幼兒園繪本故事表演中創(chuàng)新意識(shí)的思考

殷蘇醒

（江蘇省丹陽市竇莊中心幼兒園 江蘇鎮(zhèn)江 212300）

幼兒繪本故事表演屬于一門具有較強(qiáng)綜合性的藝術(shù)，其以繪本故事為主要載體，對(duì)舞蹈、音樂和美術(shù)等多樣化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理整合，通過具有較強(qiáng)創(chuàng)造性和想象性的故事表演，不僅可以讓幼兒從中獲得諸多有益于成長的寶貴經(jīng)驗(yàn)，還可以獲得一定程度的游戲滿足。在幼兒繪本故事實(shí)際表演過程中，更加注重強(qiáng)調(diào)讓幼兒教師為幼兒創(chuàng)造有利條件，從而讓幼兒做自己力所能及的事和體驗(yàn)該獲得的體驗(yàn)。若想將幼兒自身表演天性徹底解放出來，幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)新劇本和編排等諸多方面，這樣才可以讓繪本故事表演真正意義上的“活”起來。

一、幼兒故事表演中繪本的積極作用

（一）充分激發(fā)起幼兒的表演積極性

在繪本故事中，故事情節(jié)更加貼近于現(xiàn)實(shí)生活，通過既美輪美奐又豐富多彩的圖案和文字來充分表達(dá)內(nèi)容，可以吸引住幼兒好奇心。在強(qiáng)烈好奇心的不斷驅(qū)使下，能夠?qū)⒂變罕硌萦浞旨ぐl(fā)出來，從而突顯出幼兒繪本表演故事本身的創(chuàng)意價(jià)值。繪本故事內(nèi)容的形式十分多樣，可以讓幼兒更加深刻地體驗(yàn)參與繪本故事表演的樂趣，并在繪本故事的正確引導(dǎo)下，在不知不覺間主動(dòng)進(jìn)行故事表演。而且在開發(fā)幼兒繪本故事時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)其與幼兒身心成長特點(diǎn)和發(fā)展特征相契合，這可以讓幼兒全身心地投入繪本故事表演中，充分體會(huì)到繪本故事中的舞蹈、音樂和美術(shù)等藝術(shù)氣息，有助于充分激發(fā)幼兒本身即興表演欲望，從而體現(xiàn)出繪本故事表演本質(zhì)。

（二）為表演提供豐富素材

繪本可以為幼兒群體提供更加豐富的故事表演素材。在開展繪本故事表演過程中，幼兒教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒利用肢體動(dòng)作和語言充分理解繪本故事內(nèi)容，一般來說，若想將繪本故事表演較為完整地呈現(xiàn)出來，其中應(yīng)融入多種藝術(shù)元素。如舞蹈和音樂等，同時(shí)在表演過程中，還需要賦予故事表演情感和語言等諸多動(dòng)作，進(jìn)一步推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。在繪本故事表演過程中，優(yōu)質(zhì)繪本可以在無形之中大幅提升幼兒參與度，切實(shí)體驗(yàn)故事情節(jié)，不僅可以為繪本故事表演增添大量素材，還可以促使繪本內(nèi)容越發(fā)形象生動(dòng)，繪本發(fā)展脈絡(luò)更加清晰，同時(shí)也可以獲得良好表演效果。

（三）激發(fā)出幼兒的表演創(chuàng)造力

繪本可以將幼兒表演創(chuàng)造力充分激發(fā)出來。繪本故事內(nèi)容十分豐富多彩，不管是從內(nèi)容上還是從繪畫上看，都可以對(duì)幼兒生活體驗(yàn)進(jìn)行高度理解，由于畫面感相對(duì)較強(qiáng)，故事內(nèi)容較為生動(dòng)形象，適合鼓勵(lì)幼兒對(duì)其展開合理聯(lián)想，不僅可以提升幼兒創(chuàng)造力，還可以開發(fā)幼兒想象力，從而為幼兒繪本故事表演奠定夯實(shí)基礎(chǔ)?；诖?。繪本故事表演過程中需要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行合理引用，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒自身想象力與創(chuàng)造力具有十分重要的積極作用，從促進(jìn)幼兒邏輯思維發(fā)展方面來看，既可以將幼兒故事表演方面的創(chuàng)造力充分激發(fā)出來，又可以更好地詮釋幼兒繪本故事表演的價(jià)值[1]。

二、在幼兒園繪本故事表演中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有效策略

（一）精心選擇劇本

對(duì)于表演創(chuàng)作而言，好的劇本是主心骨。幼兒教師在對(duì)劇本進(jìn)行合理選擇與創(chuàng)造性改編的時(shí)候，需要從與幼兒年齡特點(diǎn)相符合的故事繪本當(dāng)中進(jìn)行認(rèn)真篩選，同時(shí)，幼兒教師在組織開展創(chuàng)意性較強(qiáng)的繪本故事表演時(shí)，應(yīng)首要選擇幼兒喜歡和認(rèn)可、具有一定創(chuàng)造表演空間和存在一定戲劇沖突的繪本。在實(shí)際選擇劇本過程中，需要改變?cè)扔捎變航處熤付▌”緝?nèi)容讓幼兒進(jìn)行表演的傳統(tǒng)形式，現(xiàn)階段幼兒教師可以通過投放各種各樣類型與幼兒相適合的繪本，對(duì)親子閱讀和餐前等諸多活動(dòng)積極引導(dǎo)幼兒欣賞和閱讀故事繪本。最后，通過投票方式，從中選出能夠引起幼兒閱讀興趣的故事繪本，將其當(dāng)作本次繪本故事表演的主要載體，這樣可以將幼兒表演主動(dòng)性和積極性充分激發(fā)出來[2]。

（二）競爭角色

在組織開展繪本故事表演活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要改變傳統(tǒng)指定分配角色的方式，讓幼兒自主選擇想要扮演的角色，也可以從中選擇自己最擅長的角色，積極鼓勵(lì)幼兒勇于挑戰(zhàn)新角色。若遇到深受幼兒喜愛和歡迎的熱門角色，幼兒教師可以組織一場(chǎng)表演競選，由其他不參與競選的幼兒做評(píng)委，票選出表演最為出色的幼兒。這樣不僅可以讓幼兒良性競爭態(tài)度得到有效培養(yǎng)，還可以通過相互觀摩，取長補(bǔ)短。例如，在《國王的新衣》表演活動(dòng)中，有三位幼兒十分感興趣于國王這個(gè)角色，借此機(jī)會(huì)，幼兒教師開展一場(chǎng)充滿趣味性的國王競選，其他幼兒通過分析比較三個(gè)“國王”的動(dòng)作、語氣和神情等方面，投票選出自己心目中可以勝任國王角色的人選，充分肯定幼兒自主權(quán)，可以讓幼兒自信心與自尊心得到有效增強(qiáng)。幼兒的榜樣作用勝過幼兒教師千言萬語，從而獲得事半功倍的表演效果。

（三）做好預(yù)熱活動(dòng)

通過師生合力選擇好繪本故事以后，幼兒需要在幼兒教師的帶領(lǐng)下，做好表演活動(dòng)開始前的預(yù)熱工作，井然有序引導(dǎo)后續(xù)故事表演流程，十分有利于幼兒更好熟悉后面的故事內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒參與故事表演活動(dòng)主動(dòng)積極性的提升，同時(shí)大幅提升繪本故事表演質(zhì)量和效率。例如，在《誰咬了我的大餅》這一有趣而又充滿懸念的故事中：小豬做了個(gè)大餅后，累得睡著了，等醒來后，卻發(fā)現(xiàn)大餅上出現(xiàn)了一個(gè)半圓缺口，此時(shí)的小豬并不知道是誰在它睡著后咬了它辛苦制作的大餅，于是小豬拿起大餅出門，——詢問沿途碰見的小鳥、小兔子和小狐貍等動(dòng)物是不是咬了它做的大餅，為證明自己沒咬過大餅，這些小動(dòng)物依次在大餅上輕輕咬了一口，牙齒形狀皆與半圓形不符，最后，在大餅即將被其他小動(dòng)物吃光時(shí)，小豬感受到了饑餓感，自己咬一口后，卻發(fā)現(xiàn)大餅上出現(xiàn)了半圓形缺口。在該經(jīng)典繪本故事當(dāng)中，完成故事表演需要多名幼兒分別扮演故事中出現(xiàn)的各種小動(dòng)物，主要包括如下四大場(chǎng)景環(huán)節(jié)，即做餅，大餅出現(xiàn)了什么問題，是誰咬的大餅和小豬狂歡。在開始表演之前，由于繪本故事中小豬這一主要角色的臺(tái)詞較多，所以幼兒教師需要帶領(lǐng)幼兒提前排練，充分利用桌椅、燒餅等將其當(dāng)作現(xiàn)場(chǎng)道具，帶領(lǐng)其他參與表演活動(dòng)的幼兒制作自己所扮演角色動(dòng)物的卡片帽子，有助于幼兒更好地融入自己所表演的角色，這樣才可以獲取理想表演效果。

（四）創(chuàng)新編排，不斷豐富故事表演

1.音樂創(chuàng)新

在繪本故事表演中，幼兒教師可以選擇各種經(jīng)典音樂片段或者當(dāng)下較為流行的音樂作為背景音樂。對(duì)于小班幼兒，需要由幼兒教師選擇背景音樂，可以選擇與故事背景較為匹配或者與故事情節(jié)表現(xiàn)相適應(yīng)的音樂，相對(duì)簡單的節(jié)奏和律動(dòng)，便于小班幼兒集體表演活動(dòng)的開展。對(duì)于中班和大班幼兒來說，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒向故事中遷移樂曲，并且需要為幼兒多提供幾首音樂，讓幼兒說一下使用哪一首音樂更加合適？例如，在幼兒園小班開展的表演活動(dòng)《拔蘿卜》中，幼兒教師可以改編深受幼兒喜愛的《小蘋果》歌曲，當(dāng)全體幼兒同心一力，拔出蘿卜后，可以大聲唱改編過后的小蘋果。熟悉的歌曲和歡快的旋律，全體幼兒運(yùn)用自身肢體動(dòng)作充分表現(xiàn)自己的開心和快樂，從而將故事表演推向高潮。

2.動(dòng)作創(chuàng)新

以創(chuàng)新音樂作為載體，幼兒教師應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒做出與故事相匹配的動(dòng)作？如何讓繪本故事表演更加趣味化、情景化和生動(dòng)化？在實(shí)際幼兒教育實(shí)踐中，幼兒教師需要有機(jī)結(jié)合幼兒創(chuàng)造的動(dòng)作和自己規(guī)定的動(dòng)作，在廣大幼兒創(chuàng)作編排基礎(chǔ)之上，幼兒教師可以酌情選擇與角色特點(diǎn)相適合的動(dòng)作，將其組合成具有鮮明特色的律動(dòng)，最后按照繪本故事情節(jié)發(fā)展，串聯(lián)起創(chuàng)編律動(dòng)，從而形成幼兒的繪本故事表演作品，讓幼兒真正意義上成為表演舞臺(tái)的小主人。例如，在《三只小豬》表演活動(dòng)中，幼兒教師可以讓幼兒扮演稻草房、木頭房和磚頭房，使道具形象越發(fā)具象化。幼兒可以通過自身肢體動(dòng)作將相應(yīng)蓋房子舞表現(xiàn)出來，而幼兒的表現(xiàn)也讓幼兒教師感到大為驚喜，其充分把握住故事中三個(gè)房子的特點(diǎn)，如草房弱不禁風(fēng)、磚房不可撼動(dòng)以及木頭房子搖搖晃晃。大灰狼吹倒草房和木房的時(shí)刻是扮演房子幼兒十分期待的瞬間，幼兒可以順勢(shì)倒下，雖然幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒倒下的姿勢(shì)千奇百怪，但是幼兒教師不需要進(jìn)行過多干預(yù)，這樣才可以為幼兒后續(xù)角色表演提供廣闊創(chuàng)造空間[3]。

3.情節(jié)創(chuàng)新

在分析繪本故事時(shí)，幼兒教師可以將原故事當(dāng)中的價(jià)值內(nèi)涵充分挖掘出來，積極引導(dǎo)幼兒緊緊圍繞繪本故事討論、分析以及想象其中的人或者事件，從而設(shè)計(jì)出全新的故事角色，創(chuàng)作編排出更加豐富的場(chǎng)景和新穎的對(duì)話，讓所有幼兒都可以積極踴躍地參與繪本故事表演當(dāng)中。幼兒教師可以積極引導(dǎo)幼兒從跌宕起伏的故事情節(jié)發(fā)展入手，讓幼兒自主選擇親身參與角色表演和創(chuàng)作編排故事情節(jié)和場(chǎng)景。表演中的對(duì)話不僅可以源自故事繪本，還可以選用幼兒個(gè)性化的回答。在幼兒討論表演劇本的時(shí)候，幼兒教師需要記錄和整理，便于為未來編排提供有用素材。例如，《拔呀拔呀拔蘿卜》經(jīng)典繪本故事，幼兒教師可以與幼兒共同討論，這個(gè)故事中除了老爺爺、老奶奶、小妞妞和小花貓之外，還可以添加什么角色？大蘿卜可以講話嗎？怎么扮演大蘿卜？文中人物還可以與蘿卜之間擦出怎樣的火花？幼兒教師可以增設(shè)鼴鼠等地下動(dòng)物角色，由于角色的增加，幾乎每位幼兒都可以親身參與到故事表演當(dāng)中，既可以激發(fā)出幼兒主人翁意識(shí)，又可以讓幼兒切實(shí)感受到協(xié)同合作、團(tuán)結(jié)互助的力量。故事結(jié)尾處，可以出創(chuàng)設(shè)出一個(gè)大團(tuán)圓結(jié)局，讓兩個(gè)不同群體共同享用蘿卜大餐，這樣可以讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜愛創(chuàng)作和表演。另外，對(duì)于幼兒來說，繪本故事內(nèi)容經(jīng)過創(chuàng)意改編以后，更容易激發(fā)出幼兒的表演欲望，從而引發(fā)幼兒精神和情感上的共鳴[4]。

（五）合理引導(dǎo)幼兒表演過程

在實(shí)際表演過程中，幼兒需要對(duì)繪本進(jìn)行合理應(yīng)用，幼兒教師若想做好引導(dǎo)工作，需要從幼兒角度出發(fā)，積極鼓勵(lì)幼兒對(duì)自身創(chuàng)造力進(jìn)行充分展示。在幼兒以繪本表演為根據(jù)的過程中，經(jīng)常會(huì)從其他新穎角度理解故事內(nèi)容，而且情感上在不知不覺間也會(huì)發(fā)生較為微妙的變化。此時(shí)，幼兒教師需要正確引導(dǎo)幼兒以自身角度為出發(fā)點(diǎn)來講述故事，改編和發(fā)揮相應(yīng)故事情節(jié)，促進(jìn)創(chuàng)意表演的實(shí)現(xiàn)。幼兒教師在對(duì)幼兒臺(tái)詞和動(dòng)作表演進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮出故事內(nèi)容中所蘊(yùn)含的豐富情感。例如，在《小兔子借書》繪本故事中，如果小兔子沒有完好無損地還回書本，小貓的語氣一定是憤怒的，這時(shí)幼兒教師就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)出相對(duì)應(yīng)的表演情境，小貓扮演者問其他幼兒，當(dāng)小伙伴損壞你最喜歡的書本時(shí)會(huì)做出什么反應(yīng)？會(huì)傷心、會(huì)生氣，幼兒答。幼兒教師在實(shí)際引導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)與幼兒日常生活情境密切聯(lián)系，只有設(shè)計(jì)出特定情境，才可以讓幼兒找到表演感覺，從而帶領(lǐng)幼兒更好地模仿小貓心理狀況，進(jìn)而將幼兒自身創(chuàng)造性充分激發(fā)出來[5]。

結(jié)語

綜上所述，幼兒自身表演欲望十分強(qiáng)烈，極為渴望在教師以及家長面前充分展示自己，而且幼兒本身的想象力也相對(duì)較強(qiáng)，在充分利用繪本故事進(jìn)行創(chuàng)造性表演過程中，幼兒教師需要重視幼兒茁壯成長和個(gè)性發(fā)展，對(duì)繪本故事進(jìn)行更好利用，既可以大幅提升幼兒創(chuàng)新意識(shí)，又可以滿足幼兒素質(zhì)教育需求，從而促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。