關于初中語文教學中多元化教學方法的運用研究

郭玉梅

（甘肅省臨潭縣教育局學生資助管理中心，甘肅 臨潭）

教學方法的多元化其實就是指教師要從各個方向、不同角度入手構建課堂活動，以此讓學生借助這種多元化的教學方式強化自身的各項能力。以往的初中語文教學方式比較刻板，而多元化教學方式的使用能夠匹配學生發(fā)展的需求，實現(xiàn)所使用的教學手段結(jié)合授課內(nèi)容進行更新，這時就能夠使授課的效果獲得提升，也能夠使學生對語文知識有更加詳細的了解，從而強化學生的各項學習能力以及學科素養(yǎng)，這樣能為學生的未來發(fā)展打下基礎。

一、注重與生活的聯(lián)系

學科教育的目的是促使學生在學科學習時可以整體進行發(fā)展，并真正做到以學科知識的掌握為目標，夯實基礎。初中階段的語文教學其實包含了很多內(nèi)容，但是對于學生而言，他們對語文學科的興趣其實是不同的。比如，有的學生更喜歡利用語言去表達，而有的學生更喜歡將情感付諸文字，甚至有的學生只是喜歡閱讀，而不喜歡與人交流或者是寫作。對此，教師在處理這些情況與問題時，就要通過多元化的教學方式來進行整體構建，從而通過與生活的有效聯(lián)系來開展綜合性的組織訓練，這樣才能夠使學生的發(fā)展更加多元[1]。與此同時，我國一直在進行教育教學的改革，并且也在人才培育上要求保證人才的創(chuàng)新性與全面性，希望通過教育事業(yè)的不斷升級，促使我國的文化軟實力獲得提升?；诖?，教師必須注重學生興趣的培養(yǎng)，還要結(jié)合學生的實際特點，讓學生能夠由所喜歡的點逐漸延伸到對語文學科整體的熱愛上，這樣的多元化教學能夠?qū)崿F(xiàn)以學生的興趣培養(yǎng)為基點強化學生能力的發(fā)展，使語文課堂的教學效率獲得提升。

為了提高學生的學習興趣，教師不僅要與學生進行互動溝通，并主動了解學生，還要將學生的生活實際引入課堂當中，然后結(jié)合學生的興趣愛好以及性格特點等，選擇更為合適的教學方法，促使教學內(nèi)容更加豐富，這樣才能夠使學生的學習興趣獲得提升。例如，在教學過程中，教師可以設置教學環(huán)境，并使學生能夠在一種寬松、愉悅的氛圍下進行學習，這樣既能夠滿足學生向往自由的需求，也能夠?qū)⒄Z文教學與學生的生活實際進行有效聯(lián)系。如在學習《秋天》時，教師就可以將學生帶入大自然中，并以秋天的美作為主題進行實踐活動，讓學生真正在自然環(huán)境當中放松自我，并找尋秋天的魅力。這樣在學習課文時，學生通過自身生活的實際感受，并與他人相處的時光進行有效結(jié)合，不僅能夠使課堂教學變得更加豐富，而且能夠在課堂教學的過程中，通過這種情感的延伸，使學生對課文內(nèi)容的理解程度變得更深，同時也能夠通過這種方式使學生的學習主動性與興趣獲得全面的提升。

二、采用趣味教學模式

對于學生來說，他們對一件事物進行探索，大多是由于興趣的驅(qū)使，所以只有將興趣轉(zhuǎn)化為學生的學習動力，才能夠使學生將更多的精力投入到語文學科的學習當中，也才能促使學習活動的開展真正取得成效。對此，從教學來看，其實教師可以以實踐教學的方式強化教學方法的多元性，并結(jié)合學生的實際特點，使學生在興趣的推動下，對語文學科產(chǎn)生源源不斷的興趣。比如，角色扮演法這種方式，就能夠使學生在實踐的過程中通過自己的理解對課文內(nèi)容進行演繹，同時，學生也可以通過自主編排，對原文進行改編或者升華，這一點十分考驗學生的語文功底。角色扮演這種教學方法，不僅能夠提升學生參與語文學習的興趣度，也能夠使學生在課堂學習時真正深化課堂活動參與度。通過這種演繹方式，學生能夠?qū)φZ文課文形成更深入的理解，并實現(xiàn)多贏。例如，在學習《丑小鴨》一課時，教師需要讓學生先對課文內(nèi)容進行通讀，然后讓學生找到文章的主旨以及背后的含義，再讓學生通過閱讀與體驗感受《丑小鴨》這個故事當中不同的角色，之后讓學生進行自主選擇，看看哪些角色比較適合自己，隨后進行自主扮演。但是，在這個過程中，教師需要提出要求。第一，教師要讓學生先對文章進行仔細的閱讀，讓學生知道《丑小鴨》這個故事當中有幾個重要的場景，而這些場景當中又有哪些動物，并讓學生記住這些場景出現(xiàn)的先后次序。第二，教師要告訴學生，對所有人物以及角色的把握必須進行歸納，這樣才能讓學生通過理解，就動物的品性進行確認，猜測這些品性的形成原因。第三，對于扮演的角色以及場景，學生也要進行自我總結(jié)，要想一想動物在進行對話交流時會有怎樣的動作，或者會說出怎樣的語言。利用這種總結(jié)方式，讓學生在小組內(nèi)部進行探討，并讓每一組到講臺前表演。這樣不僅能夠強化學生在改編或者創(chuàng)作時對文章內(nèi)容的理解，還能夠在一定程度上促使學生通過對角色的理解產(chǎn)生情感共鳴，這時學生其實更能深化對文章整體的理解，理解能力也能夠獲得提升，并在演繹的過程中使其他能力得到發(fā)展。

故事教學法也是一種十分有效的教學手段。比如，在授課時，教師可以提取教材當中的部分文章，然后以講故事的方法讓學生在故事情景的構建之下進行理解。這種方式其實更能調(diào)動學生學習的積極性，也能通過這種輔助化的手段促使學生對文章的理解獲得提升，并讓學生對此類文章有更深刻的認識。尤其是對文言文來說，學生在學習與記憶的過程中，受表達方式的影響，其實很難對文言文的具體的含義或者是使用方法形成有效的理解，從而導致學習興趣不足[2]。因此，想要使文言文學習生動、有趣，并提高學生對文言文的喜愛程度，可以通過講故事的方式來進行深化。例如，在學習《桃花源記》時，教師可以利用問題展開教學，詢問學生：你們知道什么是世外桃源嗎？通過這樣的問題，學生很快就會獲得積極的響應。而在激發(fā)學生的學習興趣之后，教師就可以將《桃花源記》的主要內(nèi)容配以圖片，實現(xiàn)用講故事的方式來進行敘述。教師要在敘述的過程中加入肢體語言，并保證聲音的起伏，這樣讓學生對《桃花源記》一文產(chǎn)生足夠的興趣之后，就可以引入本節(jié)課的主要內(nèi)容，并為學生講解其中的主要知識。借助這種方法，不僅能夠激活學生的探索欲，也能夠活躍課堂氣氛，使學生帶著趣味與探索的想法了解更多的知識，這時學生對文言文的學習就不再枯燥和乏味了。

三、借助現(xiàn)代化的手段

課堂的導入環(huán)節(jié)十分重要。在導入環(huán)節(jié)利用不同的方法來吸引學生的興趣，其實是要讓學生將注意力集中到課堂本身，并通過不同方式讓學生不由自主地跟隨教師的節(jié)奏，逐漸對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望。因此，在課堂授課時，教師可以對引導環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設計，并保證引導方式的多元性。這樣以學生感興趣、鐘愛的內(nèi)容進行導入，就能夠使學生的注意力始終集中在課堂本身，同時可以促使學生將所有的精力放到整個課堂活動當中。例如，在學習《木蘭詩》時，教師可以先讓學生閉上眼睛認真聯(lián)想木蘭要替父出征時的場景，然后利用多媒體設備為學生播放《木蘭詩》的朗誦選段，并通過這種方式讓學生置身“花木蘭”的世界當中，并以“花木蘭”的角色進行帶入，想象自己即將征戰(zhàn)沙場的場景。通過這種方式，讓學生走入情境，并從情境中脫離出來，就能夠使學生自然而然地對《木蘭詩》這首描寫花木蘭這位女性英雄的詩產(chǎn)生向往與期待的情緒。當教師發(fā)現(xiàn)學生對《木蘭詩》產(chǎn)生足夠的興趣之后，就可以為學生介紹這首詩的寫作背景以及花木蘭的人生經(jīng)歷。這種導入模式不僅能夠調(diào)動學生學習的欲望，也能夠使學生在良好的情境影響之下產(chǎn)生足夠的情感動力，跟隨教師的節(jié)奏進行學習，并且也可以深化學生對《木蘭詩》的學習，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

現(xiàn)代化的教學手段包含了很多內(nèi)容。比如，圖片、課件、視頻資料、音頻資料、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，都屬于現(xiàn)代教育手段當中的一種。初中階段的語文學科教學，自多媒體設備普及之后，已經(jīng)完全進入信息化教學中。但是，從部分教師來看，多媒體技術以及課件的使用往往只是傳統(tǒng)的實物圖片或者是書的代替品，而并沒有將其優(yōu)勢有效凸顯出來。因此，初中教師要想使語文學科教學真正實現(xiàn)多元化，那么最重要的一點就是要保證自身信息技術應用能力得到提升，還要結(jié)合學生的興趣特點，就教學內(nèi)容進行資料的收集與補充，并通過自主創(chuàng)建課件實現(xiàn)教學內(nèi)容與信息技術的深度融合，這時才能夠以學生的特點為基礎，使教學方案更為有效。

四、重視小組合作學習

語文學科的教學，不僅要讓學生掌握語文知識，還要促使學生的各項能力獲得提高。而對于小組合作學習來說，合作本身就是一種能力，所以在教學過程中，想要真正挖掘?qū)W生的潛能，并促使學生的發(fā)展更加全面，教師就需要以小組合作為基礎，使語文課堂變得更加豐富。在小組合作學習當中，教師必須讓學生明白自己所扮演的角色是什么，而且也要讓學生明白，只有發(fā)揮主觀能動性，才能夠真正使自身的能力獲得成長。在一個小組當中，必須至少有一名具備組織能力且活躍度高的學生，讓這樣的學生成為組長，保證整個小組學習任務的完成進度能夠符合課堂教學進度。而對于那些能力較弱且發(fā)言不足的學生，也可以在組長的調(diào)動之下，通過教師所布置的探究內(nèi)容進行有效整合，從而使每一名學生都能夠有話說、有事做，這就可以實現(xiàn)學生能力的有效發(fā)展[3]。但是，對于一些比較敏感，或者是不善于參與到課堂活動當中的學生，教師可以為他們創(chuàng)設一些情境，讓他們能夠有表達自我的機會，也可以在小組之中專門設置一些問題，交給這類學生去處理。這樣讓他們在小組當中找回學習自信，并找到表達的自信，才能夠使整體的學習效果與積極性獲得提升，進而在合作的過程中促使每一名學生都能夠有所成長。例如，在學習《安塞腰鼓》時，教師可以為學生布置一定的資料收集任務，然后讓他們進行整合并遞交給組長，同時讓小組內(nèi)部就教師提出的主要問題進行共同探究。這樣就能讓不善言辭的學生有事做，并在集體討論的過程中進行輪流敘述與表達，再進行輔助與補充。在這個過程中，每個學生的能力都能夠獲得成長。與此同時，在進行小組合作時，教師要對問題進行深化，讓學生的探討由課文內(nèi)轉(zhuǎn)向課文外以及更深層次的內(nèi)容當中，這樣才能起到強化的作用。

五、強化個體意識發(fā)展

在過去的教學中，教師會以成績作為衡量學生的標準，而對于學生來說，由于他們面對升學的壓力，也會由于成績所帶來的壓迫感對教師產(chǎn)生較強的依賴心理，進而無法真正實現(xiàn)自主學習與發(fā)展。這一點其實是與教育教學的初衷相悖的。對此，在現(xiàn)代化的教育理念當中，教師必須真正以學生的個性發(fā)展為基礎，強化學生的個體發(fā)展能力，還要使學生的主體意識獲得提升，這時學生的學習能力才能夠獲得發(fā)展。例如，在進行寫作訓練時，教師可以使用圖片寫作訓練法以及半命題寫作訓練法來進行強化學生的寫作能力，以此促使學生的個體意識得到發(fā)展。畢竟，命題式作文往往考驗的是學生的理解能力，而對于學生來說，在初中階段中更應該強化學生的想象力。因為，文學的色彩魅力其實是源于作者對生活的認知，通過想象力的發(fā)揮，促使自身的表達能夠更具特性。半命題或者是圖片寫作的方式能夠打開學生的想象力，并且能夠在這個過程中強化學生個體意識的發(fā)展，以此擺脫命題作文所帶來的影響。這樣的方式能讓學生自由自在地發(fā)揮，教師也能夠從學生身上看到閃光點，并借助鼓勵與表揚提升學生的學習信心，進而加深對語文學科的熱愛程度，還能夠使學生更加喜愛寫作，這樣就能強化學生的語文寫作能力。

六、設計有趣的課后作業(yè)

課后作業(yè)也是語文教學當中的一項重要內(nèi)容。因此，課后作業(yè)的布置，既要響應“雙減”政策的要求，也要保證設計的多元化，并讓學生在實踐的過程中得到發(fā)展，這樣才能提高學生的語文能力，減輕學生的負擔。例如，通過組織社會實踐活動，并以調(diào)查的方式形成報告，再由學生進行匯總與敘述。這個過程既能夠強化學生對語文學科知識的應用效果，也能讓學生在實踐當中發(fā)現(xiàn)生活。

總之，在當前階段中，語文學科的教學必須追求全新的方向，更要以學生發(fā)展為基礎，保證教學方式的多元性，這樣才能夠使學生的學習體驗感獲得提升，從而讓學生愛上語文，并在不斷地強化之下，使學生的學科綜合素養(yǎng)獲得提升，進而為學生的全面發(fā)展打下基礎。