“雙減”背景下如何實現(xiàn)從教學(xué)到教育的蛻變

王安生

（祁縣第二中學(xué)校 山西晉中 030900）

“雙減”政策的總體目標(biāo)分為兩個方面。一是校內(nèi)方面，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要。二是校外方面，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為得到全面規(guī)范，學(xué)科類校外培訓(xùn)各種亂象基本消除，校外培訓(xùn)熱度逐步降溫。作為基層教育工作者面對“雙減”政策，清楚地明白“雙減”最終是要達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。如何達(dá)到這一目的？我們應(yīng)該從以下幾方面思考。

一、讓“雙減”政策真正落地

1.要落實“雙減”需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)者的教育理念

校長的理念直接決定著學(xué)校辦學(xué)的方向。作為教育者，我們必須尊重學(xué)生，使一切教育和教學(xué)活動合乎其心理發(fā)展水平。但從目前的情況來看，還是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較多，關(guān)注學(xué)生的成長比較少。這種理念和模式不能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。推動每一位學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、個性、終身、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展，是我們教育的終極目標(biāo)。作為辦學(xué)者，只有摒棄急功近利、拔苗助長，眼中只有成績的教育，靜下心來挖掘孩子潛在的品質(zhì)，保護(hù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，才能真正地落實“雙減”政策，把學(xué)生從枯燥無味的課堂中、茫茫無際的題海中解放出來，提升課后服務(wù)水平，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為每一個學(xué)生提供適合的教育，充分考慮學(xué)生的個性特征和發(fā)展需要的差異，落實好立德樹人的根本任務(wù)[1]。

2.要真正落實“雙減”還需要著眼教育評價改革

我們都知道評價就是指揮棒，盡管國家明確強(qiáng)調(diào)不以中高考成績衡量學(xué)校好壞，也不準(zhǔn)通過各種形式宣傳考試成績，但從目前的實際來看，這一理念尚未得到全面落實，很多教師還是會把成績作為追求的硬性指標(biāo)。課改是一個比較緩慢的過程，其實質(zhì)是教育者理念的轉(zhuǎn)變，需要一個認(rèn)識、接受和轉(zhuǎn)變的過程。在這樣的理念下，“雙減”的推進(jìn)就有了困難。所以，落實“雙減”政策的根在教育評價改革上，呼吁我們能有一套更科學(xué)、更完善的評價體系來衡量我們的教育，來推進(jìn)我們的“雙減”政策進(jìn)一步落地。

3.落實“雙減”還要引導(dǎo)家長不斷轉(zhuǎn)變觀念

教育作為一項民生工程，最主要的服務(wù)對象便是老百姓，辦老百姓滿意的教育也便成為所有辦學(xué)者一致追求的目標(biāo)。但受長期應(yīng)試教育思想的影響，還是以成績作為評價學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，以成績衡量孩子學(xué)習(xí)的好壞，還是崇尚多練習(xí)、多鞏固才能出成績，甚至有家長主動要求教師多布置作業(yè)。所以，家長觀念的轉(zhuǎn)變也是影響“雙減”工作推進(jìn)的一個主要因素。我們應(yīng)該通過多種渠道進(jìn)行宣傳，通過家長、學(xué)校等多種形式逐步轉(zhuǎn)變家長觀念。

“雙減”政策無疑是提高教育質(zhì)量、落實好立德樹人的根本任務(wù)，保護(hù)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措，但要讓政策真正落地，發(fā)揮好作用，需要我們多方面一起發(fā)力。作為教育者，我們要把眼光放得更長遠(yuǎn)一些，牢記“國之大者”，真正從中華民族偉大復(fù)興的高度來辦教育。

二、正確認(rèn)識教育的本質(zhì)和內(nèi)涵

1.“雙減”背景下教育的關(guān)注點應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變

我們教育的初心都是為了孩子的未來。“雙減”不僅要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，更需要減輕的是對教育的急功近利之心。在所有功利中，過于“神話”分?jǐn)?shù)的高低是最為可怕的，它是所有功利心的公共節(jié)點，是擾亂教育事業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。一旦染上這種思想，老師、家長會陷入“流動的恐懼”之中，會患上職業(yè)、學(xué)業(yè)焦慮癥，老師唯恐自己的成績不行，家長唯恐孩子落后別人，身不由己又欲罷不能地陷入惡性循環(huán)的漩渦當(dāng)中?，F(xiàn)實的生活和競爭告訴我們：一個沒有分?jǐn)?shù)的教育一定是基礎(chǔ)不牢的教育；而一個只有分?jǐn)?shù)的教育，一定是沒有靈魂，沒有可持續(xù)發(fā)展力、競爭力，沒有前途的教育[2]。

2.基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)

初中教育更是處于銜接小學(xué)與高中承上啟下的重要位置?！笆奈濉逼陂g，基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、全面提高育人質(zhì)量的新階段。

“雙減”的推進(jìn)，需要的是一系列的組合拳，而不是單打獨斗，需要從課程、課堂、作業(yè)、課后服務(wù)、家校合作等各方面著手。課程要規(guī)范，保底作業(yè)要限制時間，要分層作業(yè)，要優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和方式。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命線，只有教師扎根課堂、聚焦課堂、研究課堂，從課堂改革開始，才能推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展?！半p減”的目的在于立德樹人，推動教育高質(zhì)量發(fā)展，只有在政策落實的過程中，達(dá)成“量”減而“質(zhì)”不減。只有解決“五育”中只重“智育”而忽視其他“四育”的畸形發(fā)展格局，我們的學(xué)生才會持續(xù)發(fā)展，我們的教育才會高質(zhì)量發(fā)展，因此我們必須厘清幾種關(guān)系。

（1）“減”與“加”的關(guān)系。減輕過多過重的學(xué)業(yè)壓力和各種強(qiáng)化訓(xùn)練壓力，讓學(xué)生空出更多的精力來發(fā)展其他綜合素養(yǎng)和綜合能力，增加學(xué)生依據(jù)興趣愛好來自由發(fā)展的時間和空間?！皽p壓”絕不是否認(rèn)努力與刻苦，而是平衡發(fā)展。唯有這樣一“減”一“增”，才能實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

學(xué)生全面又個性的發(fā)展，是這個時代的要求。教育不等于教學(xué)，不能再一味地為追求教學(xué)成績，而把孩子培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器人，我們的課程表里不能只有考試科目，學(xué)生學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容也不能是只為了考試。合理的課程設(shè)計，嚴(yán)格落實的課程開設(shè)制度，是學(xué)生全面發(fā)展的保障。同時，課程的合理設(shè)計必定對課程的教學(xué)提出了更高的要求，吃透教材、突破重點固然重要，但是聯(lián)系生活、培養(yǎng)能力才是關(guān)鍵。這就需要每一位教師都把自己“教會學(xué)生知識”的想法徹底減掉，而增加“培養(yǎng)學(xué)生能力”的終身觀念。

（2）“降”與“升”的關(guān)系

減少作業(yè)量和訓(xùn)練量，增多思考、質(zhì)疑、討論和探索的機(jī)會與活動，增多社會實踐活動，增多身心健康活動。作業(yè)量要降下來，反復(fù)練習(xí)的次數(shù)要減少，而學(xué)習(xí)質(zhì)量卻要不降反升。這就意味著對教師的教育質(zhì)量提出了空前的挑戰(zhàn)，只有實現(xiàn)課堂精講精練、把握課堂教學(xué)節(jié)奏、科學(xué)設(shè)計作業(yè)，從學(xué)科特點入手，轉(zhuǎn)換思維，大膽創(chuàng)新；只有讓每一位教師都能在實際工作中保持積極向上的姿態(tài)，教學(xué)質(zhì)量才能實現(xiàn)不降反升。

同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師要把分層作業(yè)和輔導(dǎo)做到位，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)教育真正的意義。在初中這個特殊的階段，教師只有針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層設(shè)計作業(yè)，才會讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心，而及時跟進(jìn)的針對性輔導(dǎo)能更加有效地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到真正的樂學(xué)。這才是學(xué)生增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力的最重要手段。

（3）“死”與“活”的關(guān)系

當(dāng)下教學(xué)的問題是：死記硬背多，理解少；記問知識多，疑問知識少；書面作業(yè)多，實踐作業(yè)少?！半p減”之后的課堂教學(xué)方法多樣，途徑豐富，不論采用何種方法，只有加強(qiáng)對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解和重視，才是解決問題的根本。這就要求我們?nèi)w教師，把自己一味地傳授知識，變?yōu)閭魇诜椒?、培養(yǎng)能力。我們的教育不再是給學(xué)生多少水，而是要把這些水都變成活水，讓它流動，讓它綿綿不絕，引出更多的水。

總體來看，我們只有不斷理解“雙減”政策的內(nèi)涵，對異化的教育因素、教育需求、教育行為適當(dāng)予以矯正，引導(dǎo)家長以一顆平常心對待孩子的教育，讓教師把搞教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鼋逃?，讓學(xué)?；貧w本位，才能培養(yǎng)有思想、有能力的社會人才，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

三、切實提高課堂效率

從我們目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，影響我們教學(xué)效果的因素主要有如下三點。

1.大班額的教學(xué)

從目前教育實際來看，絕大多數(shù)班級的班容量在45到50之間，我們可以想想，一節(jié)課45分鐘，教師平均用到每個孩子身上的時間不足1分鐘。我們先不談教育，光從傳授知識方面來看，教師很難在課堂上關(guān)注到每一個孩子的學(xué)習(xí)狀況。

2.滿堂灌的思想

我們都知道教學(xué)是一項良心工作。確實，絕大多數(shù)老師會不遺余力地把自己所知道的東西不折不扣地全部教給學(xué)生，但實際情況又是如何？“老師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，這可能就是對當(dāng)下課堂現(xiàn)狀最形象的描述。

3.假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象

有的課堂看起來似乎很熱鬧，學(xué)生參與度也很高。但我們再仔細(xì)分析這樣的課堂就會發(fā)現(xiàn)，這種課堂從師生互動的形式來看，往往是學(xué)生集體回答比較多，個別回答比較少；從師生互動的內(nèi)容來看往往是“是不是”“對不對”這樣的無效問題多，而深入思考的問題少。這樣就會導(dǎo)致個別學(xué)生不動腦筋，人云亦云，雖然一節(jié)課思路緊跟老師，但盤點收獲卻寥寥無幾。

明確了當(dāng)前課堂存在的問題，我們就要著眼于解決這些問題，從而提高課堂教學(xué)效率[3]。

首先，是大班額的問題。化大為小最有效的方法就是小組學(xué)習(xí)法。把一個班的學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組指定學(xué)習(xí)小組長充當(dāng)小老師的角色。這樣教師就可以把重點精力放在小組長身上，也就等于實現(xiàn)了小班額。而小組長在接受了知識后再以小老師的身份關(guān)注組內(nèi)每一個學(xué)生，這樣一來原來的一個大班就變成了現(xiàn)在若干小班，成功實現(xiàn)了化大為小，便于關(guān)注到每一個成員。而且從小組長自身來說，給小組成員講解的同時，也是自己對知識鞏固消化再次輸出的過程，便于加深自己對知識的理解。從組員的角度來看，有機(jī)會和小老師面對面更能暴露自己的問題，而且“小老師”的講授是經(jīng)過學(xué)生的思維之后用學(xué)生的語言講述出來，更接地氣，更容易接受。而且請教更方便，遇到組內(nèi)解決不了的問題還可以求助老師。所以說，小組合作學(xué)習(xí)是解決大班額教師關(guān)注不到每個學(xué)生的最有效的方法。

其次，是滿堂灌的思想。我們傳統(tǒng)的思想還是認(rèn)為，教師是課堂的主宰。要保證教學(xué)目標(biāo)落實，教師必須把所有的內(nèi)容都講出來。但我們要清楚，我們工作的對象是一個個活生生的人，他們都是十幾歲的孩子。從心理學(xué)角度來講，學(xué)生根本不可能長時間集中精力聽老師講授，尤其是教師所講內(nèi)容跟學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)的時候。所以，要改變學(xué)生“昏昏欲睡”的現(xiàn)狀應(yīng)該從兩方面努力：第一，改變“滿堂灌”的思想，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生自己動手、動腦來解決問題，這樣就可以避免學(xué)生課堂走神或瞌睡。第二就是教師講授時不僅要關(guān)注學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知特點、年齡特點等實際情況，還要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意聽，從而保證教師精心準(zhǔn)備的內(nèi)容學(xué)生能夠認(rèn)真去聽。

再次，就是假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。針對學(xué)生假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，首先從老師的角度來講就是不給學(xué)生創(chuàng)造假學(xué)習(xí)的機(jī)會：課堂上多一些一對一的互動交流，而且要注意在交流之前先提出問題再點名，讓更多的學(xué)生參與到問題思考當(dāng)中。另外，還要注意問題的質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課解決的主要問題，把這個主要問題分解為幾個環(huán)環(huán)相扣的階段問題，在每一個階段問題下可以再設(shè)小問題?？傊?，每個問題都要有明確的意圖，循序漸進(jìn)，緊扣目標(biāo)且要兼顧生活化、趣味性和挑戰(zhàn)性。這樣以問題為導(dǎo)向，讓問題把學(xué)生思維引向深入，自然就會避免人云亦云的假學(xué)習(xí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，起直接作用的無疑是智力，但能讓智力更好地發(fā)揮作用的還有三種元素，一為非智力因素，二為元認(rèn)知，三為強(qiáng)勢智慧。教師應(yīng)當(dāng)著力促使學(xué)生點亮自己的三盞心燈，壘造自己的三座靠山，從而更好地生發(fā)智慧，達(dá)到“多學(xué)”而至“不教”。這應(yīng)該是教師教育智慧之所在。此外，教師還要注意始終把學(xué)生主體擺在首位，還給學(xué)生如下幾種學(xué)習(xí)的權(quán)利。

（1）課本研讀權(quán)。學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是研讀課本，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。一冊書學(xué)完，能讓學(xué)生通讀一遍，在書上有大量的圈點和批注，并把重點反復(fù)研習(xí)幾遍，將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用過的書。

（2）自主學(xué)習(xí)的時間權(quán)。學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。教師需具有“學(xué)為主、學(xué)而會、學(xué)在先”這三重意識。

（3）學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)。從狀態(tài)上講，學(xué)習(xí)是學(xué)生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動，應(yīng)當(dāng)做到“四統(tǒng)一”：活動空間上自動與互動、內(nèi)容空間上“入書”與“出書”、范圍空間上“入（課)室”與“出（課)室”、教學(xué)的維度上知識技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀相統(tǒng)一。

（4）提問權(quán)。與“多學(xué)”相伴的是“多問”，沒有學(xué)生發(fā)問的課、“答必正確”的課、把學(xué)生教得“提不出問題”的課都不能算是好課。

（5）學(xué)習(xí)的體驗權(quán)。我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的各種體驗權(quán)利，并創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手；尊重學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生適當(dāng)走點彎路，允許學(xué)生犯點錯誤，鼓勵學(xué)生帶著問題去實踐；尊重學(xué)生知識和能力獲得的規(guī)律。

總之，雙減政策推行的目的就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，落實立德樹人的根本任務(wù)，保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展。作為教育工作者，要從教育的本質(zhì)出發(fā)，立足于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重學(xué)生身心的全面、健康發(fā)展，把培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為我們的最高追求！