王 標
(福建幼兒師范高等??茖W校 福建福州 350007)
在高職院校發(fā)展過程中,突出了歷史教育教學工作的重要作用,在此類基礎性課程的引導下,可以為學生提供專業(yè)的指導,使學生人文素養(yǎng)得以提升,并獲得良好的情感價值體驗。在文化傳承語境下,高職院校需要結合的歷史教育狀況予以加強,通過對教育內容、方法和體系進行革新,采取有效措施,提高人才的培養(yǎng)質量,突出立德樹人教學工作的實際效用。
由于高職院校所引進的教師資源缺乏充足性,若無法對優(yōu)質的教師資源予以及時補充,則難以滿足學生的學習需求。不僅如此,高職院校現(xiàn)有的歷史教師人員由于無法積極順應文化傳承時代背景的革新趨勢,所以自身的文化意識較為缺乏,在相關歷史教學工作改革的過程中,無法達到高質量和高水平的轉型目標,同樣限制了高職院校歷史教育工作的創(chuàng)新與改革。高職院校突出了自身的關鍵地位,在設置辦學目標的過程中,同樣對歷史學科師資團隊的塑造起到了決定性作用,在打造高職院校教師團隊時,由于教師始終屬于弱勢群體,所以導致教師的數(shù)量不夠充足,無法促進日常歷史教學工作的開展[1]。
高職院校與其他本科高校的職能和定位有著本質上的不同,所以對于文史類的學科知識學習活動提出了全新的要求。高職院校通常是以培養(yǎng)技術型和應用型人才為主,在設置專業(yè)課程的基礎上,更加側重于實踐課程、技術課程和專業(yè)課程,導致學生所需要面臨的課業(yè)壓力相對較大。高職院校在設置人才培養(yǎng)方案時,由于部分歷史學科資源被取消,或者為了保障其他實踐類課程、課時的充足性,則會對歷史學科時間予以大幅度縮減,實際所設置的課程內容具有單一性,無法調動學生的積極性和主動性。在高職院校發(fā)展背景的影響下,大多數(shù)教師對于歷史課程并不重視,在現(xiàn)階段設置課程體系時,導致歷史學科資源漸朝著邊緣化的方向蔓延,使歷史教育工作失去了原有的效用[2]。
通過對高職院校的大部分生源來源情況予以分析,可以看出大多數(shù)源自于高中和職高,學生在入學的前期階段,通常是以學習專業(yè)技能為主,我們并且在日常的學習過程中會參與大量的實踐活動,達到加強操作能力的效果,為后續(xù)就業(yè)和發(fā)展提供了助力支持。對于上述類型的學生來說,學生的主觀能動性相對較強,對操作學習活動的開展具有較高的熱情,但在學習文化知識的過程中,由于學生缺少恒心、毅力和耐心,所以導致歷史教學活動的開展受到了局限。為此,對于大多數(shù)高職院校的學生來說,由于學生的認知水平尚未提升,所以無法加強對歷史學科學習重要性的認識,學生在缺乏興趣驅動力的情況下,難以主動地投入到課堂當中,所以對歷史教學工作質量造成了不利影響[3]。
通過對高職院校的歷史教學工作予以全面化調查,可以看出能夠知曉著名歷史事件的學生人數(shù)雖然超過80%,但能夠對此類歷史事件進行詳細講述的學生卻不超過50%。在調查非物質文化遺產傳承、發(fā)展和特點的過程中,學生雖然能夠回答部分內容,但對于民族演變等方面的內容,卻無法保障學生回答的準確性,且能夠準確回答的學生數(shù)量不超過30%。由此可以看出,高職院校在長期的發(fā)展過程中,并未積極地順應歷史的革新趨勢,通常是以技能型和實踐型的課程體系為主,導致學生對歷史文化等方面的知識缺乏全面了解。不僅如此,教師在日常的教學過程中,無法結合當?shù)貐^(qū)域歷史文化予以全面開發(fā),在缺少歷史文化教學資源的情況下,使高職院校的歷史教育工作失去了原有的效用[4]。
高職院校在開設歷史教育活動時,若僅僅使用單一化的知識類課程,則難以引起學生對歷史文化的探索興趣。通過順應文化傳承背景,加快歷史教學改革工作的整體進程,充分調動學生的探索興趣和學習熱情,才能夠使高職院校學生在歷史教學活動中投入大量的時間和精力,并在學習階段引導學生對于歷史文化進行深入思考,從中總結出相應的經(jīng)驗和教訓,幫助學生樹立正確的價值觀念,促進學生的全面發(fā)展。高職院校在開展歷史教學工作的過程中,還可以將歷史文化滲透于課堂中,基于系統(tǒng)化和規(guī)范化的形式,借助歷史課堂加大對歷史文化的保護力度,有助于促進高職院校歷史教育改革活動的開展,為歷史文化的傳承帶來積極作用。不僅如此,在文化傳承語境的影響下,通過對高職院校歷史教育工作的改革,不僅能夠使學生明確意識到多方面歷史的實際效用,并在總結歷史事件、人物、文化、藝術、名勝古跡和社會風俗的過程中,可以以深入思考和口述表達的形式,加深對當?shù)貐^(qū)域歷史文化的理解與認識,并通過全面了解引導學生主動承擔歷史文化的傳承和發(fā)展職責。
結合現(xiàn)階段高職院校的人才培養(yǎng)基本要求,可以看出,在多數(shù)情況下是以就業(yè)為基本導向,促進學生的成長和發(fā)展。僅僅只依靠就業(yè)導向完成階段性的就業(yè)率增長目標,無法發(fā)揮出高職院校教育教學工作的實際效用,學生在無法順利找到適宜工作崗位時,仍然會對后續(xù)的就業(yè)和發(fā)展造成不良影響。為此,社會各界對于高職院校的人才培養(yǎng)工作予以了高度重視,需要以促進學生全面發(fā)展為主要目的,使學生能夠主動承擔起文化傳承職責,激發(fā)學生的社會意識和文化意識、責任意識,借助歷史教育教學工作轉變學生的思想觀念。高職院校在開展人才培養(yǎng)工作的過程中,需要充分彰顯出各類職業(yè)的特征與特性,并堅持以人為本教育理念,促進學科教育工作的順利開展。
高職院校在開展人才培養(yǎng)工作的過程中,除了需要引導學生掌握良好的就業(yè)手段和生存技能,還需要對就業(yè)導向予以轉變,以發(fā)展導向為主為學生的學習和成長提供優(yōu)良的服務支持,促進學生的全面化、持續(xù)化發(fā)展,使學生能夠與就業(yè)市場之間形成良性互動,加強學生與工作崗位之間的適應性。高職院校除了需要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能之外,還應借助新型的歷史教育的工作體系,培養(yǎng)學生的愛國主義精神和文化自信,提高學生的人文素養(yǎng),借助歷史教育工作融入文化元素,使學生的文化傳承意識得以加強,提高學生的審美能力和歷史文化素養(yǎng),使學生能夠基于愛國情懷和文化自信,朝著職業(yè)型和技能型的方向轉型。為此,高職院校需要積極順應文化傳承發(fā)展需求,及時轉變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念,將學生作為教育工作的根本,促進德育工作順利實施,將全面發(fā)展和德才兼?zhèn)渥鳛橹饕死砟頪5]。
高職院校所設置的人才培養(yǎng)方案,在大多數(shù)情況下需要制定明確、清晰的人才培養(yǎng)目標,并保障教育教學內容的豐富性、多樣性和專業(yè)性,才能夠保障方案的可行性,通過對人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)路徑的創(chuàng)新,保障相關基本規(guī)定的規(guī)范性和標準性?,F(xiàn)階段,需要在高職院校的人才培養(yǎng)工作方案中,有意識、有目的地融入歷史教育內容,為歷史教育教學工作的開展提供可能性。
首先,在文化傳承語境的影響下,需要將地方性歷史融入高職院校歷史教育體系中,使學生所學習到的歷史文化知識能夠物盡其用。這就需要高職院校的歷史教育體系能夠與地方文化建設一一對應,借助地方歷史文化資源,保障歷史教育課程內容的豐富性和多樣性。
其次,《中國通史》《世界通史》屬于高職院校歷史教育工作中的關鍵組成部分,基于系統(tǒng)化的學習形式,使學生能夠明確了解我國的歷史發(fā)展進程,通過對古代文明的全面分析,引發(fā)學生新的感慨。隨著國際化發(fā)展程度日益提高,可以將國家的“一帶一路”建設融入人才培養(yǎng)體系中,使高職院校的專業(yè)學生逐漸朝著國際化的方向轉型,借助以世界史為主的歷史教育活動,引導學生積極創(chuàng)新,進一步強化學生的創(chuàng)造意識。
最后,在開展歷史教育工作的過程中,高職院校應借助豐富、完善的教學體系,確保高職院校學生歷史文化認知的充足性,通過提高學生的知識水平,使其可以運用歷史學科的發(fā)展規(guī)律,掌握多種不同類型的學習方法。借助歷史學科為學生提供明確引導,使學生能夠樹立正確的價值觀念,在嚴格遵循教育目標指導要求的情況下,促進學生積極學習。在改革高職院校人才培養(yǎng)方案的過程中,需要對歷史教育教學內容予以豐富和完善,促進歷史教育工作的順利開展。在結合黨史內容開展歷史教育工作時,能夠強化歷史課堂的感染力,使學生的創(chuàng)造意識得以加強,為學生的學習提供相應的啟發(fā),使學生能夠結合有針對性的教學情景,對黨的理論體系具備正確認識,使學生能夠明確發(fā)展階段的曲折性和統(tǒng)一性,逐步堅定自身的理想信念[6]。
高職院校需要積極開展評價考核工作,建立完善的考核制度,為教學工作的順利實施提供基本指導。在高職院校歷史教育工作實施的過程中,為了全面改變教育弱化或者教育缺失等問題,需要從教學評價機制等層面入手,在改進、升級和完善的基礎上,為歷史教育工作的開展提供制度方面的引導。
一方面,在建立以學習為主評價機制的過程中,需要遵循全面發(fā)展培養(yǎng)目標,基于系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)形式,將基礎技能等內容作為人才培養(yǎng)工作的基本標準,幫助學生奠定豐厚的理論基礎,并提高學生的專業(yè)技能水平。在高職院校必修課的范疇中,需要采取有效措施融入歷史課程,將相關歷史文化知識滲透其中,使學生的基礎知識考核工作同樣包含歷史知識方面的內容,有助于提高學生的人文素養(yǎng),對于合格的學生才能夠予以畢業(yè),以此激發(fā)學生的學習積極性和探索主動性,為歷史教育教學工作的開展奠定基礎。
另一方面,在設置教學評價機制的過程中,需要嚴格遵循《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》,在培養(yǎng)學生專業(yè)技能時,將豐富、多樣的歷史基礎知識傳遞給學生,并引導學生深入理解。歷史課程教師以及其他專業(yè)類課程教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念,并對歷史教育工作的開展予以高度重視,尊重學生的個體差異,使歷史教育工作優(yōu)化情況能夠在課時津貼、培訓研修、職稱晉升和評獎評優(yōu)等多方面得到具體體現(xiàn)。在開展教學評價工作的過程中,高職院校需要充分結合高職院校歷史課程的實施特點,制定與歷史專業(yè)課程相對應的評價指標,但部分指標仍然需要與其他專業(yè)課程進行區(qū)分,保障評判結果的客觀性和準確性,從課程的教學質量入手,有效調動教師的教學積極性。
在文化傳承語境的影響下,促進歷史文化的傳承與發(fā)展,對當?shù)貐^(qū)域的經(jīng)濟建設有著促進作用。高職院校需要主動承擔起文化的傳承職責,積極地開展歷史學科教學活動,以歷史文化為主要課程內容,引導學生挖掘出歷史文化當中的內涵與價值,結合中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化遺產,保障歷史文化應用的合理性和挖掘的充分性,促進高職院校歷史教育改革,通過加強學生的文化自信,使學生能夠樹立正確的歷史文化價值觀念,提高學生的認知水平和創(chuàng)造意識。