產(chǎn)學(xué)研三位一體理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究

陳倩，畢亞琴

（1 安徽工程大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2 安徽工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（Innovationand entrepreneurship education ecosystem）的建設(shè)是當(dāng)下我國(guó)改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方向。從生態(tài)系統(tǒng)的角度審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加突出層次性、整體性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)其中相關(guān)主體要素在深度融合基礎(chǔ)上的協(xié)同發(fā)展。作為高等教育的重要組成，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但關(guān)乎教學(xué)理念與方式的變革，而且離不開(kāi)由產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)三方力量共同搭建的實(shí)踐平臺(tái)及其提供的協(xié)同服務(wù)。而生態(tài)系統(tǒng)是指某一地域范圍內(nèi)生存的一切生物和周圍環(huán)境互相聯(lián)系的具有物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)功能的體系。可見(jiàn)，生態(tài)系統(tǒng)是有機(jī)的整體，其中的各要素是相互依存、相互依賴的。[1]從這一角度看，可以將產(chǎn)學(xué)研三位一體理念下高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，即高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（University-based innovation and entrepreneurship education ecosystem），是指高校圍繞對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以課程為主導(dǎo)推動(dòng)高校自身和政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等外部環(huán)境因素的相互作用，形成的具有明顯自我調(diào)節(jié)性、互相依存、協(xié)同發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)系統(tǒng)的視角看產(chǎn)學(xué)研三位一體理念下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化有關(guān)各方對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、產(chǎn)學(xué)研三位一體理念下建設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的緊迫性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)對(duì)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研三位一體、加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)都將發(fā)揮獨(dú)特作用，而這三方面因素也給高校人才培養(yǎng)提出了更加迫切的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求。

1.產(chǎn)學(xué)研三位一體對(duì)高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的迫切需要。新形勢(shì)下，高校越來(lái)越深刻地意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終任務(wù)在于培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才，這一任務(wù)學(xué)校教育難以獨(dú)立完成，政府、企業(yè)等單個(gè)主體更很難獨(dú)立完成，而要從生態(tài)系統(tǒng)的角度切入，站在更高的頂層統(tǒng)籌整體發(fā)展。從這個(gè)意義上可以說(shuō)，產(chǎn)學(xué)研三位一體對(duì)高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提出了迫切的要求。具體而言，一方面，要求高校要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性改革，要推動(dòng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)深入?yún)⑴c到高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)三位一體的高度對(duì)接和產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，不斷激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)生動(dòng)力。[2]另一方面，也要求高校教師與企業(yè)導(dǎo)師以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育過(guò)程中，培養(yǎng)并提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而切實(shí)幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題和行業(yè)發(fā)展的困惑，努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三方的共贏，構(gòu)建共生共榮的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

2.產(chǎn)業(yè)升級(jí)的加快對(duì)高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的迫切要求。作為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的前沿陣地，高校肩負(fù)著為加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)創(chuàng)新和變革人才培養(yǎng)模式的艱巨任務(wù)。隨著人工智能時(shí)代各類新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快呼喚人才技能水平也必須跟上其迭代升級(jí)的步伐。也就是說(shuō)，伴隨新科技革命而來(lái)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)浪潮勢(shì)必影響無(wú)數(shù)大學(xué)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的主流方向，這就決定了新時(shí)代高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)必須時(shí)刻緊盯產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的新動(dòng)向，精準(zhǔn)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)，力爭(zhēng)培養(yǎng)更多能夠更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供強(qiáng)大的人力支撐。[3]為此，高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)必須瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在編制育人目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)也要及時(shí)跟上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的節(jié)奏。

3.高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)對(duì)高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的迫切要求。新時(shí)代新征程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將在很大程度上助力新時(shí)代大學(xué)生大有作為。對(duì)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的追求是每一所高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心議題。21 世紀(jì)，以人工智能技術(shù)為代表的新科技革命在推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的同時(shí)，也加快了產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代。高校育人不但要迎接行業(yè)企業(yè)為人才提供的新機(jī)遇，也要應(yīng)對(duì)畢業(yè)生能否高質(zhì)量就業(yè)的新挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的新軌道，產(chǎn)業(yè)及其行業(yè)企業(yè)的發(fā)展都對(duì)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)寄予了更高的期望。在這樣的大背景下，高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)就要更加致力于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)能夠不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促使青年學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、分析和解決問(wèn)題的能力都獲得顯著提升，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展源源不斷地輸送更多優(yōu)秀的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。所以，新時(shí)代高校必須將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為重要任務(wù)，及時(shí)回應(yīng)廣大青年學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的訴求，努力幫助他們?cè)诓痪玫膶?lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。[4]

二、產(chǎn)學(xué)研三位一體理念下高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)面臨的困境

當(dāng)前，部分高校在產(chǎn)學(xué)研三位一體理念下建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)還面臨缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻認(rèn)識(shí)、各方協(xié)作動(dòng)力不強(qiáng)和參與積極性不高、資源要素聯(lián)動(dòng)不夠和育人成效低、相關(guān)鏈條銜接不緊密和對(duì)接機(jī)制不暢四方面問(wèn)題。

1.產(chǎn)學(xué)研各方缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，部分高校沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，在觀念上仍然尚未突破高校主導(dǎo)、單一主體教育觀念的束縛，尚未牢固樹(shù)立產(chǎn)學(xué)研三位一體協(xié)同育人的觀念，更沒(méi)有以市場(chǎng)為導(dǎo)向建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的超前意識(shí)，缺乏從產(chǎn)學(xué)研三位一體的角度統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的意識(shí)。同時(shí)，受到傳統(tǒng)辦學(xué)模式和觀念的影響，部分高校在產(chǎn)學(xué)研合作育人過(guò)程中更關(guān)注引進(jìn)外部資源，很少全面考慮產(chǎn)業(yè)方的經(jīng)濟(jì)利益。而且，不少高校在產(chǎn)學(xué)研合作中更關(guān)注與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的學(xué)術(shù)論文發(fā)表和創(chuàng)新成果獲獎(jiǎng)情況，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)新成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化率的關(guān)注度較低。[5]從產(chǎn)業(yè)角度看，不少企業(yè)對(duì)于創(chuàng)新更習(xí)慣于自主研發(fā)而不重視產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新，對(duì)于合作育人沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)。加上對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的考慮，部分企業(yè)參與合作育人的積極性比較低。而科研機(jī)構(gòu)則主要受體制機(jī)制的束縛，極少參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。

2.產(chǎn)學(xué)研各方協(xié)作動(dòng)力不強(qiáng)、參與積極性不高。從高校角度看，一方面，部分高校尚未充分調(diào)動(dòng)起青年學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。多數(shù)學(xué)生受到家庭傳統(tǒng)教育觀念的影響，多傾向于選擇相對(duì)穩(wěn)定、有固定薪資保障的工作，對(duì)于具有一定風(fēng)險(xiǎn)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往缺乏主動(dòng)性。[6]另一方面，部分高校也尚未實(shí)質(zhì)性地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目只看重創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)和短期收益，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。從產(chǎn)業(yè)角度看，參與產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)多數(shù)是民營(yíng)企業(yè)、中小企業(yè)，其本身普遍具有人員流動(dòng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等特征，這不僅降低了企業(yè)自身參與產(chǎn)學(xué)研合作的積極性，而且還給產(chǎn)學(xué)研合作增添了諸多不穩(wěn)定因素。而且，這類中小型民營(yíng)企業(yè)即便參與產(chǎn)學(xué)研合作往往也只關(guān)注有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，甚少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。從科研機(jī)構(gòu)角度看，多數(shù)科研機(jī)構(gòu)在傳統(tǒng)體制的影響下缺乏參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的積極性，對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作也明顯缺乏動(dòng)力。

3.產(chǎn)學(xué)研各方資源要素聯(lián)動(dòng)不夠、育人成效低。部分高校產(chǎn)學(xué)研合作各方存在資源要素聯(lián)動(dòng)不夠、育人成效低的問(wèn)題的原因：一方面，產(chǎn)學(xué)研合作治理的結(jié)構(gòu)還有待完善。產(chǎn)學(xué)研各方在協(xié)同育人過(guò)程中往往缺乏具有法律效力的契約明確各方責(zé)任，部分高校對(duì)于產(chǎn)業(yè)方的主導(dǎo)性作用缺乏應(yīng)有的重視，很多產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目都是由高校主導(dǎo)。而產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目往往離不開(kāi)強(qiáng)大的市場(chǎng)資源供給與市場(chǎng)化的運(yùn)作管理，但高校自身對(duì)此又恰恰不占優(yōu)勢(shì)，倘若很難獲得由以企業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè)方引進(jìn)的市場(chǎng)要素的強(qiáng)大支撐，就很容易造成各方資源要素聯(lián)動(dòng)不夠、育人成效低等問(wèn)題。[7]另一方面，產(chǎn)學(xué)研合作的運(yùn)行機(jī)制不完善。產(chǎn)學(xué)研各方大多在合作中沒(méi)有建立起有效的信息互通機(jī)制，使得在資源要素聯(lián)動(dòng)整合、項(xiàng)目共管共抓、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)及利益分配方面缺乏合理、完善的合作性制度建設(shè)，造成產(chǎn)學(xué)研合作在管理運(yùn)行方面不夠暢通、對(duì)相關(guān)的功能定位不夠清晰等問(wèn)題，最終影響有關(guān)各方資源要素的高效聯(lián)動(dòng)，降低育人成效。

4.產(chǎn)學(xué)研相關(guān)鏈條銜接不緊密、對(duì)接機(jī)制不暢。當(dāng)前，部分高校產(chǎn)學(xué)研合作的相關(guān)鏈條還存在銜接不緊密、對(duì)接機(jī)制不暢通的問(wèn)題，主要原因有以下兩方面：一方面，部分高校在學(xué)科專業(yè)和課程體系建設(shè)方面與產(chǎn)學(xué)研合作銜接不緊密。部分高校設(shè)置學(xué)科專業(yè)更多是參考傳統(tǒng)大學(xué)的辦學(xué)模式，沒(méi)有很好地結(jié)合所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方特色，嚴(yán)重脫離了地域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的切實(shí)需求，人才培養(yǎng)也在很大程度上忽視了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尚未密切融入專業(yè)課教育中，缺乏由企業(yè)創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)案例組成的真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例課程。此外，不少高校還嚴(yán)重缺少具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資。[8]另一方面，部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中與產(chǎn)學(xué)研相關(guān)鏈條的對(duì)接機(jī)制不夠暢通。一些高校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作僅僅是出于落實(shí)上級(jí)的政策要求或者為了獲得國(guó)家財(cái)政補(bǔ)助，真正對(duì)接區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求和企業(yè)科技創(chuàng)新的十分少見(jiàn)，這也在很大程度上阻礙了這些高校在產(chǎn)學(xué)研合作中與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)開(kāi)展密切、暢通地對(duì)接。

三、產(chǎn)學(xué)研三位一體理念下建設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的途徑

面對(duì)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重重困難，高校應(yīng)牢固樹(shù)立產(chǎn)學(xué)研三位一體理念，以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)動(dòng)產(chǎn)學(xué)研各方主體，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研資源相關(guān)要素聯(lián)動(dòng)，貫通產(chǎn)學(xué)研三位一體的全鏈條，持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。

1.牢固樹(shù)立產(chǎn)學(xué)研三位一體理念，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)。高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)必須牢固樹(shù)立產(chǎn)學(xué)研三位一體理念，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)。一方面，高校要在思想深處充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這僅靠高校教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而應(yīng)在多元主體的深度協(xié)同下共同培育。所以，高校必須早日打破傳統(tǒng)上由高校主導(dǎo)的育人觀念的束縛，牢固樹(shù)立開(kāi)放的產(chǎn)學(xué)研三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同教育理念，形成產(chǎn)學(xué)研各方共建共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并以此為載體不斷強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研三位一體協(xié)同育人的理念。另一方面，產(chǎn)學(xué)研三位一體理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還要優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化在專業(yè)教育中的融入。國(guó)家要進(jìn)一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策傾斜力度，讓廣大青年學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中享受到同等的政策優(yōu)惠。國(guó)家要盡快制定強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研三位一體協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，從育人目標(biāo)、監(jiān)督體系等多個(gè)方面完善頂層設(shè)計(jì)，明晰各方的責(zé)任義務(wù)，并凸顯產(chǎn)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體地位，給予行業(yè)企業(yè)更多激勵(lì)。[9]國(guó)家還要完善產(chǎn)學(xué)研三位一體的制度建設(shè)，建立各省教育部門(mén)負(fù)責(zé)主管并協(xié)調(diào)的地方產(chǎn)學(xué)研三位一體融合機(jī)制，確保產(chǎn)學(xué)研三位一體保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。

2.以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)動(dòng)產(chǎn)學(xué)研各方，推動(dòng)相關(guān)主體加強(qiáng)融合聯(lián)動(dòng)。產(chǎn)學(xué)研三位一體理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)建設(shè)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)動(dòng)產(chǎn)學(xué)研各方，推動(dòng)相關(guān)主體加強(qiáng)融合聯(lián)動(dòng)。一方面，產(chǎn)學(xué)研各方要在共同組建管理機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的組織、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)等工作。還要簽訂具有法律約束效力的契約，進(jìn)一步明確各方責(zé)任和義務(wù)，促使各方在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得目標(biāo)上、決策上、利益上的高度協(xié)同，構(gòu)建在目標(biāo)指向、利益訴求等方面融合聯(lián)動(dòng)的發(fā)展共同體。另一方面，產(chǎn)學(xué)研各方要以市場(chǎng)為導(dǎo)向形成渠道暢通、內(nèi)外互通的開(kāi)放性信息決策機(jī)制，最大限度地保障各方能夠參與平等決策和共享信息，更加有力地彌補(bǔ)各方在利益訴求、參與積極性等方面的差異。產(chǎn)學(xué)研各方還要深刻認(rèn)識(shí)到來(lái)自產(chǎn)業(yè)方的市場(chǎng)信息可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明前沿方向。產(chǎn)業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新主體，不斷推動(dòng)科研成果的產(chǎn)品化。作為產(chǎn)業(yè)細(xì)胞的各類企業(yè)能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更加精準(zhǔn)的市場(chǎng)需求，為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化指明方向，提升創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率和產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而促使產(chǎn)業(yè)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，促進(jìn)這一生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。特別在今天的數(shù)字時(shí)代，產(chǎn)業(yè)資金流通的加快和合作業(yè)務(wù)的增加使其可以采取多種方式提供場(chǎng)所、資金等，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研三位一體理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)。[10]因此，產(chǎn)學(xué)研三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要突出產(chǎn)業(yè)對(duì)各方的協(xié)調(diào)作用，促進(jìn)高校、科研機(jī)構(gòu)和政府之間建立起良好的合作關(guān)系，以市場(chǎng)為導(dǎo)向激發(fā)各方的創(chuàng)新能力。

3.強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研資源相關(guān)要素聯(lián)動(dòng)，大力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。產(chǎn)學(xué)研三位一體理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)必須重視強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研資源相關(guān)要素聯(lián)動(dòng)，大力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。一方面，產(chǎn)學(xué)研各方要建立基于市場(chǎng)導(dǎo)向的資源要素整合機(jī)制，努力激發(fā)相關(guān)資源要素的聯(lián)動(dòng)集聚，促使其融入課程建設(shè)、實(shí)踐載體和師資隊(duì)伍等有關(guān)項(xiàng)目的建設(shè)中，提升資源要素的利用率。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研三位一體共建共管機(jī)制，增強(qiáng)資源要素的融合、互動(dòng)功能，以及對(duì)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的支持功能。[11]另一方面，產(chǎn)學(xué)研各方要在三位一體的運(yùn)行過(guò)程中始終以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)運(yùn)行為中心，充分發(fā)揮各方培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要作用，加強(qiáng)彼此之間的密切聯(lián)系與良性互動(dòng)，促進(jìn)其協(xié)同發(fā)展的動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)。而且，產(chǎn)學(xué)研各方還要根據(jù)具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的實(shí)際情況，有針對(duì)性地建立項(xiàng)目運(yùn)行評(píng)測(cè)機(jī)制，定期評(píng)估某一項(xiàng)目的資源相關(guān)要素在不同階段的聯(lián)動(dòng)水平和聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)度，并根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研資源相關(guān)要素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系運(yùn)行中的正向聯(lián)動(dòng)功能，從而有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。為了進(jìn)一步強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研資源相關(guān)要素的聯(lián)動(dòng)，大力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，各方要進(jìn)一步健全產(chǎn)學(xué)研三位一體保障體系，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，不斷激發(fā)產(chǎn)學(xué)研資源相關(guān)要素的聯(lián)動(dòng)活力。其中，特別是地方政府要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，重點(diǎn)抓好信息匯聚與服務(wù)集聚工作，發(fā)揮好產(chǎn)學(xué)研資源相關(guān)要素聯(lián)動(dòng)的紐帶作用，為資源要素的聯(lián)動(dòng)做好服務(wù)，最終不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得新成效。

產(chǎn)學(xué)研三位一體理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)必須建立在貫通產(chǎn)學(xué)研全鏈條的基礎(chǔ)上。一方面，產(chǎn)學(xué)研各方要緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展實(shí)際與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在廣泛采納行業(yè)企業(yè)意見(jiàn)、充分利用地方產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)的前提下，推動(dòng)高校在有關(guān)學(xué)科之間進(jìn)行交叉融合。與之相適應(yīng)，高校要不斷建設(shè)與前沿科技創(chuàng)新趨向以及市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)需求相匹配的課程體系。不僅要針對(duì)廣大青年學(xué)生不同的發(fā)展需求，精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性、通識(shí)性、演練性、實(shí)戰(zhàn)性課程模塊，而且要精心選取發(fā)生在大學(xué)生身邊有代表性、真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的本土特色課程。還要選取具有鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例開(kāi)發(fā)區(qū)域特色課程。同時(shí)，課程內(nèi)容也要緊密結(jié)合當(dāng)今科技發(fā)展的前沿，并結(jié)合本校學(xué)生的能力發(fā)展訴求。此外，高校要聯(lián)合企業(yè)不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)，鼓勵(lì)他們到創(chuàng)新型企業(yè)兼職，構(gòu)建校企雙聘機(jī)制，貫通校企人才流動(dòng)鏈條，大力引進(jìn)和聘用來(lái)自創(chuàng)新型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，打造一支過(guò)硬的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。[12]另一方面，產(chǎn)學(xué)研各方要在共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)的基礎(chǔ)上，共同開(kāi)發(fā)立足市場(chǎng)、立足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并協(xié)調(diào)推進(jìn)項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化，形成循環(huán)貫穿的鏈條。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研各方還要進(jìn)一步加強(qiáng)與創(chuàng)新成果孵化鏈之間的貫通融合，不斷整合區(qū)域公共資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人及地方科技創(chuàng)新成果孵化鏈的高效對(duì)接。產(chǎn)學(xué)研各方要堅(jiān)持面向地方特色產(chǎn)業(yè)來(lái)開(kāi)展精準(zhǔn)的應(yīng)用型科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，還要不斷創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)制度和職稱評(píng)聘制度，不斷完善科研政策，在成果評(píng)價(jià)和經(jīng)費(fèi)支持等方面，要與當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有關(guān)的科研項(xiàng)目進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接，促進(jìn)高校科研創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步對(duì)接，貫通產(chǎn)學(xué)研三位一體的全鏈條，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。

創(chuàng)業(yè)成功的根本驅(qū)動(dòng)力在于最可貴的創(chuàng)業(yè)精神，基本要素在于創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力。在產(chǎn)學(xué)研三位一體理念下，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、建設(shè)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)至關(guān)重要。而作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的全鏈條貫通離不開(kāi)政府在政策上的支持，也離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造。因此，政府、產(chǎn)業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)等各方主體必須共同發(fā)力，力爭(zhēng)最大限度地形成有效合力，促成良性循環(huán)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研三位一體育人機(jī)制的不斷完善，最終推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷取得新的進(jìn)展、開(kāi)辟新的局面。