初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用診斷性評(píng)價(jià)的策略分析

賈引兄

（臨潭縣羊永九年制學(xué)校，甘肅 臨潭）

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，不同階段的教學(xué)活動(dòng)采取的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法是有差別的。其中診斷性評(píng)價(jià)是一種能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)方法。該教學(xué)評(píng)價(jià)方法使用較為普遍，能夠幫助教師找到今后教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)和方向?；瘜W(xué)這一門(mén)學(xué)科學(xué)生初中階段才開(kāi)始接觸，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有著極強(qiáng)的陌生感，化學(xué)教師充分利用評(píng)價(jià)方法能夠更高效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，也能夠更好地改進(jìn)教學(xué)策略，從而為初中生打好基礎(chǔ)。

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)處煹慕虒W(xué)工作開(kāi)展起到事半功倍的作用，能夠指引教師做出正確的教學(xué)決策，因此教學(xué)評(píng)價(jià)愈發(fā)受到教師的重視。其實(shí)，初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程可以分成教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)三個(gè)階段，不同階段的教學(xué)過(guò)程所用到的教學(xué)評(píng)價(jià)方法是有略微差別的。其中診斷性評(píng)價(jià)是較受教師追捧的一種評(píng)價(jià)方法，該評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性特點(diǎn)等，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生存在的問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此本文將研究重點(diǎn)放在了如何應(yīng)用診斷性評(píng)價(jià)來(lái)提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、診斷性評(píng)價(jià)相關(guān)概述

診斷性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、身心健康發(fā)展情況等的預(yù)測(cè)，旨在全方位了解學(xué)生以匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。診斷性評(píng)價(jià)不僅可以應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始階段，還可以應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程階段，目的都是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前存在的問(wèn)題以調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)方案。因此診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也可以作為教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改變教學(xué)方式的指南針，更是解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)鍵。

要想實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)，教師需要提前制訂診斷目標(biāo)。對(duì)于初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生的思維水平、思維障礙以及高級(jí)思維能力作為診斷目標(biāo)。診斷性評(píng)價(jià)又可以細(xì)分為多個(gè)類型，但受化學(xué)學(xué)科性質(zhì)的影響，預(yù)測(cè)性診斷和形成性診斷更適合引入到化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中。其中預(yù)測(cè)性診斷主要是了解學(xué)生的個(gè)性化差異以及他們理解吸收新知識(shí)的能力；形成性診斷則主要應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程階段，旨在引導(dǎo)教師做出教學(xué)活動(dòng)調(diào)整和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題并加以改正。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生形態(tài)、表情的方式進(jìn)行診斷；也可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話和讓學(xué)生回答問(wèn)題的方式來(lái)診斷學(xué)生；還可以借助問(wèn)卷形式來(lái)了解學(xué)生；更可以借助課堂測(cè)試或課后測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。診斷學(xué)生的方式多種多樣，因此教師要結(jié)合診斷場(chǎng)景、時(shí)機(jī)等靈活地選擇診斷方式，其中課堂互動(dòng)提問(wèn)、隨堂測(cè)試是教師較常使用的診斷方式。

二、預(yù)測(cè)性診斷評(píng)價(jià)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)預(yù)測(cè)性診斷評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容

初中化學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)課堂忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的弊端，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合所授班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)，并確定教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案。為了完成預(yù)測(cè)性診斷評(píng)價(jià)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已掌握的知識(shí)自行編制一套習(xí)題，讓每一位學(xué)生獨(dú)立完成，去診斷學(xué)生習(xí)題的實(shí)際完成情況，并重點(diǎn)分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以得到診斷結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最終在綜合考慮整個(gè)班級(jí)學(xué)生的綜合水平和每一位學(xué)生的個(gè)性化差異基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)診斷結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與掌握較好的部分，教師可以對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，以使教師在課堂上講授的課堂內(nèi)容更有側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性，進(jìn)而提高課堂效率。

（二）采取恰當(dāng)策略完成預(yù)測(cè)性診斷評(píng)價(jià)

預(yù)測(cè)性診斷評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著指導(dǎo)意義，因此化學(xué)教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)姆绞饺ネ瓿蓪?duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)性診斷評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)。首先，教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)采取不同的診斷方式。比如初中化學(xué)中涉及的對(duì)方程式的書(shū)寫(xiě)、化學(xué)價(jià)的計(jì)算等內(nèi)容較為瑣碎，且更加考查學(xué)生的認(rèn)真與細(xì)心程度，因此，針對(duì)該部分內(nèi)容的診斷，教師可以采取課下自主完成測(cè)試題的方式，讓學(xué)生自主查缺補(bǔ)漏以彌補(bǔ)自身知識(shí)點(diǎn)的欠缺。其次，教師在進(jìn)行預(yù)測(cè)性診斷評(píng)價(jià)時(shí)，需要提前向?qū)W生表達(dá)清楚測(cè)試的目的與原因，讓學(xué)生正確看待測(cè)試和測(cè)試結(jié)果，以提高測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性。教師需要向?qū)W生表明測(cè)試并不是為了讓學(xué)生得到高分，更希望看到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的誤區(qū)，以此讓學(xué)生真實(shí)作答給予教師客觀反饋。最后，教師還需要及時(shí)、有效地向?qū)W生反饋測(cè)試結(jié)果。測(cè)試并不單單是測(cè)試，教師需要讓測(cè)試發(fā)揮出它的作用，因此教師需要及時(shí)給學(xué)生反饋測(cè)試結(jié)果，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的盲區(qū)以達(dá)到盡快糾正的效果。教師在反饋測(cè)試結(jié)果時(shí)要有技巧性，班級(jí)每一位學(xué)生都是不一樣的，教師要針對(duì)不同性格、不同成績(jī)水平的學(xué)生采取不同的反饋方式。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要重在鼓勵(lì)，要找到他們?cè)跍y(cè)試中的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以采取表?yè)P(yáng)與批評(píng)并存的方式，一方面肯定學(xué)生當(dāng)前的努力，另一方面告誡學(xué)生不要驕傲，繼續(xù)謙虛地學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。

（三）對(duì)預(yù)測(cè)性診斷評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行得當(dāng)分析

首先，化學(xué)教師需要結(jié)合預(yù)測(cè)性診斷評(píng)價(jià)結(jié)果去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。比如，教師可以根據(jù)預(yù)測(cè)性診斷結(jié)果判斷學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，去判斷學(xué)生能否分清物理變化和化學(xué)變化，能否理解化學(xué)式的含義，能否知道分子和原子的區(qū)別等。教師只有在明確了本班學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，才能夠知道如何開(kāi)展課堂教學(xué)。其次，化學(xué)教師需要結(jié)合預(yù)測(cè)性診斷評(píng)價(jià)結(jié)果去確定本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。教師需要去分析學(xué)生是否具備化學(xué)思維邏輯分析能力，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法理解的模塊。最后，化學(xué)教師需要結(jié)合預(yù)測(cè)性診斷評(píng)價(jià)結(jié)果去確定學(xué)生的興趣所在。興趣是讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因此教師也應(yīng)該去分析為何有些題目的正確率高而有些題目的正確率卻很低。教師需要去反思自己的課堂講授方式以及知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)，分析是否是教師在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)采取的是動(dòng)畫(huà)等能夠吸引學(xué)生注意力的方式而使得學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)印象深刻而更好地掌握了該知識(shí)點(diǎn)；教師也需要去思考知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)，比如計(jì)算物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量這一知識(shí)點(diǎn)只是涉及簡(jiǎn)單的計(jì)算并不難，但是學(xué)生掌握的情況卻不好，那很有可能是學(xué)生認(rèn)為該部分知識(shí)較為枯燥無(wú)趣而產(chǎn)生厭倦心理。教師需要針對(duì)分析出來(lái)的不同情況而采取不同的教學(xué)策略。

三、形成性診斷評(píng)價(jià)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)形成性診斷評(píng)價(jià)結(jié)果明確教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)

形成性診斷評(píng)價(jià)結(jié)果不僅對(duì)教師的教學(xué)工作有指導(dǎo)意義，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及時(shí)修正教學(xué)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。比如在化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)部分，經(jīng)過(guò)診斷評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)配平知識(shí)掌握得不好，不能靈活地運(yùn)用配平的方法去配平方程式。這個(gè)時(shí)候化學(xué)教師就需要去調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，去重新講解配平方法，帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)一步理解配平方程式的內(nèi)涵，并帶領(lǐng)學(xué)生去反復(fù)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生掌握配平技巧。學(xué)生可以及時(shí)獲取教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而能夠清晰地了解到自身對(duì)本節(jié)知識(shí)存在的問(wèn)題，而進(jìn)行針對(duì)性的改正。學(xué)生還會(huì)進(jìn)行自我診斷、自我反思，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題與不足，并反饋給教師，與教師默契配合推進(jìn)課堂進(jìn)度。

（二）采取恰當(dāng)策略完成形成性診斷評(píng)價(jià)

形成性診斷評(píng)價(jià)是在課堂中完成的，因此課堂練習(xí)、課堂提問(wèn)、隨堂測(cè)試等都可以作為形成性診斷評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)策略。首先，教師需要有清晰的形成性診斷評(píng)價(jià)思路，將評(píng)價(jià)性診斷與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。比如教師可以在每節(jié)課程的開(kāi)始階段結(jié)合預(yù)測(cè)性診斷評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成課前預(yù)測(cè)性診斷測(cè)驗(yàn)時(shí)存在的問(wèn)題，這可以為教師接下來(lái)課堂活動(dòng)的開(kāi)展提供思路，同時(shí)這也能拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生放下對(duì)化學(xué)課程的畏難情緒和對(duì)教師的畏懼心理；在每節(jié)課程進(jìn)行的過(guò)程中，教師都需要根據(jù)授課進(jìn)度找尋恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，隨時(shí)了解學(xué)生掌握新的化學(xué)知識(shí)的情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，教師要快速做出調(diào)整，重新講授相關(guān)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課上消化吸收；在每節(jié)課程進(jìn)行的過(guò)程中，教師還需要不斷提出問(wèn)題，促使學(xué)生思考鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力；在每節(jié)課程的結(jié)尾部分，教師可以抽出5~10分鐘的時(shí)間完成隨堂檢測(cè)，去檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，也給學(xué)生提供了自我檢測(cè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)情況，為課后的查缺補(bǔ)漏做好鋪墊。其次，教師不論采取何種策略完成形成性診斷評(píng)價(jià)，教師都需要從學(xué)生角度入手去思考學(xué)生能否接受這種檢測(cè)方式。比如在課堂進(jìn)程中設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師不僅需要預(yù)設(shè)問(wèn)題，還需要結(jié)合學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)情況提出個(gè)性化的問(wèn)題，要確保問(wèn)題與問(wèn)題之間的連貫性與邏輯性，還要確保問(wèn)題與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，在互動(dòng)式問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力。最后，教師切忌采取單一的形成性診斷評(píng)價(jià)策略，在課堂要盡可能多地穿插不同的評(píng)價(jià)策略，這種多樣化的教學(xué)方式更能夠提升學(xué)生的注意力，更有助于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

在初中化學(xué)課堂，預(yù)測(cè)性診斷評(píng)價(jià)和形成性診斷評(píng)價(jià)都是十分有必要的。預(yù)測(cè)性診斷評(píng)價(jià)能夠幫助化學(xué)教師明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性；形成性診斷評(píng)價(jià)則能夠幫助化學(xué)教師捋清教學(xué)思路，使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接更順暢，使教學(xué)效率更高效。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)該時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極更新教學(xué)觀念，借助診斷性評(píng)價(jià)這一科學(xué)評(píng)價(jià)方法來(lái)配合教學(xué)工作的完成，為初中化學(xué)教學(xué)工作探明新的方向。