初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)分析

隋麗萍

（東營(yíng)市廣饒縣英才中學(xué)，山東 東營(yíng)）

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)方面，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，分層教學(xué)方法是一種符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)方法。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采用分層教學(xué)方法能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和過(guò)程合理分層。同時(shí)，根據(jù)這種分層方式，教師能夠依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平制訂相應(yīng)的策略。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)策略主要應(yīng)用在教學(xué)方法、教學(xué)難點(diǎn)以及其他方面的分層。

一、分層教學(xué)法的概述

眾所周知，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及生活環(huán)境的差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所取得的學(xué)習(xí)成果各有不同。對(duì)于以往的教學(xué)工作而言，傳統(tǒng)的一視同仁的教學(xué)方法很大程度上限制了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也難以提供保障。分層教學(xué)法的應(yīng)用將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)層次為學(xué)生制訂對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值也十分明顯。在初中階段英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)所扮演的角色至關(guān)重要。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)不僅能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分教師仍舊在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)，將教學(xué)的重心放在了語(yǔ)法知識(shí)的講解上，忽視了閱讀教學(xué)的重要性。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生難以從英語(yǔ)課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。同時(shí)，鑒于每一位學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況也有所差異，在統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，也會(huì)存在部分學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生“吃不飽”，而部分學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生“吃不消”的問(wèn)題。所以作為新時(shí)期的英語(yǔ)教育工作者，也應(yīng)該正視初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值，同時(shí)立足學(xué)生自身的認(rèn)知差異，合理地應(yīng)用分層教學(xué)模式去展開(kāi)教學(xué)，以此來(lái)確保每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況取得更大的進(jìn)步與提升。

二、在初中英語(yǔ)課堂上開(kāi)展分層教學(xué)的重要意義

隨著新課改的不斷貫徹與深化，當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)逐漸進(jìn)入到一個(gè)全新的教育時(shí)代。在這一背景下，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是英語(yǔ)詞匯量還是自身閱讀能力的提升，都在新課標(biāo)中有了一個(gè)全新的體現(xiàn)與要求，這也對(duì)初中英語(yǔ)教師的專業(yè)教學(xué)水平提出了更高的要求。因此，教師在開(kāi)展該門課程的日常授課時(shí)，應(yīng)緊握時(shí)代脈搏，為初中學(xué)生建構(gòu)一個(gè)分層次的課堂教學(xué)環(huán)境。分層次教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠幫助班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的學(xué)生建構(gòu)符合其自身認(rèn)知水平的針對(duì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種因材施教的教學(xué)方式能夠大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，提升其自身的英語(yǔ)關(guān)鍵能力與掌握水平。并且在接受分層次教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)階段的學(xué)生都能夠明顯地看出自己的進(jìn)步，因此也會(huì)有效提升學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心，全面規(guī)避學(xué)生由于畏難心理而出現(xiàn)排斥英語(yǔ)學(xué)科的現(xiàn)象。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

從整體的角度進(jìn)行分析，分層教學(xué)法在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中必須要遵循相應(yīng)的規(guī)則與方法，只有如此才能有效發(fā)揮出該教學(xué)方法的價(jià)值與作用。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，需圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法，通過(guò)這種教學(xué)方法的創(chuàng)新來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在小組討論的過(guò)程中，組內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生數(shù)量也要搭配好，保證每一個(gè)小組內(nèi)優(yōu)生、后進(jìn)生的分配相對(duì)合理，只有堅(jiān)持這一等同分層的原則，才能保證類似于小組討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。除此之外，在分層教學(xué)的過(guò)程中，還需要堅(jiān)持“激勵(lì)”的基本原則，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，只有予以肯定與激勵(lì)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的斗志和學(xué)習(xí)興趣，才能更加有效地助力分層教學(xué)的應(yīng)用以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

四、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況

相較于過(guò)去，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)效果得到了顯著提高。多年的經(jīng)驗(yàn)積累和各種教學(xué)理念方式的實(shí)踐已經(jīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量得到了很好的改善。即便如此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍有許多問(wèn)題尚待處理。英語(yǔ)閱讀教學(xué)常常遭到教師忽視。教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，英語(yǔ)教育中，只要做好單詞、語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生就能在考試中獲得高分?jǐn)?shù)，這是一種非常錯(cuò)誤的理解。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育不僅包括單詞和語(yǔ)法，同時(shí)還要考慮文化以及語(yǔ)境。了解語(yǔ)境、文化最好的方式就是閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀感受不同國(guó)家的文化魅力，了解不同環(huán)境中的對(duì)話要點(diǎn)和要求。當(dāng)前不少教師組織學(xué)生閱讀的時(shí)候使用單一的方法。比如單純講解詞匯，讓學(xué)生了解整篇文章中所有的陌生單詞，之后讓學(xué)生按照單詞意思翻譯文章。學(xué)生雖然能夠翻譯文章，但卻沒(méi)有注意文化、語(yǔ)境知識(shí)。目前，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，忽略了學(xué)生的習(xí)慣、方法、技巧指導(dǎo)。學(xué)生只能死記硬背單詞，強(qiáng)行記憶文章意思。而有時(shí)候的隱藏條件沒(méi)有得到挖掘，就會(huì)影響學(xué)生在判斷問(wèn)題時(shí)的準(zhǔn)確度。

五、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）教學(xué)對(duì)象的分層

教學(xué)對(duì)象的分層是分層教學(xué)法應(yīng)用的第一步，在分層的過(guò)程中，教師需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次。為了保證分層的客觀有效，可以在正式分層之前組織一場(chǎng)小型的測(cè)試。通過(guò)客觀有效的分層為分層教學(xué)法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)分層

科學(xué)確定分層閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，才能構(gòu)建高效的閱讀課堂，我們?cè)谥笇?dǎo)英語(yǔ)閱讀課的過(guò)程中需要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)、組織教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)目標(biāo)下可以獲得成就感和自信心。例如，在“How do you go to school？”單元閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，面對(duì)班級(jí)學(xué)生分層情況我們可以制訂如下分層教學(xué)目標(biāo)，C層學(xué)生需要記住一些重要詞匯，如bus，subway，bike，car，boat，river，minute，kilometer等。B層學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)詞匯外，還應(yīng)把握重要話題，如transportation，并背誦重點(diǎn)對(duì)話。A層學(xué)生應(yīng)具備自主創(chuàng)編對(duì)話的能力，參考單元的重要對(duì)話內(nèi)容，正確使用語(yǔ)法知識(shí)，創(chuàng)編新的對(duì)話內(nèi)容。在不同教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程充滿層次感，教學(xué)結(jié)果符合不同層次學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期，激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）課堂提問(wèn)的分層

課堂提問(wèn)也是教學(xué)工作開(kāi)展的重要組成，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的積累，只有堅(jiān)持循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也有所不同，教師在組織分層教學(xué)的過(guò)程中，不僅要就教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，也需要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分層。同樣，如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。而教師提出的問(wèn)題太難，則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)也要在充分把握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上展開(kāi)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就要適當(dāng)?shù)靥岣咚釂?wèn)題的難度，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要相對(duì)簡(jiǎn)單。這種“因人而異”的提問(wèn)設(shè)計(jì)，也是分層教學(xué)“分層精神”的體現(xiàn)。

（四）設(shè)計(jì)分層的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)

為了提高分層教學(xué)法在初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用效率，教師還應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)方面進(jìn)行分層。這是因?yàn)檫m合每一層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀題目的難度是不一樣的。如果教師所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的整體難度都一致，那么，一些學(xué)困生在完成這樣的閱讀任務(wù)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題肯定較多。這就需要教師首先結(jié)合本班學(xué)生目前的英語(yǔ)閱讀情況，將平時(shí)閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的一些題目的難度進(jìn)行分層。在把握不同題目的難度的基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計(jì)分層閱讀活動(dòng)。對(duì)于一些需要推理、判斷或者是需要先根據(jù)文本的上下文來(lái)猜測(cè)相關(guān)的詞匯語(yǔ)義類的題目，班級(jí)中依然有一部分學(xué)生還不具備這樣的解題能力。例如，在“How long have you been collecting shells？”教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師只需要他們回答一些針對(duì)文本細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題即可。而對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要求他們完成一些需要進(jìn)行邏輯性思維活動(dòng)的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，包括需要根據(jù)文本的上下文猜測(cè)詞義的閱讀任務(wù)；需要根據(jù)文本的中心內(nèi)容來(lái)推斷作者的中心思想的閱讀任務(wù)；需要根據(jù)文本的中心內(nèi)容來(lái)選擇最佳標(biāo)題的閱讀任務(wù)，以及需要根據(jù)文本中已有的一些信息來(lái)推斷未明確說(shuō)明的相關(guān)信息的閱讀任務(wù)等。

（五）作業(yè)分層，針對(duì)引導(dǎo)

初中階段的英語(yǔ)知識(shí)具有一定的難度，知識(shí)內(nèi)容含量也十分豐富，而單純地通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率并不高。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固性閱讀教學(xué)引導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生布置英語(yǔ)課后閱讀作業(yè)，以此讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。教師可以利用信息技術(shù)實(shí)施課后閱讀教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)拓展組的學(xué)生布置英語(yǔ)作文作業(yè)，并朗讀自己寫的作文，這會(huì)提高本組別學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用能力，并在朗讀的過(guò)程中又一次梳理了自身的閱讀思路，使學(xué)生的英語(yǔ)領(lǐng)悟能力得到有效提升，然后，將朗讀內(nèi)容發(fā)送至班級(jí)英語(yǔ)閱讀作業(yè)共享平臺(tái)，讓其他學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。對(duì)探究組的學(xué)生布置閱讀整篇英語(yǔ)課文的作業(yè)，同樣需要發(fā)送到共享平臺(tái)，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)著重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握量、英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行考查，并以發(fā)送語(yǔ)音的形式對(duì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中存在的錯(cuò)誤讀音進(jìn)行糾正，做好線上指導(dǎo)教學(xué)工作。而對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師則應(yīng)讓這部分學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，這種簡(jiǎn)短的閱讀內(nèi)容可以簡(jiǎn)化閱讀難度，讓學(xué)生能夠單純對(duì)一個(gè)句子進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)生上傳閱讀內(nèi)容后，教師應(yīng)對(duì)閱讀效果較好的學(xué)生給予肯定，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，進(jìn)而再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)這部分學(xué)生閱讀更多的英語(yǔ)內(nèi)容。

（六）分層教學(xué)當(dāng)中的分組合作

分組合作這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了更加自主的學(xué)習(xí)空間，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況讓學(xué)生分組來(lái)學(xué)習(xí)，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。變成小組合作學(xué)習(xí)的方式，我們應(yīng)該提前了解學(xué)生的情況，并且在不同小組內(nèi)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯屆總€(gè)學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。例如，在教學(xué)Travelling這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在完成閱讀之后制訂一些討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)小組分別談一談小組內(nèi)的學(xué)生都去過(guò)哪些地方，并且利用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己旅游當(dāng)中的一些見(jiàn)聞和經(jīng)歷，最后讓小組之間進(jìn)行對(duì)比與競(jìng)爭(zhēng)。

（七）突出主體建構(gòu)，優(yōu)化分層評(píng)價(jià)

初中英語(yǔ)閱讀中的分層教學(xué)，重在激活個(gè)體的課堂參與熱情，提升整體的課堂探究活力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課堂的多維度、全方位、立體化的高效建構(gòu)。初中生已經(jīng)初步具備了主體建構(gòu)與自主評(píng)價(jià)的能力，可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用“目標(biāo)—評(píng)價(jià)”的分層評(píng)價(jià)方式，讓更多的學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)參與評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)獲得對(duì)英語(yǔ)閱讀的全新認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂的有效建構(gòu)。由于學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)法基礎(chǔ)等的不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所差異，這就要求英語(yǔ)分層評(píng)價(jià)要兼顧學(xué)科基礎(chǔ)與課程目標(biāo)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層評(píng)價(jià)機(jī)制是更為全面、系統(tǒng)與精準(zhǔn)的師生交流與生生互動(dòng)，是優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生均能在相應(yīng)區(qū)間內(nèi)獲得最優(yōu)發(fā)展的可靠保障。對(duì)中等生的評(píng)價(jià)要求是能夠運(yùn)用短語(yǔ)或語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行無(wú)障礙閱讀，在閱讀的過(guò)程中積累詞匯并內(nèi)化語(yǔ)法；對(duì)于優(yōu)等生的評(píng)價(jià)要求是在前者的基礎(chǔ)上，將閱讀方法或閱讀體驗(yàn)上升為閱讀策略，并能夠根據(jù)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展采用不同的閱讀策略。

六、結(jié)語(yǔ)

初中時(shí)期，英語(yǔ)教育必須重視閱讀教育過(guò)程。學(xué)生的閱讀成績(jī)直接決定學(xué)生文化理解水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師使用分層教育方法，能夠提高英語(yǔ)教學(xué)效率和效果，能夠提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和能力。學(xué)生感到了滿足，有了成就感，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力將會(huì)提高。