初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性探究

楊虎妹

（甘肅省隴南市徽縣四中，甘肅 隴南）

初中英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尤其是英語(yǔ)課標(biāo)也非常重視閱讀教學(xué)，但是在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)卻存在著不少的不足。本文就中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑與方法做一探討，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力具有重要意義。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)課堂上閱讀是重要的組成部分，也是不可或缺的教學(xué)方法，是學(xué)生從教師的講解中獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和綜合能力的發(fā)展。但是就英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。

（一）教師層面

由于教師的思維較為落后，其對(duì)閱讀教學(xué)中的輕重把握不當(dāng)，重講解而忽視學(xué)生的閱讀，重課內(nèi)指導(dǎo)卻對(duì)課外的指導(dǎo)有所忽視，注重精讀而輕視泛讀或者略讀等，注重題型訓(xùn)練而輕視學(xué)生的自主閱讀，這些都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)造成了一定的阻礙。這些問(wèn)題的出現(xiàn)與教師陳舊的教學(xué)觀念有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀空間有限、思維狹窄。而且教師的教學(xué)方法也較為單一，以自我為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受教師的單向傳授，失去了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。有的教師方法運(yùn)用缺乏創(chuàng)新，久而久之，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)閱讀更提不起熱情。也有的教師急于求成，并沒(méi)有給予學(xué)生充分閱讀空間和時(shí)間去探索、理解、解決問(wèn)題等，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)缺乏思考空間，并沒(méi)有享受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。有的教師只關(guān)注閱讀教學(xué)，對(duì)其文化背景的介紹卻有所忽視，這也導(dǎo)致學(xué)生用中國(guó)文化的思維思考英語(yǔ)，反而會(huì)出現(xiàn)一些誤解。

（二）學(xué)生層面

英語(yǔ)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二門(mén)語(yǔ)言，但是由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知還不足，視野不夠?qū)掗?，缺少?duì)西方文化的了解。而且由于中考?jí)毫Φ挠绊?，學(xué)生在閱讀方面所采取的方法存在一些不足，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面較窄，語(yǔ)感也不夠強(qiáng)，積累的詞匯量較少，在閱讀文章時(shí)很容易碰到生疏的詞匯，而無(wú)法理解文章內(nèi)容。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，自然也會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的具體理解。由于閱讀技巧與方法的掌握不當(dāng)，最終也找尋不到解決問(wèn)題的正確方法。與此同時(shí)，有的學(xué)生受自身表達(dá)習(xí)慣以及發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等的影響而不敢開(kāi)口，由此也漸漸削弱了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，導(dǎo)致學(xué)生較為缺乏英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性，主觀能動(dòng)性無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。

面對(duì)這些新問(wèn)題，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體性，將單向的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛩悸?，不斷更新觀念，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，就英語(yǔ)閱讀中師生存在的問(wèn)題找準(zhǔn)具體的解決策略，從而幫助中學(xué)生形成英語(yǔ)素養(yǎng)，使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

（一）更新觀念，大膽創(chuàng)新教法

作為英語(yǔ)教師，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要大膽革新陳舊的教法，積極改變授課方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性。如要求學(xué)生提前完成英語(yǔ)閱讀，在上課之后讓學(xué)生對(duì)文章段落進(jìn)行翻譯，不僅能起到監(jiān)督作用，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平?；蛘呱险n之后，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇閱讀，并用最快的速度翻譯文章。教師有必要帶著學(xué)生一起翻譯文章，傳授翻譯的技巧，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握文章中的重難點(diǎn)以及重要的詞組、句型。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)還要講究方法與技巧。在閱讀時(shí)先讀問(wèn)題，然后再去閱讀文章，找到有關(guān)答案之后，用筆做上標(biāo)號(hào)。先讀問(wèn)題這一做法，實(shí)際上是先行對(duì)文章有整體的把握，然后再閱讀文章時(shí)則帶有一定的目的和方向，快速地理解文章。英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往是越學(xué)越難，從原來(lái)很容易就能找見(jiàn)答案，到需要學(xué)生在理解原文基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)敏銳判斷力。因此，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變表達(dá)方式，借助記號(hào)、畫(huà)線等對(duì)文章的相關(guān)詞句做好標(biāo)注，然后再進(jìn)一步理解。有的閱讀題會(huì)故意設(shè)置一些陷阱，題目的設(shè)置與日常生活有關(guān)，往往學(xué)生憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)未加思索就進(jìn)行作答，但并未對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的推敲，常常會(huì)出現(xiàn)選錯(cuò)現(xiàn)象。因此，只有掌握一定的答題技巧才能真正理解閱讀題目。

（二）合理選擇英語(yǔ)素材，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀能力

隨著新課改的深入實(shí)施，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有大量的英語(yǔ)素材不斷出現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及原有素材，選擇性地吸納一部分有效的輔助性教材，能擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生儲(chǔ)備英語(yǔ)知識(shí)，積累語(yǔ)言文化，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)于選擇自己喜愛(ài)的閱讀素材，投入英語(yǔ)閱讀中，漸次提高閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提高還在于創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，將英語(yǔ)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在一起，使得學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與如何應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，提高交際能力，更好地掌握知識(shí)。而通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生融情入境，真正在這樣一種語(yǔ)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并且靈活運(yùn)用知識(shí)。而情境創(chuàng)設(shè)包括多種方法與手段，如用圖片創(chuàng)設(shè)情境，或者是多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不斷豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)所需要的情境，如制作多媒體課件，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提升學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，為學(xué)生做好閱讀階段的前期準(zhǔn)備工作，充分運(yùn)用軟件提升學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的效果。在一些英語(yǔ)視頻中，教師可穿插進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)理解力以及表達(dá)效果，為英語(yǔ)閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜問(wèn)題，提高學(xué)生閱讀水平

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)成為必要的教學(xué)手段和方法。教師應(yīng)先精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重問(wèn)題的準(zhǔn)確性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以提問(wèn)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提高自身的閱讀能力。而學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，有助于邊讀邊思考，同時(shí)也能在閱讀中找尋問(wèn)題的答案，提高學(xué)生的閱讀水平。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，幫助學(xué)生發(fā)散思維。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，以學(xué)生的現(xiàn)有邏輯思維作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)換一個(gè)說(shuō)法或者換一個(gè)角度，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)生在問(wèn)題的思考中，思維活躍而且熱情被點(diǎn)燃，更樂(lè)于動(dòng)口以及動(dòng)腦，課堂效果較好。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還需要層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生逐級(jí)攀登。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，可以先設(shè)計(jì)一些鋪墊式的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的水平由淺入深、層層遞進(jìn)，以化繁為簡(jiǎn)的形式，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引導(dǎo)下最終解決大問(wèn)題，這實(shí)際上與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符。而通過(guò)這樣由淺入深地逐級(jí)分析以及理解，學(xué)生就更容易掌握，思維也通過(guò)問(wèn)題坡度的上升而得以提高，最終達(dá)到“跳一跳、吃桃子”的境界，從而提升學(xué)生的思維能力。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)還要把握好“度”。這一“度”既包括設(shè)計(jì)的難度、深度，又包括亮度、跨度、角度等，其中的亮度，就是指是否抓住學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而出現(xiàn)的一種矛盾認(rèn)知沖突提出問(wèn)題，從而打動(dòng)學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)知。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要難易適度，才能真正激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣。當(dāng)然，提問(wèn)應(yīng)稍微有一點(diǎn)難度，才能讓學(xué)生在被問(wèn)題難住時(shí)急于想解決問(wèn)題，表現(xiàn)自我，由此刺激學(xué)生的思維，使其體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣，而學(xué)生也更樂(lè)于成為問(wèn)題的解決者以及創(chuàng)造者。當(dāng)然，設(shè)計(jì)問(wèn)題還要照顧到多數(shù)學(xué)生的智力水平，教師應(yīng)設(shè)計(jì)精當(dāng)，同時(shí)也要恰到好處，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)進(jìn)行了解與掌握。不能問(wèn)得太容易，學(xué)生覺(jué)得太容易會(huì)失去興趣，反而失去了提問(wèn)價(jià)值，師生之間的溝通機(jī)會(huì)減少，浪費(fèi)了這一寶貴的教學(xué)時(shí)間。當(dāng)提問(wèn)太難，學(xué)生一時(shí)半會(huì)找不到答案，這也使得有些學(xué)生不敢回答，也無(wú)法回答，容易傷害學(xué)生的積極性。難易適度的問(wèn)題首先要關(guān)注問(wèn)題的本身，還要與學(xué)生的素質(zhì)相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互促共進(jìn)。

（四）教師設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀技巧與方法

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分解式的閱讀，將一篇文章分解成幾塊，讓學(xué)生較為容易地理解文章，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析能力以及提升閱讀準(zhǔn)確率都有促進(jìn)作用，還能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)法以及詞匯等。還可以通過(guò)綜合性閱讀，關(guān)注語(yǔ)句中的深層含義，在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量資料進(jìn)行閱讀，獲取更豐富的信息。這一閱讀方法能提高學(xué)生的猜測(cè)能力以及流利的閱讀能力，使其快速掌握文章閱讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳躍性的閱讀，則是圍繞文章的中心思想進(jìn)行選擇性閱讀，并不是非要求學(xué)生對(duì)整篇文章一字不漏地進(jìn)行閱讀，而是讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行重點(diǎn)部分的閱讀。跳躍性閱讀更關(guān)注三部分，即開(kāi)頭、結(jié)尾以及每段的大概含義，這些部分包含關(guān)鍵信息。此外，答案性閱讀則讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文章的閱讀，從中找出自己解決問(wèn)題的信息。這一閱讀方式就在于學(xué)生理清楚文章的何時(shí)、何人、何地、何事等內(nèi)容。答案性閱讀使得學(xué)生迅速在頭腦中建構(gòu)起文章的整個(gè)框架，了解文章的來(lái)龍去脈，更好地理解文章。教師還可以抓住閱讀前、中、后，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。在閱讀英語(yǔ)文章之前，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，教師可通過(guò)融入英語(yǔ)游戲或者學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，為后續(xù)的閱讀打好伏筆，做好鋪墊，使得學(xué)生的興趣繼續(xù)向下延伸。在閱讀過(guò)程中，則是通過(guò)教學(xué)生猜字謎或者說(shuō)順口溜，幫助學(xué)生記憶詞匯，以互動(dòng)方式提高生生之間的合作交流能力，組織英語(yǔ)課本劇的表演或者英文歌的比賽等，讓閱讀過(guò)程更為豐富多彩。在英語(yǔ)課本劇中，學(xué)生利用所了解的英語(yǔ)內(nèi)容，鞏固和理解文中的人物，并富有感情地演繹和表現(xiàn)角色，不僅幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，還能讓學(xué)生更有代入感，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及閱讀能力。閱讀之后，則是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)對(duì)文章的中心思想進(jìn)行總結(jié)、對(duì)自我的閱讀效果加以反思的良好習(xí)慣。教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生加深理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)學(xué)寫(xiě)英語(yǔ)日記來(lái)提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，以此提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）閱讀常態(tài)開(kāi)展，提高文化素養(yǎng)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)貫穿于每一課中，并不單單在閱讀課上進(jìn)行，這樣才能不斷增加學(xué)生的閱讀量。實(shí)際上，英語(yǔ)的每一節(jié)課都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的練習(xí)、翻譯，通過(guò)反復(fù)的操練與記憶，不斷對(duì)英語(yǔ)翻譯及細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生充分掌握知識(shí)與閱讀技巧，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高英語(yǔ)水平。將每天閱讀這一方式堅(jiān)持下來(lái)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)不斷摸索有效的方法，和常規(guī)課程保持平衡。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教師應(yīng)深入挖掘的領(lǐng)域之一，教師要先提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀研究成果，汲取精華，結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行實(shí)踐探索，總結(jié)提煉，從而取得自己的成果。所以，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)其思維、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力以及文化素養(yǎng)，通過(guò)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)習(xí)與理解英語(yǔ)，從而提升學(xué)生文化素養(yǎng)以及跨文化交流能力。比如增加課堂的展示，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。語(yǔ)言是緊隨著文化而存在的，英語(yǔ)本身就是一種文化。因此，在講解英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，教師要注重為學(xué)生提供英語(yǔ)文化背景知識(shí)，如西方的習(xí)俗等，使得學(xué)生對(duì)中西方文化的異同進(jìn)行了解，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。如同樣是迎接新年，西方多是圣誕節(jié)，中國(guó)人在慶祝新年時(shí)，更強(qiáng)調(diào)的是春節(jié)?？缥幕R(shí)的了解容易激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)西方文化的了解，使學(xué)生的跨文化交際能力得以提高。

（六）尊重差異，開(kāi)展分層教學(xué)，不斷提高學(xué)生理解文本的能力

通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層，并按照其閱讀能力分配不同的閱讀任務(wù)。閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，注重對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)用能力的訓(xùn)練；中等閱讀水平的，則鼓勵(lì)其夯實(shí)基礎(chǔ)；而閱讀能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，則是讓其理解文本的基本內(nèi)容，通過(guò)這一分層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的設(shè)定而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。每一名學(xué)生在各自層次上都吃得好，也吃得飽，吃得了，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

（七）設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，提高語(yǔ)用能力

通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有情趣的讀后活動(dòng)，如復(fù)述課文、辯論賽、角色扮演或者演講比賽等，讓學(xué)生圍繞閱讀教材討論交流，進(jìn)一步加強(qiáng)理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)用能力。借助這一語(yǔ)言輸出的方式，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，而教師也給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到多種形式的讀后輸出活動(dòng)中。此外，還可以以小組為單位開(kāi)展合作閱讀，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。合作閱讀既包括學(xué)生與學(xué)生，又包括小組成員，還包括教師與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)等。組織開(kāi)展此類(lèi)閱讀活動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，也能讓學(xué)生在相互交流探討中逐步了解閱讀文章的中心思想，對(duì)文章的整個(gè)結(jié)構(gòu)形成清晰的思路，而且學(xué)生也圍繞閱讀文章所帶來(lái)的思想啟迪、情感的波動(dòng)等方面進(jìn)行積極的交流與分享，以此提高學(xué)生的閱讀水平。比如，在閱讀完有關(guān)月亮的英語(yǔ)文章后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，交流分享自己所知道的關(guān)于中秋節(jié)的知識(shí)與習(xí)俗，在討論中學(xué)生自然而然調(diào)動(dòng)自我的生活經(jīng)驗(yàn)，講述了不同地方的中秋習(xí)俗。然后，教師再組織學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，并且以角色扮演的形式進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還提高了學(xué)生的理解力。

總之，初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)的開(kāi)展，著重在于教師的精心設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，了解掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性。通過(guò)新型教學(xué)理念的實(shí)施，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生在發(fā)揮自我主動(dòng)性下更好地提高自我英語(yǔ)閱讀水平和能力，在閱讀中獲取快樂(lè)，開(kāi)啟心智，提升素養(yǎng)。