初中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力提升的策略淺析

劉 平

（卓尼縣教育和科學(xué)技術(shù)局，甘肅 甘南）

語文教學(xué)中，寫作是相當(dāng)重要的一個(gè)板塊，是衡量學(xué)生語文能力和素質(zhì)的重要尺度。由于一些學(xué)生對(duì)寫作缺乏細(xì)致的觀察、練習(xí)，非常害怕寫作，總感覺無從下手，無話可說，主要是因?yàn)樗麄儾簧朴谟梦淖直磉_(dá)。本文主要探討中學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作能力，從課堂教學(xué)出發(fā)在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，從生活中尋找寫作素材、模仿寫作、線上線下相結(jié)合進(jìn)行教育等方面進(jìn)行論述。

對(duì)于初中語文教學(xué)來說，作文教學(xué)以及中學(xué)生寫作能力的提升是相當(dāng)重要的，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與寫作能力以及學(xué)生平時(shí)對(duì)寫作素材的積累都會(huì)對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)造成一定的影響，在當(dāng)下的初中語文課堂教學(xué)過程中仍存在許多問題，寫作偏于模式化、缺少創(chuàng)新、缺少個(gè)性化，因此，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以學(xué)生為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生寫作質(zhì)量的現(xiàn)狀

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力各有不同，初中學(xué)生寫作的篇幅普遍短小，內(nèi)容上缺乏真情實(shí)感，閱讀起來味如嚼蠟，還經(jīng)常出現(xiàn)理解錯(cuò)題目大意而導(dǎo)致寫作內(nèi)容偏題的情況。多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)還會(huì)啰唆、詞不達(dá)意，在文章結(jié)構(gòu)上會(huì)顯得雜亂無章。寫作是個(gè)性化體現(xiàn)的方式，但在中學(xué)生的文章中經(jīng)常出現(xiàn)大量的模塊化、模仿的寫作內(nèi)容，在平時(shí)寫作中，學(xué)生會(huì)根據(jù)寫作參考書上的范文進(jìn)行模擬甚至是套用原句、抄寫原文，這樣寫出來的文章千篇一律，毫無新意，缺少個(gè)性，缺少創(chuàng)新。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生寫作質(zhì)量提升的策略

（一）課堂即興寫作

現(xiàn)在中學(xué)語文課堂時(shí)長(zhǎng)基本是在40~45分鐘，因此，教師則需要合理地安排課堂講課內(nèi)容，在講解作文的時(shí)候，可以留出10~15分鐘讓學(xué)生練習(xí)，即興寫作用時(shí)短、篇幅不長(zhǎng)、內(nèi)容集中，寫作的時(shí)間也比較少，那么，學(xué)生在課堂上的寫作練習(xí)便可以安排成課堂即興寫作，教師可以隨便選題，如窗外的風(fēng)景、同桌的微笑或者是引入教材中的內(nèi)容，可以進(jìn)行敘事創(chuàng)作的教材很多。再如《秋天的懷念》一課，教師在完成課堂任務(wù)后就可以留下一定的時(shí)間給學(xué)生自由寫作，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)寫出一段關(guān)于秋天的文字，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生集中注意力、快速思維、提高語言組織的能力，又可以讓學(xué)生了解到寫作來源于生活。

教師在講課時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行一次即興演講，比如，在講到《貓》這一篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生用語言描述自己印象中的貓是什么模樣的，在學(xué)生講出后可以附加一些指導(dǎo)，比如“貓是一種可愛的動(dòng)物”這句話再加上一些適當(dāng)?shù)男揎棻憧梢宰兂伞耙荒樉胍獾呢偦ㄘ埮P在松散的草堆中，白色的胡須隨微風(fēng)微微抖動(dòng)，俏皮的腿還在不斷地揣著胖嘟嘟的肚子，可愛極了”，通過富有想象的擴(kuò)充，也能讓學(xué)生在寫作質(zhì)量上有所提升，同時(shí)也能快速提升學(xué)生的語言組織能力。

（二）收集寫作素材

寫作和閱讀是緊緊相依的，想要寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章就需要有一定的素材積累，生活中的很多事情都可以成為寫作的素材，我們?cè)趯懭章涿谰皶r(shí)就會(huì)運(yùn)用到一些名句，比如，“紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等詩(shī)句都可以運(yùn)用到作文寫作中，在寫作時(shí)引入詩(shī)歌或名句會(huì)讓讀者有讀下去的欲望，這些都需要作者平時(shí)的積累，也就是廣讀書、多讀書，在閱讀中收集寫作素材。在中學(xué)教育中，教師可以推薦各種不同的素材，安排學(xué)生瀏覽、抄錄或者是背誦一些經(jīng)典名句，并指導(dǎo)學(xué)生將這些素材引入寫作中，在初中語文教材中也有很多可以引入寫作的素材，比如，《天凈沙·秋思》整一首詩(shī)都可以運(yùn)用到寫作中，在寫秋景時(shí)就可以用“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這兩句，在寫懷鄉(xiāng)之情時(shí)就可以用“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，合理地運(yùn)用詩(shī)歌如同畫龍點(diǎn)睛之筆，讓人眼前一亮。

寫作素材也可以是尋找生活中的事情和感悟，每個(gè)人都會(huì)在生活中遇到各種各樣的事情，那么將這些事情記錄下來并寫出感悟也能提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。比如魯迅先生就把少年時(shí)遇到的閏土寫入文章中。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生常寫日記、隨筆等短小且敘事性很強(qiáng)的文章，讓學(xué)生從寫作中感悟事情的原理，之后分享寫作內(nèi)容，加強(qiáng)語感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）從模仿到創(chuàng)新

寫作最好的指導(dǎo)方式就是由模仿寫作開始，如今中學(xué)課堂中，教師對(duì)寫作的切入點(diǎn)就是模仿創(chuàng)作，但是模仿不是抄襲，需要學(xué)生加入自己的思想或者進(jìn)行創(chuàng)新，千篇一律地模仿寫作只會(huì)讓學(xué)生形成模板式的寫作模式。因此，教師需要在學(xué)生進(jìn)行模仿寫作時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，比如，在學(xué)習(xí)《昆明的雨》之后，教師就可以安排進(jìn)行一些模仿寫作，可以讓學(xué)生模仿文章《昆明的雨》中從雨季里云南的特產(chǎn)來描寫作者所見的繁華和恬靜的描寫方式，從獨(dú)特的視角出發(fā)，試著從側(cè)面描繪一件事情，比如，寫“家鄉(xiāng)的雨”，那么我們可以學(xué)著寫家鄉(xiāng)在雨季的特產(chǎn)、人們?cè)谟昙緯?huì)做什么事。也可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作，比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫景，那么教師可以找出寫景的文章讓學(xué)生多閱讀，并且模仿寫作，取其精華，去其糟粕。而有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫人、寫事，那么教師可以引導(dǎo)這些學(xué)生去閱讀關(guān)于人和事物的文章，抓住人物的重點(diǎn)，使學(xué)生能發(fā)揮特長(zhǎng)。

模仿寫作可以是結(jié)構(gòu)模仿，比如有些文章的結(jié)構(gòu)一目了然，很多獲獎(jiǎng)作文中都是擅長(zhǎng)規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)的，那么，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)也可以多模仿這些獲獎(jiǎng)作文的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)文章的具體結(jié)構(gòu)之后，在接下來寫作時(shí)就能得心應(yīng)手，但是一種結(jié)構(gòu)不能套用于全部的文章寫作中，教師可以多方面引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種寫作結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量與寫作能力。

（四）線上線下結(jié)合

如今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每天各種短文與視頻讓人們應(yīng)接不暇，中學(xué)生在回家之后借助網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)和各類媒體平臺(tái)也會(huì)接觸到各種各樣的文章，那么，如何利用好這些網(wǎng)絡(luò)資源正確指導(dǎo)中學(xué)生提升寫作質(zhì)量成了教師和家長(zhǎng)需要共同解決的事情。在課堂上，教師可以引入一些網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用多媒體展示平臺(tái)，向?qū)W生分享一些語言的運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生感興趣的時(shí)事評(píng)論等分析寫作技巧，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作技巧；學(xué)生回到家中，教師和家長(zhǎng)可以展開線上的引導(dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)時(shí)可以觀看一些關(guān)于寫作技巧的視頻或文章，在休閑時(shí)可以多對(duì)身邊的事情進(jìn)行觀察，進(jìn)行素材收集，在寫作時(shí)運(yùn)用一些時(shí)事熱點(diǎn)，在娛樂學(xué)習(xí)的同時(shí)也能開闊學(xué)生眼界。如教師在講解《蘇州園林》時(shí)，便可以帶入關(guān)于蘇州園林的圖片或者視頻，讓學(xué)生看圖寫作，提升學(xué)生興趣的同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師也可以特別抽出一節(jié)課的時(shí)間向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的文章或是講解關(guān)于寫作的有趣視頻，借此來將學(xué)生引入寫作課堂中，讓線上和線下相結(jié)合，以便學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生放學(xué)回家后的教育也不能松懈，相應(yīng)的作業(yè)也是提升寫作質(zhì)量的方式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以通過各類聊天軟件與學(xué)生家長(zhǎng)聊天了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聯(lián)合家長(zhǎng)正確地指引學(xué)生在周末去收集關(guān)于寫作的素材，監(jiān)督學(xué)生更好地完成家庭作業(yè)。比如，教師可以和學(xué)生的家長(zhǎng)建立互動(dòng)微信群，在微信群聊中邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師布置的作業(yè)也可以上傳到群聊中，如“關(guān)于春天的寫作”，為了學(xué)生能更好地完成作業(yè)和提升寫作能力，教師可以在群里分享一些關(guān)于春天寫景的技巧，家長(zhǎng)在閱讀之后就會(huì)將這些技巧分享給學(xué)生。這樣做既可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，又可以讓學(xué)生感受到關(guān)懷，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作的抵觸心理，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

寫作的規(guī)律，只有在多寫多練中才能不斷加深認(rèn)識(shí)和思考，只有多閱讀，多積累，勤練習(xí)，日積月累才能逐步提升寫作的能力。不通過多寫多練的長(zhǎng)期積累，寫作的理論懂得再多也無濟(jì)于事，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。同時(shí)提高寫作能力是一個(gè)日積月累的過程，需要引導(dǎo)中學(xué)生從多方面入手，拓展學(xué)生的知識(shí)面，比如寫日記、即興寫作、加大閱讀量等，也需要教師在日常課堂教學(xué)中進(jìn)行合理、有效的引導(dǎo)，通過對(duì)范文結(jié)構(gòu)、模式以及語言的運(yùn)用等方面進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作，讓學(xué)生寫出的作文擁有個(gè)性，通過多媒體引入各種作文素材，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫作，從而提升學(xué)生的寫作能力。