隱性知識教育融入高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價值與路徑

孫發(fā)有

（廣州工商學院，廣東 廣州 510850）

社會經(jīng)濟發(fā)展需要多樣化的人才，既需要一定數(shù)量的學術(shù)研究型人才，也需要大批的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在轉(zhuǎn)型背景下，地方本科高校承擔了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要任務(wù)。應(yīng)用型人才區(qū)別于高校培養(yǎng)的學術(shù)研究型人才，也有別于高職高專院校培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才。但當前地方本科高校大多由?？茖W校升格而來，一般都經(jīng)歷過長期而艱苦的奮斗歷程，向往走一條由?？粕究圃侔l(fā)展為碩士乃至博士學位授權(quán)點高校的傳統(tǒng)路子。因此，在辦學定位上存在著向研究型高?？待R、借鑒其人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的地方高校，由于新的人才培養(yǎng)模式尚處于探索之中，加之傳統(tǒng)學術(shù)型人才培養(yǎng)的觀念深入人心，教育教學過程中未能及時走出學術(shù)型人才培養(yǎng)的路子，存在著過度依賴顯性知識的現(xiàn)狀，學生知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡和缺陷，顯性知識和隱性知識無法形成合力，導(dǎo)致學生的知識和能力沒有形成有效的銜接。這樣培養(yǎng)出來的學生與研究型高校學生相比理論水平不足，與職業(yè)技術(shù)院校學生相比實踐操作能力薄弱，高不成低不就，綜合競爭能力薄弱，無法滿足區(qū)域人才需求。學術(shù)型人才和應(yīng)用型人才并無孰優(yōu)孰劣之分，只是類型不同。新建地方本科高校的主要任務(wù)是面向地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，地方高校要明確自身定位、轉(zhuǎn)變育人觀念、厘清辦學思路，積極探索行之有效的人才培養(yǎng)路徑。

一、隱性知識教育融入高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價值

將隱性知識教育融入高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程具有重要現(xiàn)實意義。隱性知識存在于教育教學活動中的各個角落，并深刻影響著活動在該場域中每個人的行為實踐。但由于隱性知識自身的特征，它不同于顯性知識能夠清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，而是具有某種程度的模糊性和隱蔽性，人們往往無法意識到它的存在，因此成為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中易受忽視的一環(huán)，一直得不到恰當?shù)乩?。認識隱性知識的存在及其對教育教學活動的重要價值和影響，是利用隱性知識為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的前提。

1.有利于顯性知識的內(nèi)化。在教育教學實踐中，我們所說的“知識”通常指顯性知識。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我們強調(diào)隱性知識的重要性，是基于其長期以來備受忽視的境況，不能因為強調(diào)隱性知識就去忽視、否定顯性知識。應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學以致用，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識與能力[1]。這說明對應(yīng)用型人才而言，雖不要求其如學術(shù)型人才一般精于理論研究，但掌握一定的顯性知識是必需的。顯性知識和隱性知識共同構(gòu)成學生的知識整體，二者相互作用，不能截然分開。隱性知識是顯性知識的“基石”和“向?qū)А保瑢︼@性知識的學習具有重要的引導(dǎo)和影射作用，有了這個“向?qū)А?，人的思想就有了方向上的指引。在教育教學實踐中，顯性知識的教學只有與學生自身的隱性知識相契合時，顯性知識才可能為學生所理解，才能達到較好的教學效果，應(yīng)用型人才所“用”之知識基礎(chǔ)才可能穩(wěn)固。如果脫離了隱性知識，顯性知識的學習將無法得到隱性知識“根”的支撐和營養(yǎng)，成為堆砌的材料或死記硬背的東西，脫離學生個人而變得毫無意義。因此，明確隱性知識的重要價值，以隱性知識作引子，把隱性知識融入到應(yīng)用型人才的教育教學中，顯性知識的學習才不至于淪為無源之水、無本之木，進而能夠內(nèi)化為個體的能力和素質(zhì)。

2.有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅強調(diào)“應(yīng)用”，更強調(diào)知識、能力和素質(zhì)的集成性[2]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求其具備一定的知識基礎(chǔ)，這是進一步內(nèi)化為個人能力和素質(zhì)的前提。但知識并不會直接轉(zhuǎn)化為能力，也不是什么知識都可以轉(zhuǎn)化為能力。轉(zhuǎn)型背景下，受傳統(tǒng)學術(shù)型人才培養(yǎng)思維的影響，地方高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中仍重理論、輕實踐，過度依賴顯性知識，導(dǎo)致對隱性知識的放逐和顯性知識至上的傾向。學生在學校學習了大量知識，卻沒有形成相應(yīng)的能力。原因在于學生學習的這些知識脫離學生個人，是無意義的、枯燥的、無味的、僵死的，成為應(yīng)付考試以外百無一用的知識。教師教學也在“分數(shù)至上”的功利化背景下逐漸異化，只教授那些有利于學生通過考試的所謂“知識點”，而事關(guān)學生能力生成和發(fā)展的隱性知識則被排除在教學之外。隱性知識是存在于個人頭腦中高度個人化的、難以言說的知識，其不能通過常規(guī)的方式傳播和轉(zhuǎn)移，但卻是比顯性知識更有價值且更能創(chuàng)造價值的知識。人類的行為實踐與隱性知識密不可分，一個人實踐能力的高低取決于其隱性知識的積累與運用程度[3]。教學中忽視隱性知識的后果會導(dǎo)致學生知識和能力之間兩張皮，知識無法整合成能力。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說，尤其應(yīng)注重對學生隱性知識的挖掘和利用，以通過隱性知識教育搭建知識向能力轉(zhuǎn)化的橋梁，使學生既掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，又具備較強的實踐應(yīng)用能力。

3.有助于學生個性化發(fā)展?！豆鹜ㄗR教育紅皮書》指出：“教育要完成兩件事情：其一，幫助年輕人成為一個個體的人，擁有獨特的、個性化的生活；其二，竭力使他們能適應(yīng)公共生活……這部有關(guān)通識教育的報告，必然要從廣義上的‘人’的‘完整性’而不是從狹義上的個人‘能力’角度來探討教育如何為人生做準備?！盵4]無論是學術(shù)型人才培養(yǎng)還是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，都應(yīng)促進學生的自由和整全發(fā)展。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才不能僅僅追求所謂的“一技之長”，而應(yīng)在幫助學生適應(yīng)公共生活的同時，致力于促進每個學生的個性自由而全面的發(fā)展[5]。然而，在顯性知識至上的教育教學的環(huán)境影響下，無論是學校、教師抑或是學生家長關(guān)注的往往是學生成績、獲獎、能力、證書等可視化的東西，無形中放棄了對學生個性發(fā)展的關(guān)注，忽視了精神、信仰、德性等人之所以為人的因素，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的功利化、同質(zhì)化。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才不是僅要求學生掌握一門技能，學校也不應(yīng)以此作為評價學生的唯一標準，而是培養(yǎng)學生在習得應(yīng)用技能的同時涵養(yǎng)其世界觀、人生觀、價值觀，促使學生個性和身心的自由全面發(fā)展。這要求我們必須改變教育教學中顯性知識至上的傾向，重視對學生的隱性知識教育。隱性知識具有鮮明的個性特征，它以有生命的人為載體，與個人的知識結(jié)構(gòu)、行為習慣、情感態(tài)度、興趣愛好等密切相關(guān)，“能夠打通知識與生命、知識與生存的關(guān)聯(lián)”[6]。學生人生觀和價值觀是隱性知識傳播和整合的核心[7]。關(guān)注學生的隱性知識，意味著對學生這個人的關(guān)注。也就是說教師只有認識、尊重并重視學生的隱性知識，才能走進學生內(nèi)心，認識和了解學生，進而與學生產(chǎn)生思想碰撞的火花，師生彼此的隱性知識得以傳播和分享，不僅學生能夠受到熏陶，成長成才，教師也在喚醒學生的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，達至教學相長。

二、隱性知識教育融入高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑

1.轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化對隱性知識的認知。觀念是行動的先導(dǎo)，為實現(xiàn)隱性知識教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的價值，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學觀念。教師應(yīng)認識到每個學生都是一個獨立的個人，其在進入課堂前心靈并非是一片空白，而是帶來了彼此各異的隱性知識，學生在課堂上所表現(xiàn)出來的言語和行為也不是憑空發(fā)生的，而是與其生活閱歷、知識儲備、習慣愛好、情感態(tài)度等緊密相聯(lián)，具有高度的個人化特征。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，隱性知識是無處不在的。但由于隱性知識本身的固有特征，它的存在往往不被人們所意識到，而只能自發(fā)地對教學活動產(chǎn)生影響。這種影響是雙重的，既可能起到積極的影響，從而提高教學活動效率，也可能起到消極的影響，從而降低教學活動效率，甚至阻礙某種顯性知識的教學[8]。因此，教師首先應(yīng)認識到隱性知識對個人學習和工作的重要價值和影響，這是進一步利用隱性知識為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的認識前提。對不同學生來說，其對同一知識的認識和理解是不同的，教師不應(yīng)簡單地評價對錯，而是要通過學生的言語或非言語行為洞察其心理，領(lǐng)會其所思所想，即通過聽其言、觀其行、思其想洞察學生有意無意流露出來的隱性知識，把握弦外之音，了解隱藏于其言行背后的知識狀況和真實想法，進而引導(dǎo)學生進行建立在具體知識基礎(chǔ)上的深層思考和意義生成，實現(xiàn)知識的價值。

2.合理設(shè)置課程體系，加大實踐教學投入。應(yīng)用型人才要求其既具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具有較強的實踐應(yīng)用能力，即不僅需要學生掌握一定的顯性知識，也要具備有關(guān)行動方面的隱性知識，而隱性知識是應(yīng)用型人才實踐能力獲得和發(fā)展的關(guān)鍵。目前，不少高校在課程設(shè)置上仍然以理論課為主，實踐教學投入力度不夠，有些迫于要求開設(shè)的實踐課由于師資等方面原因無法取得預(yù)期效果。同時在課程設(shè)置上與企業(yè)崗位需求脫節(jié)，忽視企業(yè)的技能需求和專業(yè)知識的及時更新。這種課程體系無法滿足應(yīng)用型人才對實踐的需求，學生知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)脫節(jié)，顯性知識和隱性知識無法整合成能力，與企業(yè)人才需求無法銜接，學生就業(yè)缺乏競爭優(yōu)勢。

改進課程體系以促進學生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化勢在必行。首先，應(yīng)在課程設(shè)置上增加對實踐教學的投入。實踐是聯(lián)系學生知識與能力的紐帶，也是學生課堂上所學的顯性知識與自身具備的隱性知識融會貫通的重要途徑。其次，應(yīng)提高實踐教學教師素質(zhì)，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)；實踐課程設(shè)置要緊密貼合行業(yè)、企業(yè)崗位需求，科學規(guī)劃實踐教學內(nèi)容，注重專業(yè)知識的及時更新；在評價方式上應(yīng)加強過程性評價，注重多元評價實踐教學效果，真正搭建有利于學生知識向能力轉(zhuǎn)化的橋梁。

3.創(chuàng)設(shè)良好教育氛圍，促進隱性知識共享。隱性知識共享是學生隱性知識建構(gòu)的重要路徑，倘若不能共享，個人的知識積累將無法利用他人的成果而不得不從頭摸索，這樣不僅耗費時間和精力，效果也難以保證。為此，構(gòu)建有利于隱性知識傳播共享的環(huán)境氛圍尤為重要，這與隱性知識的情境性特點是相契合的。首先，學校方面應(yīng)注重育人環(huán)境的建設(shè)，構(gòu)建促進知識交流、共享的有效氛圍，進而在整個學校營造促進學習、知識交流和共享的文化環(huán)境。其次，師生之間應(yīng)建立一種互信的交流機制，教師不僅要“教書”,更要“育人”，通過自身的言傳身教，春風化雨，潤物無聲，學生耳濡目染，師生之間隱性知識得以傳播和共享。最后，應(yīng)注重培養(yǎng)學生之間的合作精神，促進同輩群體間的隱性知識共享。學生作為同輩群體，由于年齡、社會地位等相近，交往更具親和性和易接受性。同輩群體的影響是雙面的，積極向上的同輩群體環(huán)境對學生有很好的引導(dǎo)和熏陶作用。高校應(yīng)多提供座談會、讀書交流會、課題研究、團體活動等機會，培養(yǎng)同輩之間的合作精神與意識，拉近同輩群體間的心理距離。學生在心理上產(chǎn)生認同感和舒適感，他們才會敞開心扉、暢所欲言，從而產(chǎn)生思想碰撞的火花，彼此的隱性知識得以激活和共享。

4.深化校企合作教育，擴展實踐育人平臺。斯滕伯格曾提出：“隱性知識是人們與真實環(huán)境進行互動時獲得的?！盵9]波蘭尼在闡述隱性知識的特征時也曾指出，它可以通過“學徒制”的形式進行傳遞。在校企合作教育中，企業(yè)為應(yīng)用型大學生提供真實的實踐場所和環(huán)境，那些不易通過書本學習的生產(chǎn)經(jīng)驗、操作訣竅、企業(yè)文化、價值觀和管理規(guī)則等，唯有置身于真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中才能習得，大量的隱性知識通過企業(yè)導(dǎo)師“師傅帶徒弟”式的方式傳授，學生的知識與能力得到整合，進而構(gòu)建自身的隱性知識。基于此，我們認為校企合作教育能為應(yīng)用型大學生隱性知識建構(gòu)提供平臺，是提高應(yīng)用型人才實踐能力的重要途徑。

當前，我國應(yīng)用型高校的校企合作教育尚處于探索階段，校企雙方對校企合作重要性認識不夠，加之政府方面的相關(guān)政策支持欠缺，導(dǎo)致現(xiàn)有的校企合作教育僅停留在低層次和淺水準上，校企合作教育的有效模式難以形成，無法發(fā)揮應(yīng)有的育人成效。深化校企合作教育是高校實踐育人的重要路徑之一，學校、政府和企業(yè)都應(yīng)重視并積極參與到校企合作教育中來。地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，政府必須從經(jīng)濟發(fā)展的高度統(tǒng)籌規(guī)劃，給予校企合作政策、環(huán)境支持和相關(guān)制度保障，調(diào)動企業(yè)參與合作的積極性，切實改變校企雙方“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。學校方面要主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，重視行業(yè)企業(yè)需求，主動引進行業(yè)企業(yè)參與到學校人才培養(yǎng)方案、課程、教學大綱制定中來，以銜接行業(yè)企業(yè)需求提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。企業(yè)方面應(yīng)以地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展大局為重，增強積極性與主動性，加強與學校的交流互動和資源整合，共同探索互利共贏的合作發(fā)展之路。