基于生活化教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究

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（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h玉都中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

生活化教學(xué)，顧名思義，就是依托生活背景開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，可讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)在生活中學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和生活之間的相輔相成。生活化教學(xué)理論源自我國(guó)著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理論，他認(rèn)為單純采用照本宣科的教育方式，無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生盲目相信書本上的知識(shí)，忽視課內(nèi)知識(shí)和課外生活之間的聯(lián)系，從而進(jìn)入死讀書的怪圈。長(zhǎng)此以往，學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離也會(huì)逐漸增加，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及未來(lái)全面發(fā)展極為不利。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到課內(nèi)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，才能擺脫單純學(xué)習(xí)理論的局限，進(jìn)而用學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)生活。

初中語(yǔ)文作為初中階段的重要科目，同時(shí)也是中考各科科目中的重中之重，師生對(duì)其的重視程度不言而喻。語(yǔ)文課程內(nèi)容普遍來(lái)源于歷史，來(lái)源于生活，初中學(xué)生無(wú)須像小學(xué)生一樣重新打基礎(chǔ)，在夯實(shí)課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以適當(dāng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從這個(gè)角度出發(fā)，語(yǔ)文課堂無(wú)疑可以作為生活化教育的主要陣地，為拓寬教學(xué)方式、豐富教學(xué)模式、助力學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、生活化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位

生活化教學(xué)作為一類先進(jìn)的教學(xué)理念，在初中語(yǔ)文中不僅有較大的用武之地，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)同樣大有裨益。具體而言，首先，生活化教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的蛻變，從死記硬背的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變成合作探究的小組式學(xué)習(xí)，將學(xué)生的視角從單純聚焦于課內(nèi)的現(xiàn)狀逐漸延伸至課外，從而使學(xué)生在腦海中構(gòu)建教材知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以生活為主要渠道，加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也有助于實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合的教學(xué)目標(biāo)，可推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。其次，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，也有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，令教師可以避免故步自封，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，真正認(rèn)清初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。最后，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)都是不同的，教師在和學(xué)生交流的過(guò)程中，也可以建立對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而針對(duì)學(xué)生的不同情況采取適合的教學(xué)方式，真正踐行“因材施教”的教學(xué)理念，以求達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、生活化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）生活化教學(xué)理念需要適當(dāng)革新

一些教師盡管能夠認(rèn)清生活化教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，但是由于初中階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，對(duì)于生活化教學(xué)的應(yīng)用，往往無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)成果。教師在實(shí)際教學(xué)中依然會(huì)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，導(dǎo)致學(xué)生聽課相對(duì)被動(dòng)，課內(nèi)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)割裂感相對(duì)嚴(yán)重，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量無(wú)法有效提升。

（二）生活化教學(xué)開展不夠徹底

當(dāng)前教育改革大背景下，盡管一些初中語(yǔ)文課程中出現(xiàn)了生活化教學(xué)的教學(xué)方式，但是在實(shí)際應(yīng)用中，往往邊緣化現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重，生活化教學(xué)似乎只能作為陪襯教學(xué)方式，無(wú)法引起師生的高度重視。也存在一些師生對(duì)生活化教學(xué)排斥心理較重，認(rèn)為其無(wú)法提升學(xué)生成績(jī)，無(wú)法帶來(lái)立竿見影的效果，這也導(dǎo)致該教學(xué)方式的開展不夠徹底，從而令生活化教學(xué)不受重視。

三、生活化教學(xué)的主體思路

首先，教師在前期備課階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)要求以及初中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，明確課內(nèi)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，為語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)搜集生活中的類似案例。教師在備課階段，也可以和學(xué)生充分交流，了解學(xué)生興趣濃厚的知識(shí)點(diǎn)，并適當(dāng)為學(xué)生提出問(wèn)題，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題的方式，了解實(shí)際生活和課內(nèi)知識(shí)，加深對(duì)生活的思考。

其次，在課堂上，可以改變教師單獨(dú)授課的思路，只發(fā)揮教師引路人的作用，將課堂上一部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生之間分享和課內(nèi)知識(shí)相關(guān)的生活案例，由教師幫助學(xué)生找到生活案例與課內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而正常導(dǎo)入課內(nèi)知識(shí)。這樣便可以發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的認(rèn)知。

最后，在課堂知識(shí)教學(xué)延伸層面，生活化教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生活，加強(qiáng)對(duì)生活的興趣，同時(shí)加深對(duì)生活的理解和思考。從生活出發(fā)，也可以將生活中的認(rèn)知向教材知識(shí)做遷移。因此，教師可以多布置一些體現(xiàn)生活化內(nèi)容的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)間接經(jīng)驗(yàn)到課外直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。

四、生活化教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視生活元素的凸顯

初中語(yǔ)文教材很多課內(nèi)文章都是取材于生活，最終可以應(yīng)用于生活，因此在學(xué)習(xí)到對(duì)應(yīng)課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)找出教材內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)的《白楊禮贊》時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前上網(wǎng)，找一些生活中常見的植物圖片，寫幾句對(duì)植物的評(píng)語(yǔ)，不拘題材，不限字?jǐn)?shù)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)《白楊禮贊》課文，從對(duì)白楊樹的理解認(rèn)識(shí)到白楊背后反映的精神。教師也可以通過(guò)多媒體播放視頻的形式，將白楊在戈壁灘上茁壯生長(zhǎng)的情景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并詢問(wèn)學(xué)生從中領(lǐng)悟到了什么，以此讓學(xué)生明白托物言志寫法的內(nèi)核。這樣便可讓學(xué)生加深對(duì)整篇文章的感悟，教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)勝于教師分析文章、學(xué)生亦步亦趨的教學(xué)方式所能達(dá)到的效果。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造走出去的機(jī)會(huì)

生活化教學(xué)不能單純?cè)谡n堂上紙上談兵，即使課堂情境創(chuàng)設(shè)得再精妙，也難以和真實(shí)情境相比。因此，教師應(yīng)在教學(xué)條件允許的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入真正的生活情境。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的《中國(guó)石拱橋》以及《蘇州園林》兩篇為例，這兩篇文章更側(cè)重于讓學(xué)生了解中國(guó)的建筑文化，以點(diǎn)帶面，樹立學(xué)生的文化自信。單看課文描述以及課文中的插圖，很難了解博大精深建筑文化的冰山一角，因此，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)建筑博物館，真正近距離體會(huì)建筑文化。為了達(dá)到身臨其境的感覺，教師也可以帶學(xué)生參觀一些新中式景觀，通過(guò)近看、觸碰等方式，令學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)課內(nèi)文章的體會(huì)。

（三）使學(xué)生積極融入生活實(shí)踐

如何能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，并且加深對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，真正在生活化教學(xué)中受益，在教師努力的同時(shí)，也需要讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)。只有讓學(xué)生投入，他們才會(huì)形成深刻印象，并形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。以寫人類型的作文教學(xué)為主，若依照傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師可先和學(xué)生復(fù)習(xí)作文的基本要素，告知學(xué)生寫人需要強(qiáng)調(diào)描寫人外貌，使讀者形成對(duì)人物的整體印象，同時(shí)結(jié)合人物日常生活中發(fā)生的各類事件，體現(xiàn)人物性格，令人物形象更加豐滿。最后再對(duì)人物進(jìn)行總結(jié)，文章即可結(jié)束。教師會(huì)讓學(xué)生讀一些范文，然后嘗試寫一些內(nèi)容。但是這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作過(guò)于公式化，無(wú)法體現(xiàn)寫作的靈活性，也會(huì)打擊學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用生活化教學(xué)，先讓學(xué)生定下習(xí)作任務(wù)中想要描寫的人物。在寫作之前，為學(xué)生留出一周時(shí)間，讓學(xué)生每天記錄在人物身上發(fā)生的事情，體會(huì)人物性格，將其作為后續(xù)寫作的素材，在實(shí)際寫作時(shí)自然會(huì)使學(xué)生做到言之有物。

在此基礎(chǔ)上，教師可以告知學(xué)生其他寫作手法，例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，于勒前期一直是作為暗出的形象，而最終出場(chǎng)時(shí)也并沒有用大量的篇幅描寫，而更多側(cè)重作者的心理描寫，這種描寫方式無(wú)疑會(huì)帶給讀者更大的沖擊，營(yíng)造此時(shí)無(wú)聲勝有聲的意境。在指導(dǎo)學(xué)生觀察人物時(shí)，除了觀察人物的主要事件，映襯主要性格，也可以提醒學(xué)生了解人物一些細(xì)枝末節(jié)的事情，從而營(yíng)造文章的層次感。這種方式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察生活的積極性，同時(shí)又有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活教學(xué)法的價(jià)值。

（四）加強(qiáng)合作式教學(xué)

初中語(yǔ)文教材中選取了各類名著節(jié)選文章，名著的閱讀，既可以讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)大師的寫作技巧，同時(shí)又可以為學(xué)生的開闊視野，激發(fā)他們的閱讀興趣。但是考慮到學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平和興趣各不相同，因此，教師可以采用生活化教學(xué)方式，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，也可通過(guò)角色扮演的方式，將學(xué)生帶入角色中，進(jìn)而形成身臨其境之感。在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，教師可以以一個(gè)編劇的身份和學(xué)生討論吳用等人的計(jì)劃是否存在漏洞，或者有沒有更周密的計(jì)劃。這種由學(xué)生親自設(shè)計(jì)劇情的方式，便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而設(shè)計(jì)出種種構(gòu)想，親身投入劇情中。在課堂上，教師可以讓學(xué)生表演，將文中種種細(xì)節(jié)展現(xiàn)在其他學(xué)生眼前。最后，教師可以通過(guò)復(fù)盤的方式和學(xué)生討論影響生辰綱被劫走的天時(shí)、地利、人和等各項(xiàng)因素，例如天氣足夠熱才會(huì)讓人口渴難忍，進(jìn)而生出買酒的欲望，這才給了吳用等人趁機(jī)下藥的機(jī)會(huì)，從而完成這個(gè)劇情。這種方式可以建立學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生體會(huì)到寫作過(guò)程中需要符合邏輯，這樣才能寫出好文章。

綜上所述，生活化教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的積極作用十分明顯。在教育改革、教育方向更重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，教師更需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的意義，從而達(dá)到事半功倍的效果。在具體方式上，應(yīng)將生活化教學(xué)作為主要教學(xué)手段，避免其被邊緣化，淪為傳統(tǒng)教學(xué)方式的陪襯。在教學(xué)上需要凸顯生活元素，有效結(jié)合課內(nèi)知識(shí)和實(shí)際生活，并拓寬渠道，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入生活實(shí)踐，加深對(duì)生活的感悟。同時(shí)，需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，多和學(xué)生交流，掌握學(xué)生學(xué)情，利用合作式教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，并結(jié)合學(xué)生反饋情況，調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。