基于人才成長的幼兒心理需求評價的實(shí)踐研究

石曉紅

一、問題的提出

（1）意義。在幼兒心理發(fā)展的過程中，會產(chǎn)生各種心理需求，如愛的需求、安全的需求、自尊的需求、獨(dú)立的需求等等。幼兒的需求是其心理水平的外在表現(xiàn)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的機(jī)制，滿足幼兒健康的需求，能夠提高幼兒的社會適應(yīng)能力，激發(fā)幼兒的主動精神，促進(jìn)其良好個性品質(zhì)和健全人格的形成。馬斯洛曾在《人的價值與潛能》一書中提到：人的需求被滿足以后，就會獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，并充分發(fā)揮自身的潛能。由此可見，引導(dǎo)幼兒形成健康的心理需求是幼兒教育中的一個重要問題。形成幼兒健康的心理需求，不僅能促進(jìn)幼兒獲得全面、和諧地發(fā)展，更可受益終身，同時，也是新世紀(jì)對所需人才的要求。

（2）背景（幼兒心理需求現(xiàn)狀分析）。

①根據(jù)多方面的調(diào)查表明，幼兒健康的心理需求多于不健康的需求。幼兒的心理發(fā)展是在心理需求的推動下完成的，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒的心理需求是多種多樣的。有些是健康的，它們能夠促進(jìn)幼兒健康心理的形成；有些是中性的，是幼兒年齡階段中所固有的心理特征的反映；有些則是不健康的，對幼兒的心理健康起著阻礙作用。比如，愛的需求、探究的需求、交往的需求，在這些需求中，大多數(shù)心理需求是健康的。當(dāng)這些健康的心理需求得到滿足后，能夠使幼兒獲得良好的情緒體驗(yàn)，使之成為向更高層次需求發(fā)展的動力。在幼兒的心理發(fā)展過程中，會出現(xiàn)一些典型性、階段性的心理特征以及由此而引發(fā)的心理需求，這些需求相對某個年齡階段的幼兒來說是健康的，并無害處，如對成人適度的依戀需求、模仿的需求，我們稱之為中性的需求。隨著幼兒的成長、認(rèn)知水平的提高及心理的逐漸成熟，這些需求會逐漸被克服或適度表現(xiàn)出來。但是，如果這些需求表現(xiàn)過度，則會演化為不健康的心理需求，以致影響幼兒的心理健康。幼兒的心理是在一定的社會環(huán)境中發(fā)展的，外界環(huán)境的刺激是使幼兒產(chǎn)生需求的客觀因素。在紛繁復(fù)雜的外界環(huán)境的作用下，幼兒自身也會產(chǎn)生一些不健康的心理需求，如任性、利己的需求，表現(xiàn)為對喜愛事物的獨(dú)占、犯錯時推卸責(zé)任以及對成人的依賴等。這些不健康的需求，會造成幼兒人格缺陷、自我約束能力差、缺乏自信心等等，影響幼兒的全面發(fā)展，有時會影響終身。

②自我實(shí)現(xiàn)需求的萌芽開始產(chǎn)生。在幼兒期，幼兒自我實(shí)現(xiàn)的需求有了初步萌芽，尤其是到了大班，自我實(shí)現(xiàn)的需求更為強(qiáng)烈，他們渴望表現(xiàn)自己的才能，渴望獲得成功，渴望別人對自己的認(rèn)同。人的心理發(fā)展是具有連續(xù)性的，對成人而言，這種自我實(shí)現(xiàn)的需求是很膚淺的，但是在幼兒階段，他們社會經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平不可能達(dá)到成人的境界，成功的體驗(yàn)是幼兒情感體驗(yàn)的最高層次。正是這種體驗(yàn)，使幼兒充分感受到自我的價值，而這種體驗(yàn)不斷內(nèi)化成幼兒新的需求，以追求更高境界的需求。所以，對幼兒所產(chǎn)生的各種心理需求做出全面科學(xué)地評價，從而確立幼兒健康心理需求的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒形成健康的心理需求，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，是我們幼兒教育事業(yè)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。

二、概念的界定

心理需求是指個體有待于滿足的心理狀態(tài)，幼兒心理需求的評價是幼兒健康心理需求的一個要素。幼兒健康的心理需求是適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)并與其年齡發(fā)展相符的生理和心理的需求，一旦得到滿足，將有利于幼兒的發(fā)展。

三、幼兒心理需求評價的內(nèi)容

綜上所述，我們應(yīng)該對現(xiàn)階段的幼兒作哪些方面心理需求的評價呢？結(jié)合多年的教育經(jīng)驗(yàn)，我將現(xiàn)階段幼兒的心理需求歸納為以下幾方面的內(nèi)容。

（1）愛的需求。關(guān)心、喜歡小動物，能喂養(yǎng)小動物，發(fā)現(xiàn)、了解小動物的變化；尊敬、愛戴師長，愿意親近成人，對成人有禮貌，能主動打招呼；關(guān)心同伴，樂意幫助同伴。在實(shí)踐教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒愛的需求非常強(qiáng)烈，對愛的需求的層次也隨著年齡的增加而不斷上升。如在關(guān)心、愛護(hù)小動物方面，小班年齡幼兒滿足于看看、摸摸小動物，關(guān)心小動物吃哪些食物；中班幼兒則想到要親手喂養(yǎng)小動物；到了大班，幼兒們就會更關(guān)注小動物的生活環(huán)境、生長變化、生活習(xí)性等等。所以，評價中，我們要充分考慮到幼兒的這些需求變化，為不同年齡的幼兒設(shè)計(jì)不同層次的評價內(nèi)容。

（2）獨(dú)立的需求。自己的事自己做，能獨(dú)立解決遇到的小困難，做事有主見，不糾纏大人。隨著幼兒社會環(huán)境的變化，幼兒獨(dú)立的需求也日益強(qiáng)烈，其獨(dú)立的范圍也日漸擴(kuò)大。在評價過程中，我們必須根據(jù)幼兒的不同年齡選擇不同的側(cè)重點(diǎn)，如小班幼兒評價的重點(diǎn)范圍在自理能力方面，中班幼兒在獨(dú)立生活能力方面，而大班幼兒的側(cè)重點(diǎn)在于獨(dú)立解決同伴間的矛盾、問題方面。這樣，在評價的層次方面有了提高，同時，也便于教師及時制定指導(dǎo)目標(biāo)，調(diào)整指導(dǎo)策略。

（3）交往的需求。能愉快地和老師同伴一起玩，體驗(yàn)與同伴合作玩的樂趣；能主動向他人表達(dá)自己的想法。剛?cè)雸@的小班幼兒喜歡獨(dú)自玩，這說明他們的自我中心意識非常強(qiáng)烈。隨著他們的社會性的發(fā)展，越來越喜歡和同伴、老師一起玩，表現(xiàn)出迫切的交往需求。在評價過程中，我們不能忽略幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，尤其是小班幼兒，以愿意參加集體游戲、在集體活動中感到愉快為評價標(biāo)準(zhǔn)，而不能盲目提高要求。

（4）探索的需求。對事物有探究的興趣，好奇好問，在認(rèn)知活動中有一定的積極性。幼兒對周圍的一切都充滿了好奇，探究不但能滿足幼兒的好奇心，而且能幫助幼兒建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得新的知識。教師通過對幼兒的探索需求進(jìn)行評價，掌握幼兒的需求動態(tài)，能及時提供相應(yīng)的探索信息及材料，滿足幼兒的需求。如有一位教師，觀察到幼兒在研究教室中飼養(yǎng)的蚯蚓死亡的原因，就及時提供了各類書籍、圖片等資料，組織幼兒深入觀察、研究、探討，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究蚯蚓的生活習(xí)性、生活規(guī)律，這樣就能滿足幼兒探索的需求。

（5）創(chuàng)造的需求。在活動中有獨(dú)特的思維和表現(xiàn)方式，嘗試與眾不同。幼兒階段是最富創(chuàng)造力的階段，他們獨(dú)特的思維方式賦予他們個性化的想象和與眾不同的表現(xiàn)方式。因此，在評價過程中教師要充分挖掘幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)。

（6）表現(xiàn)的需求。愿意用自己偏好的方式表達(dá)與表現(xiàn)，能大膽地在集體面前表現(xiàn)自己。每一個幼兒都有不同的性格特征，這就決定了幼兒有不同的表現(xiàn)方式。作為教師，在對幼兒進(jìn)行評價時，要充分考慮到幼兒的這些特點(diǎn)，才能正確地進(jìn)行評價。如大班有個幼兒，對音樂活動、語言活動等都沒有很強(qiáng)烈的興趣，也不太愿意參加這些表演活動，但她對美術(shù)活動非常感興趣，常常通過繪畫活動來表達(dá)她的各種美好愿望。她尤其喜歡剪紙，一有空就拿著紙和剪刀不停地剪，各種花草圖案在她手上一蹴而就。那么，教師就要及時觀察到幼兒的這種獨(dú)特的表現(xiàn)方式，在評價時就要因人而異，給予不同的評價。

（7）成功的需求。對自己做成的事感到高興、自豪，做事失敗時能繼續(xù)嘗試，體驗(yàn)成功的快樂。成功是自信的基礎(chǔ)，成功能讓幼兒獲得愉悅感，但我們發(fā)現(xiàn)，過分地滿足幼兒的成功需求，就可能會導(dǎo)致幼兒的盲目自大、缺乏對失敗的承受能力。因此，我們就要將“做事失敗時能繼續(xù)嘗試”等挫折教育方面的評價列入評價內(nèi)容，這樣在滿足幼兒成功需求的同時，也相應(yīng)提高了幼兒的抗挫能力。

四、幼兒心理需求的評價標(biāo)準(zhǔn)體系

根據(jù)幼兒心理需求的評價內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價體系表，該表為五級量表的形式，幼兒心理需求的程度越強(qiáng)烈得分就越高，反之得分就越低。（最高得分為5分，最低為1分）

小班、中班、大班的一級指標(biāo)與二級指標(biāo)的具體內(nèi)容分別

如下：

（1）小班。A.愛的需求：①看望小動物；②喜歡親近老師、愛父母；③喜歡得到老師的關(guān)注（點(diǎn)頭、微笑、撫摸）。B.獨(dú)立的需求：①自己的事學(xué)著自己做；②不糾纏大人。C.交往的需求：①喜歡和老師、同伴一起玩；②愿意向他人表達(dá)自己的想法。D.探究的需求：①活動中喜歡操作擺弄；②遇到不懂的事喜歡提問；③對認(rèn)知活動感興趣。E.創(chuàng)造的需求：①活動中嘗試與他人不同。F.表現(xiàn)的需求：①愿意用自己偏好的方式表達(dá)與表現(xiàn)。G.成功的需求：①對做成的事感到高興；②做事失敗時愿意繼續(xù)嘗試。

（2）中班。A.愛的需求：①關(guān)心同伴；②關(guān)心小動物的變化；③尊敬師長，能主動打招呼。B.獨(dú)立的需求：①自己的事能自己做；②嘗試獨(dú)立解決遇到的小困難。C.交往的需求：①能愉快地和老師、同伴一起玩；②能向他人表達(dá)自己的想法。D.探究的需求：①對事物有探究的愿望；②對認(rèn)知活動感興趣。E.創(chuàng)造的需求：①活動中具有創(chuàng)意。F.表現(xiàn)的需求：①能在集體面前表現(xiàn)自己。G.成功的需求：①對做成的事感到自豪；②做事失敗時能繼續(xù)嘗試。

（3）大班。A.愛的需求：①關(guān)心、幫助同伴；②關(guān)心照顧小動物；③尊敬、愛戴師長。B.獨(dú)立的需求：①能獨(dú)立解決問題；②做事有主見。C.交往的需求：①能和同伴合作一起玩；②能主動向他人表達(dá)自己的想法；③愿意和陌生人交往。D.探究的需求：①好奇好問；②在認(rèn)知活動中有較高的積極性；③對事物有探究的興趣。E.創(chuàng)造的需求：①活動中具有獨(dú)特的思維和表現(xiàn)方式。F.表現(xiàn)的需求：①大膽地在集體面前表現(xiàn)自己。G.成功的需求：①愿意與他人分享自己做成的事；②做事失敗時不灰心、繼續(xù)嘗試。

五、幼兒心理需求評價方法

幼兒心理需求的評價方法可分為定性評價和定量評價兩種，主要采用描述性的、以過程為主的定性評價，它是通過收集大量真實(shí)的、自然觀察得來的資料來評價幼兒外顯的行為。評價的目的是為了讓教師更好地了解每個幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，及時調(diào)整指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒健康心理需求的形成。在評價中，教師一般可采用以下具體方法。

（1）談話法。談話法是通過評價者與被評價幼兒面對面交談來獲得幼兒心理需求基本狀況的方法，可以是教師直接提出一個問題讓幼兒回答，也可以是教師設(shè)計(jì)一些問題情景，讓幼兒回答，以獲得所需資料。

（2）觀察法。這是通過對幼兒在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、了解，對幼兒心理需求作出客觀評價的一種方法。通過觀察法，可以獲得大量的評價信息，并依據(jù)得來的信息及時調(diào)整指導(dǎo)策略。

（3）個案記錄法。這是一種連續(xù)性的評價方法，也是現(xiàn)在比較倡導(dǎo)的一種評價方法。它是指在一段較長的時間內(nèi)，通過對幼兒心理需求的外顯行為進(jìn)行追蹤了解，盡量詳細(xì)地做好觀察記錄，以了解幼兒心理需求的發(fā)展及變化，并對之做出評價的一種方法。

（4）等級評定法。等級評定法是依據(jù)幼兒自身的需求及社會的需求，對幼兒的心理需求的狀況做出等級評定。它是定性分析和定量分析的綜合運(yùn)用，是將幼兒心理需求現(xiàn)狀做量化統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。在對幼兒心理的評價過程中，要改變以往的傳統(tǒng)評價方法，變終結(jié)性評價為過程性評價，變單一的量化評價模式為多元化、全方位、整體性的評價模式，變以評價為測量幼兒發(fā)展尺度的評價作用為促進(jìn)幼兒再發(fā)展的依據(jù)。

六、幼兒心理需求的評價原則

當(dāng)我們對幼兒心理需求進(jìn)行評價時，要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，站在兒童的立場上，以兒童的視角，充分理解兒童的內(nèi)在感受，以兒童自身的需求為基點(diǎn)，結(jié)合社會外在的要求，對幼兒的心理需求做出客觀評價。在評價過程中，教師必須是以實(shí)事求是、客觀公正的態(tài)度，不能憑個人的主觀臆斷和情感因素進(jìn)行評價。同時，教師還應(yīng)注意到幼兒的需求是一個動態(tài)的發(fā)展過程，在評價時要保持其連續(xù)性。在對幼兒的心理需求進(jìn)行評價時要遵循以下原則：

（1）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是指對幼兒進(jìn)行的評價應(yīng)是有科學(xué)依據(jù)的，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展的特點(diǎn)。在幼兒心理發(fā)展的每個階段都有其相對穩(wěn)定的特征，對幼兒心理需求的評價也要遵循幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，不能根據(jù)成人的要求一味拔高。如小班幼兒對家人有較強(qiáng)的依戀需求，這正是他們的年齡特點(diǎn)。其實(shí)，適度的、安全的依戀是有助于幼兒心理發(fā)展的。因此，在評價時，要以科學(xué)為依據(jù)，把握尺度。只有當(dāng)依戀的需求過度時，才能評價為不健康的心理需求。

（2）客觀性原則?？陀^性原則是指教師在對幼兒的心理需求進(jìn)行評價時，必須采取客觀、公正、實(shí)事求是的態(tài)度對待每一個被評價幼兒，不能憑個人的主觀臆斷和情感因素，不能因個人的好惡而使評價結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差。

（3）連續(xù)性原則。幼兒的心理發(fā)展是一個動態(tài)的連續(xù)過程。同樣，幼兒的心理需求也是一個連續(xù)的過程。因此，對幼兒心理需求的評價，不應(yīng)局限于階段性的評價，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持連續(xù)性的原則，使其成為一個長期的跟蹤過程，以及時了解和把握幼兒心理需求的動態(tài)狀況，及時調(diào)整指導(dǎo)策略。

（4）全面性原則。人的心理發(fā)展的動力不是單一的因素，而是一個綜合動力系統(tǒng)，幼兒心理需求的產(chǎn)生也不是單一的，而是眾多心理因素的反映。因此，在評價時要遵循全面性原則，既要考慮心理需求發(fā)生的各個基本因素，又要考慮幼兒外顯行為下隱藏的其他心理需求，要綜合思考、全面評價。

七、幼兒心理需求評價的作用

（1）教學(xué)方面。首先，能幫助教師進(jìn)一步樹立正確的兒童觀，以發(fā)展的眼光去看待孩子。對幼兒心理需求進(jìn)行評價就是要從兒童的視角出發(fā)去探究幼兒的心理需求，要求每位教師要站在孩子的立場細(xì)心觀察孩子，用心體會孩子、了解孩子和各種心理要求，仔細(xì)地探尋心理需求產(chǎn)生的原因，抱著以兒童的發(fā)展為本的觀點(diǎn)去指導(dǎo)孩子。其次，提高了教師的評價、指導(dǎo)能力。通過對幼兒心理需求的評價，使教師在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，把握了幼兒心理需求的發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)律，運(yùn)用各種方法及形式開展指導(dǎo)活動，有效地促進(jìn)了幼兒健康心理需求的形成和發(fā)展。

（2）幼兒方面。

①幼兒的健康心理需求得以強(qiáng)化和發(fā)展。通過對幼兒健康心理需求進(jìn)行及時評價，并以此為依據(jù)制定相應(yīng)的指導(dǎo)目標(biāo)，能使幼兒逐步形成健康的心理需求，并在不斷自我體驗(yàn)中得到強(qiáng)化，向高層次心理需求發(fā)展?，F(xiàn)在有的孩子，在家庭中都是長輩關(guān)注的焦點(diǎn)，萬事都由成人包辦，形成了飯來張口、衣來伸手的現(xiàn)象。對于一些孩子們感興趣的活動，如用刀切水果、燒菜等活動，都因?yàn)楦改概潞⒆邮軅鴦儕Z了孩子操作的權(quán)利。我們經(jīng)?？梢栽谟變簣@看到，孩子們在游戲中，拿著想象中的“刀”“鏟子”，模仿著爸爸媽媽燒菜的情形?？梢姡⒆觽儗Τ扇说倪@些生活活動非常感興趣。當(dāng)家長們無法滿足孩子的這種心理需求時，我們可以添置菜板、塑料餐刀等操作工具，購買蔬菜、水果等，讓孩子可以自由地、盡情地享用這些安全的小工具。孩子們在看看、摸摸、切切、擺擺、嘗嘗中，不但滿足了模仿成人的心理需求，還滿足了動手操作的心理需求，而且還能指導(dǎo)幼兒掌握許多保育及自我保護(hù)的小常識。在對幼兒進(jìn)行心理評價的指導(dǎo)過程中，還會引發(fā)幼兒從本體的、自我的心理需求向親社會性心理需求的發(fā)展，使幼兒的個性與社會性之間達(dá)到了平衡。如大班有一位孩子，帶著“統(tǒng)一方便面”的愛心行動標(biāo)志到幼兒園。教師及時把握了這一引導(dǎo)契機(jī)，鼓勵全班幼兒參與這個愛心行動。全班幼兒立刻積極行動，紛紛帶著愛心標(biāo)志參與活動，爭當(dāng)愛心小標(biāo)兵。他們對愛的心理需求，從被愛的心理需求提高到施愛的心理需求，從對身邊的、周圍的事物施愛轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣氖?，他們的親社會心理需求得到了滿足和發(fā)展。

②減弱了幼兒不健康的心理需求。通過對幼兒健康心理需求的評價，能及時調(diào)整指導(dǎo)目標(biāo)，使幼兒的健康心理需求得以強(qiáng)化和發(fā)展的同時，一些不健康的心理需求也得到減弱。如：通過對幼兒進(jìn)行交往心理需求的評價，使幼兒在與同伴交往之中，學(xué)會了協(xié)調(diào)同伴間的關(guān)系，學(xué)會了控制自己的情緒和不當(dāng)行為，學(xué)會了站在他人立場上換位思考，使幼兒的利己、任性等不健康心理需求得到了減弱和抑制。又如：小班幼兒認(rèn)知能力和行為能力較弱，在保育活動中對成人比較依賴。教師在指導(dǎo)過程中，可以運(yùn)用“喊口號”的方法，幫助幼兒克服依賴心理。比如，當(dāng)孩子遇到困難時，他們就會握著小拳頭喊：“只要我們動腦筋，就會想出好辦法?！碑?dāng)他們完成一件事時，就振臂高呼：“我！我成功啦！”在積極的探索過程中，他們會拍著手說：“動動腦筋，動動腦筋就聰明?！痹谶@些口號聲中，獨(dú)立的心理需求、成功的心理需求正在逐步形成，而不健康的依賴心理需求正在逐步減弱，得到了抑制。

正確地對幼兒的心理需求進(jìn)行評價，至關(guān)重要。然而，目前對幼兒的心理需求評價研究上還存在許多空白。以上只是我在幼兒心理需求評價上進(jìn)行的一些淺嘗輒止的研究，有待我們幼教戰(zhàn)線上的教師共同努力探索研究，為幼兒的健康成長創(chuàng)造一個更好的教育環(huán)境。

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（浙江省樂清市中心幼兒園）