項目化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

張海山

（菏澤市牡丹區(qū)第二十一初級中學(xué)，山東 菏澤）

項目化教學(xué)方法在語文中的應(yīng)用就是將語文中某些知識設(shè)計成項目，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓課堂不再僅限于講授這一種方法，學(xué)生可以在完成項目的過程中學(xué)習(xí)知識，拓寬語文知識的應(yīng)用渠道，讓學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、項目化教學(xué)法的概念

項目化教學(xué)法簡單來說就是教師通過設(shè)計，將所學(xué)知識和項目結(jié)合起來，讓學(xué)生在完成項目的同時學(xué)習(xí)知識，在實踐中鍛煉自身，提升能力。如八年級下冊第四單元是活動探究單元，教師可以利用這一單元將學(xué)習(xí)內(nèi)容項目化。教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生明確項目內(nèi)容，開展辯論賽，帶領(lǐng)學(xué)生選擇合適的辯論題目，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，不同的學(xué)生和小組擔(dān)任參賽人員、主持人、評判人、公證人，讓主持人帶領(lǐng)全體學(xué)生在辯論賽開始之前熟悉各種辯論規(guī)則。正反方熟悉各自的論點，再給參賽人員一段時間做準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過程中，每個學(xué)生都需要分工協(xié)作，清楚自己需要負(fù)責(zé)的工作，發(fā)揮自身特長，為活動的順利進(jìn)行貢獻(xiàn)自己的力量。在編寫完活動大綱之后，讓教師進(jìn)行輔導(dǎo)改正。在活動結(jié)束之后，總結(jié)活動收獲。整個項目進(jìn)行的過程可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力、臨時應(yīng)變能力，也有利于提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，讓學(xué)生明白集體的重要性。讓學(xué)生更好地運(yùn)用語文知識，提升自身語文綜合素養(yǎng)。[1]

二、在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用項目化教學(xué)方法的意義

語文是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂米顬轭l繁的語言，具有非常強(qiáng)的實踐性。因此，教師在日常教學(xué)過程中不僅需要重視學(xué)生對語文知識的掌握，同時也要在各種活動中實際培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，在實際的場景中讓學(xué)生掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）更好地體現(xiàn)學(xué)生的主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的灌輸式教學(xué)使學(xué)生沒有發(fā)表自身觀點和想法的機(jī)會。在初中語文教學(xué)過程中實行項目化教學(xué)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生具有主人翁意識，成為課堂的主體，有利于調(diào)動學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生在課上主動思考問題，教師起輔助教學(xué)的作用，這樣的教學(xué)方式可以讓課堂更加高效。另外，語文中有一些非常有意思的內(nèi)容，學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而增加學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，努力提升自身。[2]

（二）項目選擇的強(qiáng)針對性

項目化教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說知識的針對性更強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)內(nèi)容和知識重難點的關(guān)聯(lián)不是非常緊密，學(xué)生對重難點知識的掌握并不充分。當(dāng)項目化教學(xué)方法實行之后，教師可以有選擇性地對重難點知識進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的語文成績和語文綜合素養(yǎng)之所以難以提升，就是因為學(xué)生對語文知識的掌握程度很難界定。在項目化教學(xué)的過程中可以根據(jù)學(xué)生對項目的完成結(jié)果來簡單衡量學(xué)生對知識的掌握情況。

（三）各方面能力的提升

在項目化教學(xué)的過程中，每個項目都具有特定的目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行項目的過程中也可以提升各方面的能力。學(xué)生在這個過程中對語文知識的運(yùn)用有利于他們在實際生活中解決各種遇到的問題。同時，各種類型項目的開展也極大地拓展了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對其他方面的知識更加了解，如發(fā)散性思維、語言交流和組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、互幫互助意識、臨時應(yīng)變能力等。初中階段是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個階段中養(yǎng)成的各種習(xí)慣和提升的能力都可能讓學(xué)生終身受用，對他們今后的發(fā)展起到非常關(guān)鍵的作用。

（四）深化初中語文教學(xué)改革

在課程改革的背景下，每個教育工作者有多種可以選擇的教學(xué)方式，但是哪種是最適合的方法是最重要的。項目化教學(xué)方法雖然是一種新興的教學(xué)方式，但已經(jīng)有了很多成功的案例，對于初中語文教學(xué)也具有非常大的幫助。整個過程主要分為項目的計劃、實施、完成，對于學(xué)生有非常大的提升。在一定程度上深化了初中語文的教學(xué)改革，使初中語文教學(xué)進(jìn)入了一個新的境界。

三、項目化教學(xué)在初中語文教學(xué)過程中存在的問題

項目化教學(xué)有利于學(xué)生各項能力的提升和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的掌握，提升學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)。將理論知識和實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)。但是也存在一些問題需要改進(jìn)：

（一）項目的選擇需要兼顧趣味性和知識性

選擇項目是一門學(xué)問，教師在選擇的過程中需要同時注重趣味性和知識性。如果單純注重趣味性就會喪失教育意義，項目化教學(xué)就會成為娛樂活動。如果過分注重知識性，就無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法讓學(xué)生主動參與到項目中來提升自身。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

結(jié)合初中語文教材實施項目化學(xué)習(xí)，需要整合單元內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重塑，根據(jù)主要的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)層次，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要研究的項目組建小組。搜集資料、結(jié)合資料進(jìn)行分析、思考、討論，從而更好地根據(jù)真實情況解決相關(guān)問題。很多教師在運(yùn)用項目化教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂得不夠明確，總是注重傳統(tǒng)知識和概念的講授，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)很多問題。

（三）學(xué)習(xí)過程不夠規(guī)范

在項目化教學(xué)的過程中，只有規(guī)范的學(xué)習(xí)過程才能讓學(xué)生有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合項目的問題和任務(wù)進(jìn)行探究，進(jìn)而解決問題，完成任務(wù)。但是在實際的應(yīng)用過程中，很多學(xué)生不能很好地確定項目目標(biāo)，不能擬定科學(xué)的計劃，實踐探究出現(xiàn)問題，評價不夠完善和準(zhǔn)確，影響了整體的項目化教學(xué)，不利于實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）語文教師相關(guān)知識欠缺

項目化教學(xué)是非常有效的教學(xué)方法，但是對教師也具有一定的要求。教師不僅需要會選擇項目，把握好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計項目，同時，在學(xué)生實行項目的過程中，如果遇到各種各樣的問題教師也需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟示?，F(xiàn)階段很多學(xué)校的教師的理論知識充足，但是缺乏實踐，所以不能保證項目化教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

（五）管理工作需要改善

在項目進(jìn)行的過程中涉及學(xué)生的分組和工作安排，現(xiàn)在學(xué)生都非常具有個性，同時初中學(xué)生處于叛逆期，容易產(chǎn)生沖動的情緒。在這個過程中肯定不能滿足每個人的要求，學(xué)生容易不滿，這樣就使得管理工作變得非常困難，教師需要采取合理的方式對項目進(jìn)行過程中的秩序進(jìn)行管理。

四、如何在初中語文教學(xué)中應(yīng)用項目化教學(xué)方法

（一）項目化教學(xué)中開發(fā)與重組學(xué)習(xí)

項目化教學(xué)在一定程度上改變了學(xué)生獲取知識的方式，由傳統(tǒng)的被動接受知識到主動探究知識，將課堂教學(xué)方式進(jìn)行了重構(gòu)，對教師提出了新的要求。初中語文教學(xué)過程中實行項目化教學(xué)方式，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，精簡教學(xué)內(nèi)容，利用節(jié)省出來的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組探究學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題，參與探究的過程，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。如在八年級《壺口瀑布》一文中，傳統(tǒng)教學(xué)更多的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，探究情感內(nèi)涵和背誦片段的流程。在項目化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重新規(guī)劃教學(xué)，開發(fā)與重組項目化教學(xué)。首先，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些壺口瀑布的視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，同時這個過程也可以吸引學(xué)生的注意力。接著從語言描寫的視角提出一些問題，創(chuàng)設(shè)探究項目。如嘗試比較壺口瀑布的旱季和雨季在聲、勢、景、感四個方面有什么樣的區(qū)別。然后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文、查閱資料、小組探討等形式來解決問題，并進(jìn)行簡單總結(jié)。討論結(jié)束之后各個小組派出一個代表來展示小組的探究成果。教師最后對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評價、補(bǔ)充和糾正。其次，教師也可以開展主題閱讀活動，引入像徐遲的《黃山記》、王充閭的《讀三峽》等作品，引導(dǎo)學(xué)生自己體會這些文章在語言、選材等方面的異同，幫助他們更好地理解這類文章。在閱讀完這些文章之后，可以讓學(xué)生總結(jié)游記散文的特點，讓學(xué)生想一想自己曾去過哪些有意思的地方，讓學(xué)生也寫一篇屬于自己的文章，實際地應(yīng)用知識，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行理解和掌握。

（二）文本閱讀項目化教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計活動探究單元，將閱讀教學(xué)項目化，讓學(xué)生在進(jìn)行項目的過程中掌握閱讀的方法和技巧。如八年級上冊第一單元是活動探究單元，主要的內(nèi)容是關(guān)于新聞活動的探究。在這里可以將新聞活動分為新聞閱讀、新聞采訪、新聞編輯。首先讓學(xué)生了解權(quán)威的報紙和書刊，掌握基本的新聞寫作方法，熟悉新聞的基本框架結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生對新聞并不了解，也并不關(guān)注。平時多讀新聞也有利于學(xué)生了解時事，提升寫作能力。當(dāng)掌握了新聞的寫作方法之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞采訪，新聞來源于生活，所以教師要提醒學(xué)生注意觀察生活中的事物，很多發(fā)生的事情都可以作為新聞素材。當(dāng)選擇好素材之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行采訪，了解事件的具體過程并記錄下來，更多地拍攝視頻和照片，積累素材，以便后期的編輯工作順利展開。最后，組織學(xué)生編寫新聞稿，挑選提前收集好的素材，新聞稿的內(nèi)容需要簡潔明了，圍繞事件，減少不必要的語言。小組內(nèi)的每個成員都各司其職，發(fā)揮自身的特長，為了完成項目標(biāo)而努力。當(dāng)任務(wù)完成之后，學(xué)生掌握了相關(guān)的語文知識，同時也提升了自身的各項能力。

（三）綜合性學(xué)習(xí)項目化教學(xué)

初中語文的綜合性學(xué)習(xí)包括三個方面，分別是傳統(tǒng)文化系列、語文生活系列、語文綜合實踐系列，這里的每個系列都可以圍繞一個項目來進(jìn)行教學(xué)。項目化教學(xué)方法也可以讓學(xué)生全方位提升。中國的文化發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長，在歷史長河中積累了很多經(jīng)典文學(xué)作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的書籍、資料，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。鼓勵學(xué)生之間自行組成學(xué)習(xí)小組，定期開展閱讀活動、讀書交流會。學(xué)生閱讀的過程實際上就是和名人對話的過程，在書中了解各種思想和哲理，學(xué)習(xí)各種處世方法，對于他們的成長和發(fā)展有重要的意義。以語文七年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)專題為例，這是一個愛國主義專題，但是對于學(xué)生來說進(jìn)行簡單的口頭教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至有的學(xué)生還會對教師的口頭教育產(chǎn)生厭煩的情緒。教師可以給學(xué)生介紹一些有關(guān)愛國情懷的書籍，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些愛國主義的短片，讓學(xué)生自己感受，每個人愛國都有自己獨特的方式和想法，每本書和每個視頻帶給每個人的感受也不盡相同，給學(xué)生一定的空間思考，勝過教師不斷地講授，也是一種非常不錯的教學(xué)方法。

（四）寫作項目化教學(xué)

不論在哪個階段，寫作都是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)方式之一。在現(xiàn)階段的語文寫作教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生的寫作能力快速提升，通常會給學(xué)生布置大量的寫作練習(xí)，而忽視了學(xué)習(xí)效率的提升。在這種情況下，學(xué)生更多的是將寫作的過程看作是完成任務(wù)，這些練習(xí)很難提升學(xué)生的寫作能力，逐漸成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可以將寫作項目化，引導(dǎo)學(xué)生在日常和人的交流中、發(fā)生的事件中、閱讀過程中提取信息，積累素材進(jìn)行寫作。不需要多次練習(xí)，更加高效地學(xué)習(xí)可以達(dá)到與頻繁練習(xí)同樣甚至更好的效果。

（五）提供人文環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍

圖書館作為目前學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，在項目化教學(xué)實施之后會成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場所。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實際情況和經(jīng)費能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適、安逸的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生和教師能夠主動、安心地得到自己所需要的資料和書籍。除了一些常規(guī)的設(shè)施之外，也可以安排一些討論室、休息室等，讓學(xué)生在進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的時候擁有合適的討論和休息場地。人文環(huán)境的營造不僅可以豐富圖書館的文化建設(shè)，同時可以加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。當(dāng)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸優(yōu)良，部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生就會對成績一般的學(xué)生產(chǎn)生帶動作用。

（六）線上線下發(fā)展，共享館藏資源

在進(jìn)行項目化教學(xué)的過程中，不論是教師備課還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都需要大量的資料和信息。在有限的資源條件之下，建立滿足不同學(xué)生的不同層次需求的館藏資源就顯得非常重要。在如今的網(wǎng)絡(luò)時代下，圖書館藏書的引入應(yīng)該以需求和實際應(yīng)用性為主導(dǎo)，整合自身的資源和社會資源，豐富圖書館館藏。但中學(xué)的實力畢竟有限，學(xué)?？梢院团R近地區(qū)內(nèi)的多個學(xué)校進(jìn)行合作，由不同的學(xué)校購買和引入不同種類的書籍，多個學(xué)校的圖書館達(dá)成協(xié)議，進(jìn)行資源的共享和互補(bǔ)。雖然很多信息和資料在網(wǎng)絡(luò)上的查閱更加快速，但是各類書籍的引入對于網(wǎng)絡(luò)知識算是一種補(bǔ)充，為學(xué)生提供更加詳細(xì)、廣泛的資料，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中階段是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個階段學(xué)生養(yǎng)成的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)將會讓學(xué)生受用一生，項目化教學(xué)法有利于學(xué)生掌握知識、提升各項能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。項目化教學(xué)法已經(jīng)有了很多成功的案例，但每個集體的情況都不相同，教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際情況對項目設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在參與項目的過程中提升自身能力，掌握語文知識。