當拓展相應(yīng)閱讀內(nèi)容，將“鄉(xiāng)愁”相關(guān)的現(xiàn)代文融入教學中，讓學生從不同的視角來看待作者描寫的故鄉(xiāng)，幫助學生理解文本。

（四）靈活拓展提升學生學習動力

靈活拓展知識，促進學生高效吸收。教師在語文閱讀教學課堂中，要以學生素質(zhì)發(fā)展為目標，發(fā)展學生知識遷移能力、創(chuàng)新能力，教師只有為學生設(shè)計開放的閱讀學習課堂環(huán)境，讓學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，才能提升學生綜合學習能力[9]。語文閱讀教學中通過拓展閱讀，有效掌控整個教學課堂，學生在教師的引導下結(jié)合具體的閱讀學習任務(wù)積極探究，這有助于學生高效學習，有助于學生在閱讀課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體講授語文閱讀知識中，教師需要聯(lián)系相應(yīng)閱讀內(nèi)容，靈活拓展閱讀內(nèi)容。如為學生講授《春》的時候，可以為學生融入相關(guān)的故事文本，拓寬學生閱讀知識視野，開闊學生閱讀理解的思路，讓學生在閱讀中明確作者描寫的景色的內(nèi)涵，讓學生從欣賞春景的畫圖當中感受語言文字的魅力。靈活拓展閱讀教學內(nèi)容，讓學生在興趣的基礎(chǔ)上探究，調(diào)動學生參與學習的動力，從而有助于學生在語文閱讀課堂中高效探究。

（五）突出主體有效拓展閱讀

語文教學中，教師必然要圍繞學生開展教學活動，促進學生在學習中形成自主學習的意識。初中階段語文課程教學活動中，涉及的閱讀內(nèi)容比較豐富，都是精選的材料，學生在課堂中有更多的收獲，可通過拓展閱讀的方式，將課外的內(nèi)容與課內(nèi)的閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合起來，讓學生在實踐學習中形成直觀的認識，幫助學生把握閱讀的主題內(nèi)涵[10]。閱讀教學中通過突出學生的主體位置，教師引導學生自主探究，能為學生在語文閱讀能力發(fā)展方面積累經(jīng)驗。

例如，語文課程教學中教師為學生選擇有探究性的閱讀內(nèi)容，講述《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，這是魯迅先生的一篇經(jīng)典文章，教師在教學中要以學生為中心，促進學生進入文本閱讀情境當中去體會作者所描述的長媽媽生活當中的形象。為能讓學生對魯迅先生的文章寫作特色有更深的認識，教師就可通過拓展閱讀的方式，為學生選擇魯迅先生的其他相關(guān)文章，如《無常》《貓·狗·鼠》《二十四孝圖》等，讓學生通過文本閱讀對比作者寫作的特色，并進行討論，在這一過程中學生能夠加深對魯迅先生文章內(nèi)容的特點認識，也能深化閱讀理解。

（六）創(chuàng)設(shè)拓展閱讀平臺高效學習

語文課堂教學中教師要充分重視學生在課堂中的主體地位，調(diào)動學生對語文知識學習的主動性[11]。傳統(tǒng)的機械化閱讀教學方式已經(jīng)不適應(yīng)當前學生語文知識學習的需要，教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學的現(xiàn)狀，通過為學生搭建新的閱讀平臺，增加課內(nèi)外展示融合點，讓學生在學習語文知識中提升學習的動力，從而有助于提高學生語文知識學習的質(zhì)量。教師在實踐教學中為學生搭建閱讀交流的平臺，通過課內(nèi)外閱讀有效對接，激發(fā)學生參與學習的動力，讓學生在新的拓展平臺利用下積極交流互動，增強學生交流的能力以及閱讀理解的能力。讓學生持著自己獨特想法來表達交流，就有助于學生在學習當中展開深度的閱讀討論，有助于學生共享信息。

例如，教師在為學生講述《白楊禮贊》的內(nèi)容中，可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，激發(fā)學生閱讀時的主觀能動性，促進學生在閱讀學習中形成主動意識，為學生搭建新的拓展閱讀平臺。通過微信公眾號平臺，教師為學生推送相應(yīng)的閱讀文章，促使學生通過微信公眾號評論功能進行交流互動，有助于增強學生參與主動性。教師將《白楊禮贊》作為主題閱讀內(nèi)容，文章對白楊樹生存環(huán)境進行了著重的描寫，學生對西北地區(qū)的狀況可能會不了解，這就可通過開展交流活動，讓學生對古詩詞當中對西北的描寫進行討論。有的學生馬上就想到“大漠孤煙直，長河落日圓”，也有的學生想到了“晝伏宵行經(jīng)大漠，云陰月黑風沙惡”，通過這樣的交流互動，能增強學生對閱讀內(nèi)容的理解，有助于提升學生對語文閱讀知識學習理解的能力，對學生進一步深度分析閱讀內(nèi)容起到了積極作用，最大程度上提高了學生學習的動力。

三、結(jié)語

總之，語文課堂教學中，提高閱讀教學質(zhì)量，教師在教學手段方面要進行優(yōu)化，從不同的角度進行考量，促進學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，將拓展閱讀教學手段融入實踐教學中，豐富學生閱讀知識，從而有助于實現(xiàn)高質(zhì)量教學目標。通過創(chuàng)新應(yīng)用拓展閱讀的方式，以多元化的拓展形式呈現(xiàn)，就能讓學生在拓展閱讀學習中產(chǎn)生更大的學習探究動力，這對學生綜合素質(zhì)提升有著積極意義。