思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用與研究

李巧英

（甘肅省隴南市成縣沙壩學(xué)校，甘肅 隴南）

語文學(xué)科作為民族文化的重要載體，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)以提升學(xué)生綜合語文基礎(chǔ)知識及語言應(yīng)用能力作為重點(diǎn)教育目標(biāo)。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在初中語文教學(xué)過程中的具體應(yīng)用具備多方面的優(yōu)勢特點(diǎn)，可以全面提升學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)能力。

一、通過思維導(dǎo)圖強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

初中語文教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升有重要作用。傳統(tǒng)的初中語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中主要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方式為主，但是大部分學(xué)生并不了解科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，同時(shí)缺乏積極的預(yù)習(xí)興趣，導(dǎo)致其預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量未能達(dá)標(biāo)。在思維導(dǎo)圖的輔助作用下，可以全面提升預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，幫助學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和探究過程中全面掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，探究其中的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)初步感受其中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此過程中，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，全面閱讀課文并理解文本內(nèi)容和組織框架，達(dá)到思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[1]。例如，在統(tǒng)編版初中語文《再塑生命的人》的教學(xué)過程中，其中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)即可結(jié)合思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖輔助作用下進(jìn)一步厘清文章思路，掌握其中的主要事件，同時(shí)通過品讀文中重要語句的方式加深閱讀體驗(yàn)，為之后的課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

二、通過思維導(dǎo)圖提升閱讀能力

閱讀是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑之一，需要學(xué)生在高質(zhì)量、高效率的閱讀學(xué)習(xí)過程中深度掌握綜合性語文知識。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)過程中，可以全面提升學(xué)生的自主閱讀能力以及閱讀思維水平。首先，語文教師可以通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生結(jié)合既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將閱讀重點(diǎn)和關(guān)鍵詞進(jìn)行整合與整理，在知識梳理過程中構(gòu)建層次分明的思維導(dǎo)圖方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[2]。例如，在統(tǒng)編版初中語文《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過程中，語文教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生全面掌握文章的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，語文教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖為學(xué)生拓展閱讀范圍，促使學(xué)生在多元化閱讀內(nèi)容輔助作用下，全面掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，幫助學(xué)生潛移默化地提高閱讀能力與語文學(xué)習(xí)能力。因此，初中語文課程教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以滲透至閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平和綜合語文學(xué)習(xí)能力。

三、通過思維導(dǎo)圖促進(jìn)整理分析

初中階段教育發(fā)展的主要目標(biāo)不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握多方面基礎(chǔ)知識，更為重要的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在自主學(xué)習(xí)過程中掌握全面、豐富的知識內(nèi)容。在此過程中提高學(xué)生的知識整理能力和分析能力是極為重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生具備較強(qiáng)的知識整理能力和分析能力之后，可以通過自主學(xué)習(xí)結(jié)合多途徑學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，全面提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，還是幫助教師降低教學(xué)壓力的有效措施。在思維導(dǎo)圖教學(xué)方式運(yùn)用的過程中，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的知識整理能力和分析能力，通過思維導(dǎo)圖，將多元語文知識進(jìn)行綜合梳理，并引導(dǎo)學(xué)生在知識梳理過程中不斷思考和分析，逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和正確的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在統(tǒng)編版初中語文《紀(jì)念白求恩》教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的知識整理能力和分析能力，語文教師可以采用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整理分析本課的主要層次及敘議的寫法，幫助學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的主要方向和科學(xué)方法，從而促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下全面了解文本中所表達(dá)的白求恩先生國際主義精神的核心思想內(nèi)容。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，對學(xué)生分析能力和知識整理能力的培養(yǎng)有著較強(qiáng)的輔助性作用。

四、通過思維導(dǎo)圖延伸學(xué)習(xí)方向

延伸學(xué)習(xí)方向?qū)W(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。要避免將教學(xué)范圍和教學(xué)方向局限在固化的角度，不斷為學(xué)生拓展延伸學(xué)習(xí)方向，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、全面提升展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效措施。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對延伸學(xué)生學(xué)習(xí)方向、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍有較強(qiáng)的促進(jìn)作用[3]。例如，統(tǒng)編版初中語文《黃河頌》這一單元主要表現(xiàn)了家國情懷，以抒情的方式充分體現(xiàn)了作者的愛國主義精神。為了實(shí)現(xiàn)延伸學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，語文教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)方向，在廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容中探索與家國情懷相關(guān)的內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會結(jié)合細(xì)節(jié)感受文本核心思想以及細(xì)節(jié)描述方式。因此，初中語文思維導(dǎo)圖運(yùn)用過程中，對延伸學(xué)生學(xué)習(xí)方向、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

五、通過思維導(dǎo)圖掌握學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)事半功倍學(xué)習(xí)效果的重要根本所在，很多學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)過程中比較努力，但是其運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法并不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。對此，語文教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)針對性教學(xué)方案，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法教育學(xué)生，使學(xué)生在高效學(xué)習(xí)方式輔助作用下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在《葉圣陶先生二三事》的教學(xué)過程中，語文教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的閱讀方法準(zhǔn)確找到課文內(nèi)容中的重點(diǎn)元素，并根據(jù)其中的關(guān)鍵詞等具體內(nèi)容表達(dá)自己的學(xué)習(xí)心得，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的有效措施。

六、通過思維導(dǎo)圖促進(jìn)復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)對學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響至關(guān)重要，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生找到科學(xué)的復(fù)習(xí)方式和鞏固方法，提高學(xué)生的知識整理能力和自主復(fù)習(xí)意識。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固過程中，主要依靠教師的指導(dǎo)作用，缺乏自主復(fù)習(xí)能力，未能掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固方法。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效改善這一問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，提升學(xué)生的知識鞏固水平。例如，在初中語文《鄧稼先》的教學(xué)過程中，主要教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生全面理清作者的寫作思路，使其掌握文章的行文順序及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力及寫作水平。在本課的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師可充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)直觀展現(xiàn)，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的清晰展示下，進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)與寫作特點(diǎn)，提升學(xué)生的人物傳記寫作能力及綜合學(xué)習(xí)水平。此外，借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的具體教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以突出體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的積極作用，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)及知識鞏固能力的提升。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是提升學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固效果的有效措施。

七、在記敘文學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在初中語文教學(xué)過程中，文本解讀是重點(diǎn)。教師在講解記敘文的過程中，需準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)的方式。一般來說，記敘文所包括的知識較多，而針對某些結(jié)構(gòu)繁雜性較為明顯的記敘文來說，學(xué)生在理解過程中易于分散注意力，這不利于促進(jìn)學(xué)生的有序性學(xué)習(xí)，還會致使學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升受到阻礙，因此，若想切實(shí)解除上述消極狀況，在講解記敘文時(shí)，要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，確保初中生對文本內(nèi)容有更充分的了解和掌握，也有助于提升初中生的語文學(xué)習(xí)能力。一方面能夠?yàn)槌踔猩鷦?chuàng)造出更廣闊的想象空間，以此來提升初中生的空間感，也有助于提高初中生的語文學(xué)習(xí)成效；另一方面在記敘文學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還需要教師實(shí)施良好的點(diǎn)撥和促進(jìn)，確保學(xué)生處在正確的學(xué)習(xí)道路之中，這樣不僅可進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，還會更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

例如，在展開《太空一日》的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示文本的主要結(jié)構(gòu)和敘事關(guān)系，這樣初中生在理解時(shí)也會更為充分和具體，同時(shí)也可降低學(xué)生的理解難度。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢體現(xiàn)在可對事件實(shí)施不同層面的分析，同時(shí)還能夠?qū)⒆罱K的理解利用圖形體現(xiàn)出來，此種方式非常有利于提高初中生學(xué)習(xí)知識的熱情以及欲望，從而提升初中生的語文學(xué)習(xí)有效性。

八、利用思維導(dǎo)圖加以示范

初中語文教材中所包括的知識非常多，而教師在組織教學(xué)活動中，就需切實(shí)把控其中包含的知識，這樣才能夠循序漸進(jìn)地講述相關(guān)的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更扎實(shí)地理解相應(yīng)的知識內(nèi)容。而如想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在具體的教學(xué)中，教師還應(yīng)借助思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)初中生的思維可視化，不管是對文本內(nèi)容的理解，或是對知識內(nèi)容的應(yīng)用等，均能夠加以梳理和歸納，而這無疑會提高學(xué)生的文本學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還可保障初中語文教學(xué)更豐富且具有層次性，同時(shí)也能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。當(dāng)前，不少教師對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用均較為初級和淺顯，對此，教師應(yīng)分析思維導(dǎo)圖，并運(yùn)用其加以示范，表現(xiàn)出文本之中的關(guān)鍵知識點(diǎn)，從而保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在初中語文《臺階》的教學(xué)中，教師即可運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)教學(xué)方案，梳理和總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，繼而利用循序漸進(jìn)的方式突出體現(xiàn)，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的發(fā)展目標(biāo)。對此，教師可以結(jié)合文本敘述角度進(jìn)行分析，利用多媒體課件將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突出體現(xiàn)，繼而利用文本中的關(guān)鍵語句強(qiáng)化學(xué)生對故事內(nèi)容的理解及人物思想感情的探究。通過多媒體課件循序漸進(jìn)地展示效果，學(xué)生可以逐步探索學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而完成綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握目標(biāo)。

九、在文言文學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

文言文知識多，但同時(shí)又有一定的繁雜性以及晦澀性，所以不少初中生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，均會產(chǎn)生難以理解以及學(xué)習(xí)受阻的情況，而對于此種情況，若能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用于文言文的學(xué)習(xí)中，則可使知識內(nèi)容更為清晰地表現(xiàn)出來，這樣也勢必能夠促使初中生更為輕松和快速地學(xué)習(xí)文言文，進(jìn)而提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果。對此，一方面應(yīng)做到明確字義，文言文中的字詞有多方面的含義，并且一些字詞還和現(xiàn)代漢語的含義有著明顯的不同，所以唯有對此加以整理和歸納，而后實(shí)施細(xì)致的分析，才可使學(xué)生充分掌握，因此，在進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)之后，將其中所包括的一詞多義以及詞類活用等內(nèi)容引入思維導(dǎo)圖中，這樣學(xué)生在掌握知識內(nèi)容時(shí)，才會更為迅速與扎實(shí)。另一方面利用思維導(dǎo)圖也能幫助學(xué)生記憶和背誦文言文。由于文言文的記憶和背誦十分重要，在考試中占據(jù)著一定的分值，運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出知識內(nèi)容間的關(guān)系，如此學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效背誦。

例如，在開展《醉翁亭記》一課的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)其中的多義詞等，有效繪制思維導(dǎo)圖，表現(xiàn)出字詞所具備的不同含義，這樣則可促使學(xué)生充分地理解知識，進(jìn)而在較大程度上保障學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果，也更利于表現(xiàn)思維導(dǎo)圖之意義所在，推動初中生獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。

十、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)畫思維探索步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主思維

語文這門學(xué)科是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)，其中蘊(yùn)含了豐富的人文素養(yǎng)與文學(xué)底蘊(yùn)，但是也正是因?yàn)檎Z文這門學(xué)科涉及的知識面廣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到不易理解的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生覺得語文這門學(xué)科太枯燥。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中大部分知識都是教師講給學(xué)生的，而學(xué)生具體怎么學(xué)、如何去深入理解卻知之甚少。學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過程中只是循環(huán)地做無用功，對于需要深入理解的深刻意義學(xué)生并沒有掌握切實(shí)有效的方式方法。而有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以構(gòu)畫獨(dú)立的思維探索步驟，切實(shí)掌握分析問題的流程與步驟，從而真正了解獨(dú)立解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自主思維，從而對語文教學(xué)內(nèi)容有自己獨(dú)到的見解與感悟。例如，在教學(xué)《回憶我的母親》這節(jié)課時(shí)，針對“結(jié)合課文讓學(xué)生總結(jié)一下作者都從母親的身上獲得了哪些教益與啟發(fā)”這一問題，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)畫思維分析步驟，利用思維導(dǎo)圖來對問題開展深入的分析，而學(xué)生通過層層遞進(jìn)的方式可更好地理解文章蘊(yùn)含的知識，從而總結(jié)出問題的答案。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)科學(xué)的初中語文教學(xué)方案，可以分別從語文課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的綜合優(yōu)勢，全面延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)方向，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。同時(shí)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，具有一定的創(chuàng)新性特點(diǎn)，是全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的有效措施。