聾校初中語文課學生主體參與引導策略研究

劉會強

（金寨縣特殊教育學校 安徽六安 237300）

根據(jù)我國最新發(fā)布的聾校義務教育相關課程標準規(guī)定，在聾校語文課堂上，要讓聾校學生充分適應自身發(fā)展以及滿足社會發(fā)展需求，要全面體現(xiàn)以人為本，讓聾校學生有面向未來的勇氣和適應未來社會生活的能力。針對初中階段的聾校學生，相比較小學階段的聾校學生而言，不管是生理還是心理都有了較大的發(fā)展，隨著聾校學生年齡的逐漸成長，他們的性格會越來越獨立，生活經(jīng)驗越來越豐富，在心理上也有了一定的自主意識，這些自主意識為學生在今后的語文課堂上主動自主學習提供了可能，所以，教師要調(diào)整“一言堂，滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，特別是針對聾校這樣一群特殊的學生，要更加有方法有耐心，以聾校學生作為課堂學習主體，注重開發(fā)學生的獨立思考能力，真正做到以人為本，從而實現(xiàn)聾校初中語文教學目標。

一、聾校初中語文課堂引導學生主體參與存在的問題

（一）學生的學習方式太落后

受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對聾生的學習能力存在一定的誤判，在傳統(tǒng)的聾校課堂教學中，教師在課堂講學生看的模式普遍存在，學生被動地接受知識。對于教學活動的設計也完全按照教師事先設定好的進行，學生缺乏主動探索的學習環(huán)境。筆者在這里簡要概括一下形成這種情況的主要原因[1]。首先，由于受到傳統(tǒng)教學模式影響，雖然在新課程標準中提出“教師主導、學生主體”的教學模式，但教師“一言堂”還普遍存在。傳統(tǒng)教學非常注重尊師重道，并且強調(diào)教師的主導地位，把學生看作被動的學習個體。即使加入了新課改，也還是容易忽略學生的學習需要。其次，由于聾生缺乏聽力，導致語言表達能力、理解能力偏差，教師會因為他們的這些缺陷而產(chǎn)生聾生需要過分照顧的心理，有些教師把這一缺陷和聾生的思維落后聯(lián)系在一起，想當然地以為聾生不能獨立思考，無法一個人學習，認為聾生的學習必須在教師的指導下才可以完成，當教師過多地替代學生思考問題、解決問題時，教師的這種教育方式就失去了引導作用，從而制約了聾生的發(fā)展，聾生的自主學習能力和自信心都會慢慢下降。最后，理論學習不深入，教師觀念轉變不夠。很多教師在初中聾校語文課堂中不能正確理解教師主導學生主體的新型課堂教學模式。在現(xiàn)代教育觀念中，教師在教學過程中應該作為主導者，學生應該作為教學課堂的主體，教師和學生在教學活動中相輔相成。但是由于聾生的聽力障礙，影響了語言以及智力的發(fā)展，甚至會引起心理和人格的缺失。因此，教師就要承擔更多的聾生學習的職責，在進行教學評價時，人們會把重點放在對教師的關注，而忽視了聾生的參與以及聾生是否學習到有效的知識。另外，還有一些教師存在保姆心態(tài)，習慣性替學生解決所有問題，時間久了以后，聾生會缺失思考問題和解決問題的能力，不利于課堂教學的良性互動。

（二）師生缺乏互動以及溝通不及時

課堂教學過程中教師和學生的互動是交流學習成果的重要活動，教師要在課堂教學規(guī)定的時間里，精準掌握學生的學習情況，就必須及時與學生進行溝通互動[2]。由于聾生的聽力障礙，給教師和聾生的交流溝通增加一定的難度，容易造成信息溝通不及時、不準確的情況，教師不能及時了解學生的學習情況，學生就無法第一時間把學習過程中遇到的問題進行提問[3]。教師在實際教學中，可以和學生進行信息交流，在教授的過程中給出學習信息，學生通過自主學習、小組討論等課堂學習形式來獲取新的知識，教師可以根據(jù)學生反饋回來的信息及時發(fā)現(xiàn)學生是否掌握相關學習內(nèi)容，并且可以對教學方法及時做出調(diào)整，對不同學生的差異要求做出不同的調(diào)整方案。但是，在實際教學中，大多數(shù)聾生都是通過視覺進行知識的獲取，然后再把這些知識通過自己的理解進行輸出，缺少了聽覺的輔助，這樣的信息本身就不夠完善，聾生在表達時受到語言的限制，更多的都是靠著視覺來進行，聾生的視覺信息承載過重，從而降低信息接收效率。

（三）不注重培養(yǎng)學生的非智力因素

這里講的非智力因素主要包括學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、意志品質(zhì)等。這里不難看出非智力因素可以影響學生的學習活動[4]。雖然學生的學習過程中非智力因素沒有直接參與，但是非智力因素給學生的學習活動帶來了一定的調(diào)整作用，成為維持學生有效學習的動力。聾生學習不只要靠智力因素，還要靠非智力因素的影響，教師忽視了非智力因素對于學生學習的影響，只單一地培養(yǎng)學生的認知能力，也是傳統(tǒng)教學模式中的弊端。這種教學模式對于聾生而言，由于受到聽力障礙的影響，以及聽力障礙引起的思維差異和語言差異，會增加聾生的學習難度，同時，缺少非智力因素的參與，也會給聾生學習帶來極大的困難。在聾校的傳統(tǒng)課堂教學中，教師對學生的學習動力機制關注度不夠高，聾生的學習機制還停留在學習水平以外的位置，容易降低學生的學習積極性，學生缺乏自主學習的能力，并且情緒不夠穩(wěn)定，缺少耐心。由于聾生沒有明確的學習目標，再加上本身存在的語言障礙問題，不能把自己的認知和行為有效地結合在一起，就算有良好的學習機制，也無法充分表現(xiàn)出來。學習是一門有趣又具有挑戰(zhàn)性的活動，由于傳統(tǒng)課堂教學模式不夠風趣，因此，聾生在課堂上沒有學習積極性以及學習興趣，更加突出了學習的困難。重視非智力因素，是對聾生的一種彌補，由于聾生先天不足以及語言障礙，有了非智力因素的這一優(yōu)勢，彌補自身不足，可以幫助聾生由劣勢學習者轉變成優(yōu)勢學習者。傳統(tǒng)的聾校教育模式對于聾生學習興趣以及培養(yǎng)聾生頑強的意志等優(yōu)秀品質(zhì)都不夠重視，無形當中加重了聾生的缺陷和不足。

二、聾校初中語文課堂中如何引導學生主體參與的策略

（一）激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習意識

培養(yǎng)學生的學習興趣是學生自主學習的動力[5]。對于聾校學生而言，培養(yǎng)好的學習興趣可以激發(fā)出學生的求知欲，可以讓學生積極主動地參與到學習中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以，在聾校初中語文課堂教學中教師應該重點培養(yǎng)學生的學習興趣，積極探究和思考如何激發(fā)學生的學習興趣，吸引聾校學生主動參與到初中語文課堂教學的學習中。學生在學習的過程中會根據(jù)自己獲取的信息和經(jīng)驗作為引導，并將課堂知識與自身已掌握的知識相結合形成新知，因此，教師在教學過程中可以根據(jù)學生的這個學習習慣，采用“激活舊知，新舊交替”的教學策略，通過學生已經(jīng)掌握的知識點以及學習內(nèi)容引導學生學習新的知識點，讓他們在學習的過程中可以通過新舊知識的對比，完成自主學習，培養(yǎng)自主學習意識。比如，教師在教人教版聾校語文第二冊第十九課《烏鴉喝水》這一章節(jié)時，可以讓學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗進行思考和討論：如果你是烏鴉，你會想出什么辦法？通過民主討論后對相關的知識點做出梳理，在學習新的章節(jié)內(nèi)容時，把整理好的有關知識內(nèi)容和新的知識點進行對比，由于學生在課前已經(jīng)討論整理過相關知識點，課堂上就會十分主動，帶動課堂學習氛圍。同時，教師也可以根據(jù)學習內(nèi)容提出問題，然后學生自行分組，進行討論。經(jīng)過一系列的討論之后，教師根據(jù)學生的回答引導學生分析，最終得出結論，讓學生從中感受到學習的樂趣，激發(fā)學習興趣，從而積極主動地參與到課堂學習中。注重培養(yǎng)聾生的自主學習意識，就可以提高聾生課堂的學習效率。

（二）情境教學，促進學生學習積極性

對于聾校初中學生而言，由于他們自身存在聽力上的不足，使得他們在學習語文的過程中變得非常困難，他們對于學習內(nèi)容的理解也并非像普通學生那般容易。基于這種特殊的教學條件，教師需要付出更多的努力，才能讓聾校學生學有所成[6]。教師在教學的過程中，可以結合聾生自身的特點，充分調(diào)動學生的感官對事物進行感知，通過自身對事物的感知來了解語言文字所表達的內(nèi)容，這種直觀的教學方法更加適合聾校學生的語文課堂，可以讓學生在學習的過程中聯(lián)想周邊的事物，把自身學習知識與周邊事物客觀聯(lián)系起來。同時，學生也可以把自己學習到的知識應用到實際生活當中，從而感受到學習帶來的樂趣，進一步提高學生的學習興趣。所以，教師在教學過程中，要把所教的知識內(nèi)容更加形象化具體化，降低學生的理解難度。比如，教師在教人教版聾校語文第十七冊第七課《草原》這一章節(jié)時，通過情境模擬的教學方法，讓學生進行感知，從而更好地幫助學生理解學習內(nèi)容。然后，讓學生聯(lián)想自己身處草原的感受，感受大自然的美好，感受祖國大好河山的壯闊，徹底放松身心，調(diào)整心態(tài)，為后續(xù)的學習提供良好的學習情境。教師在整個教學過程中，只需要對學生加以引導，讓他們自己主動進入學習氛圍，就能促進學生的積極性，從而提升課堂教學效果。

（三）根據(jù)課堂教學需求，為學生提供動手實踐機會

在聾校最新課改中提出，聾校語文課堂要注重學生的觀察能力以及動手操作能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐生活中展開對語文知識的學習，學會運用知識[7]。所以，教師在教學過程中應該注重培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，幫助學生在實踐中學會提出問題并且主動解決問題，使其成為語文課堂的學習主體[8]。同時，這樣的教學方式也更有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于今后的學習生活提供幫助。比如：教師在教人教版聾校語文《電子計算機的多種功能》這一內(nèi)容時，可以先讓學生進行自學，然后再帶學生到計算機教室進行實際的動手操作，通過實際動手操作讓學生充分理解文章內(nèi)容，并且熟悉計算機的各種功能。另外，隨著計算機技術的不斷成熟，學生在學習的過程中還會發(fā)現(xiàn)，計算機的功能除了文章介紹到的以外，還有很多沒有介紹的新功能，教師可以組織學生進行小組討論，并且適當給出指導，讓學生充分感受到動手操作帶來的學習成果，激發(fā)學習興趣。根據(jù)這種教學方法的特點，教師必須首先讓學生自學，在學生對學習內(nèi)容有了一定的了解之后再進行實際動手操作，才能獲得比較好的學習效果，加上教師在課堂的引導作用，學生可以主動思考、討論問題，并得出相關結論。

（四）營造好的課堂氛圍，以學生為課堂主體

聾校初中學生應該是一群活力四射的少年，但他們卻身患殘疾，由于生活閱歷不夠豐富，以及生活圈子的局限性，在課堂學習中，有些學習內(nèi)容會讓學生產(chǎn)生距離感，學生缺乏切身體會，難以形成情感認同[9]，針對該問題，教師應善于創(chuàng)設教學情境，引導學生融入教學情境中，主動探究知識和技能，以此培養(yǎng)學生主動學習、終身學習的能力。[10]因此，教師在課堂教學中，要把學生作為學習主體，營造良好的課堂學習氛圍。

結語

教學不應該只是教師單方面?zhèn)魇谥R，而應當注重和促進學生全面發(fā)展。在教學實踐中，教師必須始終堅持以學生為主體，為學生可以自主學習創(chuàng)造條件，同時，改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學體系，讓學生積極主動地參與學習中。要實現(xiàn)學生為主體的教學模式，教師的引導至關重要，教師在課堂上要發(fā)揮主導作用，引導學生主動參與課堂教學。教師的課前準備至關重要，不僅要備教材還要備學生，因材施教，充分理解尊重學生，關注聾生的需求。教師要學會發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，學會用贊賞的眼光看待學生，為學生提供可以表現(xiàn)自己和學習知識的舞臺。學生只有參與學習過程，才能真正學到知識，才能增強學生的自主學習動力，提高聾校初中語文課堂的學習效率。