小學(xué)低段語文識字教學(xué)探究

郝麗靜

（邢臺市第二十六中學(xué) 河北邢臺 054000）

引言

識字對小學(xué)生而言至關(guān)重要，對其今后的學(xué)習(xí)和生活也有重要影響，對于識字有困難的小朋友，教師可以應(yīng)用講故事的方式，激發(fā)他們識字的熱情和動力，如將童話故事和識別教學(xué)相結(jié)合，利用童話寓言故事中的榜樣效應(yīng)使小學(xué)生產(chǎn)生模仿行為，從而自覺主動地去學(xué)習(xí)漢字。教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境，讓識字教學(xué)變得更生動，更形象，符合低年級小學(xué)生的認(rèn)知心理，使得識字不再是一個枯燥無畏的學(xué)習(xí)，而是有聲有色的游戲。

一、小學(xué)低段語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級，許多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生進行識字，也沒有進行積極創(chuàng)新。這種教學(xué)模式并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，降低了教學(xué)的有效性。而在新課程改革背景下一些教師仍繼續(xù)使用自己的教學(xué)模式，而不是利用學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展來進行識字教學(xué)，浪費了大量的時間和精力，無法吸引學(xué)生的識字興趣[1]。

1.從教師方面說

其一，教師的教學(xué)理念有所欠缺，只重視教會學(xué)生，并未重視自身教學(xué)的目的，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其二，教師在講授認(rèn)識與朗讀字音內(nèi)容時，較為忽視形義整合教師在面對形聲字時，無法及時、準(zhǔn)確掌握其結(jié)構(gòu)特征，存在嚴(yán)重的識字遺忘現(xiàn)象。其三，教師重視單個識字，但是忽視了相關(guān)漢字之間的聯(lián)系。使得學(xué)生無法有效應(yīng)用所學(xué)漢字，在識字教學(xué)過程中，也并未幫助學(xué)生創(chuàng)建認(rèn)知體系，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，無法達到自主識字的要求。其四，教師一味要求學(xué)生機械化地認(rèn)識與記憶漢字，并沒有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.從學(xué)生方面說

其一，在以形近字為對象開展教學(xué)時，學(xué)生在朗讀、書寫以及應(yīng)用方面均會出錯。比如，“饒”和“曉”“侍”和“恃”“狙”和“沮”“刮”和“括”等等。由于無法區(qū)分形近字，在應(yīng)用詞組時容易鬧笑話，如有的學(xué)生無法區(qū)分"陪"和"部"，所以在書寫詞組時出現(xiàn)錯誤，將“部長”寫成了“陪長”。其二，學(xué)生無法分清同音字。比如，“遐”和“暇”“俏”和“峭”“駿”和“竣”等。在書寫應(yīng)接不暇時，許多學(xué)生將“暇”寫成了“遐”。其三，學(xué)生在面對多音字時，容易混淆。比如，“薄”這個字，其讀音有兩個，一是“báo”，二是“bó”。在為“薄餅”中的“薄”注音時，許多學(xué)生將其注成“bó”。其四，學(xué)生經(jīng)常多筆少畫。比如，將“代”寫成“伐”，將“酒”寫成“灑”等[3]。

二、小學(xué)低段語文識字教學(xué)的重要性

素質(zhì)教育新思想推動了新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，低年級學(xué)生要有識字的欲望，做語文學(xué)習(xí)的主人，感受漢字的美，在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，建立自主自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣對低年級學(xué)生的識字進行了規(guī)定，要求低年級學(xué)生識字量1600-1800個，其中還要會寫800-1000個[4]。

之所以要對低年級學(xué)生的識字進行規(guī)范要求，主要原因還是在于人們越來越認(rèn)識到低年級識字的重要性。閱讀是小學(xué)生對外界形成認(rèn)知的一種途徑，如果認(rèn)識的字太少，就限制了小學(xué)生對外界的探索，成為小學(xué)生求知欲的桎梏。無論是今后學(xué)習(xí)語文知識，還是應(yīng)用語文知識，識字都是基本的前提。文字還可以成為小學(xué)生解決和分析生活中遇到的其他問題的工具，對小學(xué)生的個人成長具有非常重要的作用。因此，研究小學(xué)生低段語文識字教學(xué)，探討有效的低段語文識字策略，對提高語文識字教學(xué)師資能力，推動語文教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生綜合語言素質(zhì)非常重要[5]。

三、識字教學(xué)需要遵循的規(guī)律

1.兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

低年級學(xué)生處于6歲至9歲之間。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，可以看出，小學(xué)低年級兒童處于特定的操作階段。這個階段的孩子主要注重具體的形象思維，能夠?qū)⒕唧w的形象思維與抽象思維結(jié)合起來，但他們必須依靠具體事物和生動直觀的形象的支持，才能用抽象的邏輯推理來解決問題。這一理論的啟示是，一、二年級學(xué)生認(rèn)知的主要形式是具體形象思維。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展特點，盡可能使用直觀的對象幫助兒童學(xué)習(xí)漢字，并利用圖形、圖片、對象、動作等形式來形象化抽象漢字，使識字教學(xué)具體化，調(diào)動兒童的感知能力，讓學(xué)生積極參與識字過程，從而培養(yǎng)識字興趣和識字能力。

2.兒童注意力發(fā)展規(guī)律

有效的課堂注意力時間是有效學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。小學(xué)生的注意集中性和方向性不能長期保持，注意范圍狹窄。因此，在40分鐘的課堂上，很容易分心、說小詞、玩東西和做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。教師在識字教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生，通過做游戲、講故事、播放動畫等形式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主觀期望[6]。

四、語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)遵循的主要原則

1.主動性原則

在識字教學(xué)中，教師應(yīng)遵循主動性的教學(xué)原則，通過調(diào)動學(xué)生在課堂中的主動性，激發(fā)學(xué)生對漢字的識記興趣，使學(xué)生在看到陌生漢字時，具備主動識記的意識，這樣才能促進小學(xué)生語文識字量的不斷擴大。此外，在學(xué)生保持識字熱情的情況下，教師應(yīng)提升學(xué)生的識字效率，促進學(xué)生掌握識字方法。這樣才能夠不斷使學(xué)生能夠獨立認(rèn)識漢字。學(xué)生在識字過程中的主動性越強，教師就越容易培養(yǎng)他們的良好識字習(xí)慣，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高[7-8]。

2.探究性原則

在識字教學(xué)中，探究性原則對于學(xué)生來說同樣重要，教師應(yīng)讓學(xué)生體會漢字識字過程中的樂趣，通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作探究，增加學(xué)生在識字過程中的實際體驗感，從而促進學(xué)生漢字識記效果的不斷提高。教師應(yīng)堅持探究性原則，使學(xué)生感受到識字過程中的成就感與喜悅感，推動小學(xué)語文識字教學(xué)工作的發(fā)展與進步。

五、小學(xué)低段語文識字教學(xué)的策略分析

1.激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣

從長久以來的教學(xué)工作開展情況來看，很多教師對于小學(xué)低年級的識字教學(xué)工作并不抱以重視的態(tài)度，覺得這部分內(nèi)容太簡單了，根本不需要將大量的精力耗費在這一方面，在教學(xué)過程中也并沒有非常重視這部分內(nèi)容，從這一點來看，已經(jīng)極大程度地阻礙了學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，同時對于激發(fā)學(xué)生識字的興趣也有很大的阻礙。面對這樣的問題，相關(guān)教育工作者理應(yīng)端正自身的教學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到漢字學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，這樣對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)也具有較大的推動作用。要想使得師生從觀念方面轉(zhuǎn)變對識字教學(xué)的認(rèn)識，需要利用充分的優(yōu)勢資源，老師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的美好。由于受眾的年齡普遍偏低，注意力難以集中，考慮到這一層因素，我們需要在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生感興趣的圖片，借助圖片配字等方式，將學(xué)生的注意力充分吸引到識字教學(xué)上來。除此之外，老師也能夠利用多媒體設(shè)備，采用微課等方式制作融入字體結(jié)構(gòu)、音節(jié)以及含義的動畫，這樣能夠豐富漢字的形象，也能夠使得學(xué)生對于漢字有一個有趣的認(rèn)知。

2.拆字解字演字

每一個漢字都有其自己的組成結(jié)構(gòu)，都有其自己的意義和應(yīng)用。將漢字的組成、字義及應(yīng)用交給學(xué)生也是傳統(tǒng)識字教學(xué)中最常用的方法。這里提出的拆字解字演字就是傳統(tǒng)教學(xué)方法的變形。我們把一個常規(guī)的漢字偏旁拆出來，如將“扌”這個偏旁拆出來，將以它作為部首的字羅列出來，告訴學(xué)生，和這個偏旁有關(guān)的字都需要手這一身體部位來完成，如打、拍、提、捏、拉等，便于學(xué)生分類識別記憶，也利于學(xué)生對漢字意義的理解。

解字即將漢字的意義通過象、形等構(gòu)造方法解釋給學(xué)生，如舅、甥都和男性有關(guān)，所以在字中可以找到“男”部，然后再向?qū)W生解釋舅和甥之間的關(guān)系，可以使小學(xué)生想象一下自己的舅舅等來強化字的意義的介紹。

演字即在課堂上利用生動形象的肢體語言對字的意義進行表演，肢體表演帶來的視覺刺激讓學(xué)生更容易記住。比如，當(dāng)教給學(xué)生“捂”這個字的時候，可以示意用五個手指遮住嘴巴。手代表動作的發(fā)出，是偏旁；五是手指的數(shù)量，在口上方蓋住手。這樣就很容易將這個“捂”字記住了。再如，“看”字，老師可以一只手放在眼睛上方盯著某處看，手代表“看”字的左上部分。眼睛代表“看”字的右下部分，通過這一個動作，學(xué)生就很容易記住“看”字的字形和意義了。

3.小組討論

學(xué)生如果只是自己學(xué)自己的，閉門造車，很快就會感覺枯燥乏味。如果讓學(xué)生之間互相討論，既活躍了課堂氛圍，又促進了學(xué)生之間的友誼，同時還能激發(fā)學(xué)生之間的競爭欲望和好勝心，使學(xué)生在健康的競爭環(huán)境中提高自己的識字能力。

而且同學(xué)之間的識字水平必然有高有低，識字也不盡相同。比如，有的學(xué)生認(rèn)識“提不認(rèn)識挫”，有的學(xué)生認(rèn)識“挫不認(rèn)識提”，通過互相討論，可以讓他們彼此之間取長補短，無意間就增大了識字區(qū)間，增加了識字的數(shù)量，同時還了解了團隊合作在解決問題中的重要性。

4.寓教于樂—游戲識字

心理學(xué)理論認(rèn)為，小學(xué)階段是學(xué)生游戲能力發(fā)展的高峰期。小學(xué)生通過同伴游戲發(fā)展同伴關(guān)系，通過個人游戲探索未知的世界，把握好這一階段，對小學(xué)生的情商發(fā)展有很重要的影響。愛玩是小學(xué)生的天性，將游戲貫穿到識字教學(xué)的教育中，可以激發(fā)小學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情和興趣。在游戲活動中，小學(xué)生的注意力能夠高度集中，有利于注意力的訓(xùn)練，而且精神比較愉悅，更利于漢字的識別記憶，形成一種“無心插柳柳成蔭”的隱形教學(xué)效果。

小學(xué)教育中，教師可以利用多種游戲方式來完成識字的教學(xué)，包括猜字謎、詞語接龍、識字過關(guān)大比拼等。比如，老師提出一些字謎，讓學(xué)生猜是哪個字，猜出來的學(xué)生獎勵一朵小紅花，如果沒有學(xué)生猜出來，老師做出適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考猜出正確答案。也可以是詞語接龍的形式，由老師說出第一個詞，學(xué)生排成隊依次以上個詞語的第二個詞當(dāng)成新詞語的第一個詞造詞。還可以來個小組競賽，將學(xué)生兩兩分組，老師將需要識別的字寫在黑板上，學(xué)生將答案寫在本子上，也可以將題分為必答題和搶答題，多樣化游戲方式設(shè)置，讓學(xué)生樂于參與其中。

5.回歸生活實踐

漢字源于生活，生活中又處處有漢字，教師可以通過組織學(xué)生郊游或者參加課外活動的方式進行識字教學(xué)，不過這個方法需要教師提前設(shè)計好實地教學(xué)方案，需要對教學(xué)場景事先做一些布置，但仍然要使情境盡可能接近自然。教師可以使學(xué)生識別公園中樹木的名簽來識別相應(yīng)的漢字，也可以設(shè)置一些生活中常見的情境進行識字教學(xué)。這樣，學(xué)生自己在日常生活中更加會注意身邊發(fā)生的點滴變化，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，主動地去識別生活中的漢字，提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。

6.通過課外讀物，加深印象

對于小學(xué)生來說，認(rèn)字學(xué)習(xí)是具有一定難度的。很多學(xué)生并沒明白漢字的具體意義，因此，教師要通過各種方式提升學(xué)生的漢字積累量，不求學(xué)生能夠牢固地掌握漢字，但是要通過頻繁使用讓學(xué)生記住這些字。當(dāng)今的家長都會為學(xué)生購置一些課外讀物，教師要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，充分地將這些課外讀物利用起來并且對學(xué)生的閱讀情況做好跟蹤記錄，掌握學(xué)生的閱讀情況，可以為學(xué)生與家長安排課后任務(wù)，在學(xué)生閱讀遇到陌生字的時候，家長要及時地幫助孩子認(rèn)字。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)字學(xué)習(xí)效果，教師要給予一定的評價。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要及時表揚。對與認(rèn)字學(xué)習(xí)效果欠佳的學(xué)生教師要及時地進行糾正與引導(dǎo)。如此一來，才能實現(xiàn)鞏固認(rèn)字效果，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，進而有效地提升學(xué)生的認(rèn)字能力。

結(jié)語

小學(xué)生《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了科學(xué)的教育理念和教育目標(biāo)，通過以上提出的教學(xué)策略，讓小學(xué)生不僅認(rèn)識字形，還理解字義，更重要的還可以學(xué)會遣詞造句，可以有效提高低年級小學(xué)生對語文識字的熱情，真正將識字融會貫通到生活和學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中去，將識字應(yīng)用到閱讀、理解、分析等各項活動中，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展提高。