立德樹人視閾下醫(yī)學(xué)人文教育的思考與實(shí)踐

鄭璐，王小飛

（錦州醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)教育研究中心，遼寧 錦州 121002）

立德，就是堅(jiān)持德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人；樹人，就是堅(jiān)持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)恕l(fā)展人。立德樹人是新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校思想政治工作的基本遵循，是醫(yī)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的關(guān)鍵，是辦好中國特色社會(huì)主義醫(yī)學(xué)院校的首要使命和根本任務(wù)。醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)院校開展人文和社會(huì)科學(xué)教學(xué)的活動(dòng)，其學(xué)科歸屬為醫(yī)學(xué)和人文學(xué)相互交叉的學(xué)科，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)與人文的相互關(guān)系，并對(duì)各類醫(yī)學(xué)事件、現(xiàn)象從人文的理念和價(jià)值觀念角度進(jìn)行思考總結(jié)。立德樹人與醫(yī)學(xué)人文之間關(guān)系密切、互相促進(jìn)、相輔相成。立德樹人作為高校思想政治教育的綱領(lǐng)性要求，將在大方向與總體目標(biāo)方面指導(dǎo)醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展方向與發(fā)展路徑，而醫(yī)學(xué)人文教育也將豐富立德樹人這一提法在醫(yī)學(xué)類高校中的實(shí)踐，助力于有溫度、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展、“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”的構(gòu)建，醫(yī)學(xué)人文教育的重要性日益凸顯，全國各醫(yī)學(xué)院校都高度重視并探索和創(chuàng)新。但醫(yī)學(xué)人文教育在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過程中仍是薄弱環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)化、深度化、聯(lián)動(dòng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的體系設(shè)計(jì)。本文在研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，解讀了立德樹人視閾下醫(yī)學(xué)人文教育的科學(xué)內(nèi)涵，探討了醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)施過程中存在的問題，并介紹了錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文教育工作的實(shí)踐，力圖以點(diǎn)帶面促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育工作的健康發(fā)展。

一、立德樹人視閾下醫(yī)學(xué)人文教育的科學(xué)內(nèi)涵

1.立德樹人是醫(yī)學(xué)院校實(shí)施醫(yī)學(xué)人文教育的價(jià)值引領(lǐng)。醫(yī)學(xué)的人文屬性體現(xiàn)為醫(yī)學(xué)將人的生命和價(jià)值置于核心地位，是對(duì)人的生命、人格、尊嚴(yán)、價(jià)值的尊重，即“病人的利益至上”“以病人為中心”。深化醫(yī)學(xué)人文教育改革是全面貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)、全國衛(wèi)生與健康大會(huì)精神，落實(shí)“健康中國”戰(zhàn)略的重要部署，是推進(jìn)“新醫(yī)科”建設(shè)步伐，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育更好地服務(wù)于醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要。醫(yī)學(xué)人文是一種倫理觀，它強(qiáng)調(diào)在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中關(guān)心、同情、愛護(hù)和尊重病人，保護(hù)病人的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)人的平等。從醫(yī)學(xué)教育的角度來看，醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院開展人文和社會(huì)科學(xué)教學(xué)的活動(dòng)。從研究的角度看，醫(yī)學(xué)人文是對(duì)醫(yī)學(xué)或衛(wèi)生保健本質(zhì)和價(jià)值問題的探究。國內(nèi)外的醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中都對(duì)人文教育提出了明確的要求：1984年美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會(huì)在《醫(yī)學(xué)教育未來方向》的報(bào)告中明確提出要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)教育；1993 年英國醫(yī)學(xué)委員會(huì)在《明天的醫(yī)生》報(bào)告中提出醫(yī)學(xué)教育和實(shí)踐中要加入更多的人文學(xué)科特殊學(xué)習(xí)模塊；2011 年在我國的全國醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議上，時(shí)任教育部部長(zhǎng)袁貴仁強(qiáng)調(diào)“醫(yī)學(xué)教育，德育為先，要大力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷精神和人際溝通能力的培養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)生具有關(guān)愛病人、尊重他人、尊重生命、團(tuán)隊(duì)合作的良好職業(yè)素養(yǎng)”。習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談時(shí)指出，要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記的重要講話為高校工作者指明了方向，要把立德樹人融入到大學(xué)發(fā)展和治理的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，做到以立德為根基，以樹人為中心[1]。醫(yī)學(xué)院校要充分發(fā)揮立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)作用，不斷發(fā)掘醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)人文學(xué)科的教育功能，努力實(shí)現(xiàn)立德樹人與醫(yī)學(xué)人文教育活動(dòng)的深度交融，產(chǎn)生促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的合力，持續(xù)提高醫(yī)學(xué)院校人文學(xué)科育人的成效和水平，為培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)生提供有力的思想保障和精神支撐。

2.醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)院校貫徹立德樹人教育方針的重要行動(dòng)。醫(yī)學(xué)人文教育的要素包括“醫(yī)學(xué)人文精神”“醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷”和“醫(yī)學(xué)人文學(xué)科”三個(gè)內(nèi)容?！搬t(yī)學(xué)人文精神”強(qiáng)調(diào)人性的提升和人類的終極關(guān)懷，如認(rèn)可醫(yī)學(xué)具有限度、敬畏生命、尊重他人等價(jià)值取向；“醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷”重視的是看待他人的善舉和善行，包括良好的醫(yī)患溝通能力、科學(xué)的醫(yī)學(xué)研究、科學(xué)的臨床倫理觀念等；“醫(yī)學(xué)人文學(xué)科”即研究與探尋醫(yī)學(xué)本質(zhì)與價(jià)值的人文學(xué)科，包括醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)人類學(xué)等。醫(yī)學(xué)人文精神與醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷是觀念層面和實(shí)踐層面，而醫(yī)學(xué)人文學(xué)科則介于二者之間，是從觀念到實(shí)踐，從知識(shí)到行動(dòng)的橋梁。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[2]。習(xí)近平總書記的重要講話是對(duì)高校思想政治工作指導(dǎo)思想的強(qiáng)調(diào)，更是對(duì)現(xiàn)代高等教育辦學(xué)目標(biāo)與精神內(nèi)涵的要求。立德樹人作為高校思想政治教育的綱領(lǐng)性要求，要在發(fā)展過程中不斷融合各學(xué)科門類的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在醫(yī)學(xué)人文教育中需要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人？”“怎樣培養(yǎng)人?”的根本問題，把立德樹人融入醫(yī)學(xué)人文教育的各環(huán)節(jié)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷情愫，掌握良好的醫(yī)患溝通技巧，勝任治病救人的職業(yè)要求，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、醫(yī)學(xué)人文教育工作的現(xiàn)狀及存在問題

1.醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人文教育發(fā)展現(xiàn)狀。第一，綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)人文教育。一些多科性或綜合性大學(xué)與獨(dú)立建制醫(yī)學(xué)院校重組、合并后，原有的相關(guān)人文社會(huì)學(xué)科能以更加科學(xué)的方式向醫(yī)學(xué)生提供有關(guān)的課程要素及其關(guān)系。能夠依靠多科性或綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)人文社會(huì)學(xué)科對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的課程進(jìn)行全面科學(xué)地設(shè)置，對(duì)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的教學(xué)體系進(jìn)一步優(yōu)化，深化了醫(yī)學(xué)人文教育的改革，取得了很好的成績(jī)。

第二，獨(dú)立建制醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人文教育。獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人文科研機(jī)構(gòu)建設(shè)受到重視，機(jī)構(gòu)研究方向和內(nèi)容覆蓋面廣。醫(yī)學(xué)人文重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展勢(shì)頭看好，各類學(xué)校因校制宜、因?qū)I(yè)制宜開設(shè)了多門醫(yī)學(xué)人文課程。在教學(xué)過程中臨床專業(yè)課教師、臨床醫(yī)師積極參與教學(xué)，醫(yī)學(xué)人文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了融入醫(yī)學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，人文醫(yī)學(xué)相關(guān)的質(zhì)量工程建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)。

2.醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)施過程中存在的問題。第一，醫(yī)學(xué)人文教育的配套政策急需完善。國家政策方面沒有明確指出醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展路徑與具體措施，基本上都是各種方向指導(dǎo)和原則意見；缺乏科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)、切實(shí)可行的推進(jìn)機(jī)制、便于操作的具體制度和方案。學(xué)校政策方面缺乏醫(yī)學(xué)人文學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)方針與內(nèi)容規(guī)劃，沒有設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)組織、配置相應(yīng)的專職教師；缺乏醫(yī)學(xué)人文課程標(biāo)準(zhǔn)，無醫(yī)學(xué)人文核心課程；缺乏合適的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具和能力認(rèn)證體系。

第二，醫(yī)學(xué)人文教育理念亟待轉(zhuǎn)變。對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，忽略了人文精神的培養(yǎng)。將人文教育簡(jiǎn)單落實(shí)為教育內(nèi)容課程化，一些綜合性大學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的重要性和特殊性缺乏足夠的理解。將校內(nèi)理、工、農(nóng)科學(xué)生的通識(shí)性人文教育內(nèi)容和素質(zhì)要求等同于醫(yī)學(xué)生，局限于課堂中進(jìn)行人文教育，脫離了教師、學(xué)校、社會(huì)等大環(huán)境的協(xié)同作用。對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的功能和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，忽略了人文素養(yǎng)的教育。不能充分理解醫(yī)學(xué)教育中人文教育的重要作用和正確地位，沒有處理好醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育與人文教育的相互關(guān)系，沒有科學(xué)設(shè)置醫(yī)學(xué)人文的核心課程，更多是用一些通識(shí)類人文課程來代替，致使醫(yī)學(xué)生對(duì)人文教育教學(xué)的目的和意義認(rèn)可程度不高。

第三，醫(yī)學(xué)人文課程實(shí)效亟待增強(qiáng)。目前，國內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置普遍不足，相關(guān)課程數(shù)量偏少，醫(yī)學(xué)人文課程的學(xué)時(shí)數(shù)量?jī)H占本專業(yè)總學(xué)時(shí)的8%左右。大多課程都在本科教育階段的前兩學(xué)年進(jìn)行安排，且《醫(yī)學(xué)人類學(xué)》 《醫(yī)學(xué)史》等課程較少，《衛(wèi)生法學(xué)》 《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》等課程較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象且與臨床實(shí)踐脫節(jié)。同時(shí)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容大多單向和獨(dú)立，相關(guān)學(xué)科之間缺乏必要的融合和交流，沒有形成系統(tǒng)和完備的醫(yī)學(xué)人文學(xué)科群。教學(xué)手段和方式滯后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍占主體地位，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，大多以理論知識(shí)灌注為主，交流和討論等活動(dòng)不足。教學(xué)的考核方式多為論文撰寫或試卷考試，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不夠。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育的實(shí)踐活動(dòng)缺失，在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段后，鮮有與提升人文素質(zhì)相關(guān)的課程安排，導(dǎo)致臨床實(shí)踐和人文理論知識(shí)不能有機(jī)結(jié)合[3]。

三、立德樹人視閾下醫(yī)學(xué)人文教育的探索與實(shí)踐

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃醫(yī)學(xué)人文建設(shè)路徑。錦州醫(yī)科大學(xué)堅(jiān)持以“立德樹人”為目標(biāo)，圍繞“一個(gè)中心、貫徹二個(gè)課堂、強(qiáng)化三種素質(zhì)、培養(yǎng)四種能力”的四個(gè)維度構(gòu)建了人才培養(yǎng)體系。其中對(duì)于醫(yī)學(xué)人文教育的要求，在《錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中作出了明確的規(guī)定：具備基本的人文知識(shí)，理解人文思想，了解醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)用人文的思維與方法解決問題；熱愛醫(yī)學(xué)、珍視生命、關(guān)愛患者，具有人道主義精神和醫(yī)學(xué)人文精神，將維護(hù)民眾的健康作為自己的職業(yè)責(zé)任。具有良好的醫(yī)學(xué)倫理觀念和醫(yī)患溝通能力，在職業(yè)活動(dòng)中重視醫(yī)療的倫理問題，尊重患者的隱私和個(gè)人信仰，理解他人的人文背景和文化價(jià)值。崇尚科學(xué)，實(shí)事求是，依法行醫(yī)，具有終身學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、科學(xué)分析與批判的職業(yè)精神。學(xué)校通過醫(yī)學(xué)人文教育的頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃了醫(yī)學(xué)人文與職業(yè)素質(zhì)的提升路徑，明確了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需要達(dá)到的重要目標(biāo)。

2.貫穿“第一課堂、第二課堂”，提升醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。第一，加強(qiáng)“第一課堂”建設(shè)，提高醫(yī)學(xué)人文課堂教學(xué)質(zhì)量。以“立德樹人”為指導(dǎo)思想，以社會(huì)需求和崗位勝任力為導(dǎo)向，制定臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、麻醉學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。開設(shè)了《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》 《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》 《衛(wèi)生法規(guī)》 《臨床醫(yī)患溝通學(xué)》等醫(yī)學(xué)人文課程，并將《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》列為核心課程。每年通過“智慧樹”課程學(xué)習(xí)中心開設(shè)200 余門網(wǎng)絡(luò)選修課，從中精心遴選《醫(yī)學(xué)人文與關(guān)懷》 《醫(yī)學(xué)人文概論》等醫(yī)學(xué)人文類課程，供學(xué)生自主選修。將職業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷、醫(yī)患溝通等素質(zhì)和能力的培養(yǎng)貫穿到專業(yè)教育的全過程，并把醫(yī)學(xué)人文培養(yǎng)要求作為課程考核、綜合考核、實(shí)習(xí)出科考核、畢業(yè)考核的重要內(nèi)容。同時(shí)改革思想政治課教學(xué)，理論課采用“專題式教學(xué)”，實(shí)踐課采用“菜單式教學(xué)”，提高了教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)課程思政建設(shè)，出臺(tái)《加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下思想政治工作的實(shí)施意見》，推動(dòng)專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課與思想政治理論課同向同行。

第二，加強(qiáng)“第二課堂”建設(shè)，發(fā)揮醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育功能。學(xué)校構(gòu)建素質(zhì)教育中心，打造“思想與品德、心理、文化與藝術(shù)、職業(yè)與創(chuàng)業(yè)”4 個(gè)素質(zhì)教育平臺(tái)，統(tǒng)籌全校的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，激勵(lì)學(xué)生選修教育活動(dòng)、參加實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)人文教育質(zhì)量提升，在全國醫(yī)學(xué)院校中是首創(chuàng)。其一，明確素質(zhì)教育重要使命，保證素質(zhì)教育供給。通過專業(yè)教師隊(duì)伍，緊密結(jié)合各學(xué)科第一課堂，為學(xué)生提供專業(yè)化的第二課堂教育活動(dòng)?；顒?dòng)實(shí)行多樣化菜單式供給，學(xué)生自主選修，獲素質(zhì)教育學(xué)分。年均大型教育活動(dòng)20 余項(xiàng)，教育學(xué)生達(dá)1 萬余人。培育形成一系列精品化平臺(tái)活動(dòng)，如品讀經(jīng)典、心理悅讀、創(chuàng)業(yè)情景劇、高雅藝術(shù)賞析，在校園形成較好的文化影響力。其二，完善學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。中心以學(xué)校人才培養(yǎng)方案中素質(zhì)學(xué)分要求為依據(jù)，修訂了《實(shí)施細(xì)則》，明確素質(zhì)學(xué)分制度及學(xué)分認(rèn)定辦法；將素質(zhì)學(xué)分分為教育學(xué)分、發(fā)展學(xué)分，并納入獎(jiǎng)評(píng)體系。構(gòu)建了《錦州醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，其指標(biāo)涵蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)、工作、生活、實(shí)踐各個(gè)方面的發(fā)展成果。其中學(xué)生選修中心和平臺(tái)教育活動(dòng)獲教育學(xué)分，學(xué)生參加各教育職能部門單位活動(dòng)獲得發(fā)展學(xué)分，每一項(xiàng)指標(biāo)都明確了具體量化考核標(biāo)準(zhǔn)。其三，規(guī)范管理，明確教師權(quán)責(zé)。確保教育工作規(guī)范有序，教育質(zhì)量有保障。修訂第二課堂素質(zhì)教育實(shí)施細(xì)則，明確平臺(tái)教師教育職責(zé)、工作量納入考核評(píng)價(jià)，責(zé)權(quán)利統(tǒng)一。修訂第二課堂素質(zhì)教育活動(dòng)實(shí)踐學(xué)時(shí)分類計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化教育要求。嚴(yán)格活動(dòng)設(shè)計(jì)、申報(bào)、審核、實(shí)施，保證平臺(tái)每項(xiàng)活動(dòng)都有具體的教育目標(biāo)和實(shí)施方案等各項(xiàng)規(guī)范。對(duì)第二課堂素質(zhì)教育工作加強(qiáng)過程管理、過程監(jiān)督、評(píng)價(jià)激勵(lì)，以保障教育工作的規(guī)范性和實(shí)效性，推進(jìn)第二課堂的質(zhì)量建設(shè)。

3.打造“仁愛”文化育人體系，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神。第一，打造文化品牌，培養(yǎng)仁愛之心。學(xué)校構(gòu)建了“校有精品、院有特色、班級(jí)有特點(diǎn)、寢室有文化”的文化建設(shè)體系，打造品牌文化，培育學(xué)生的仁愛之心。學(xué)校打造“一幫一”育人工程、大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)品牌。全校師生全員為“一幫一”助困基金捐款，師生累計(jì)捐款近200 萬元，對(duì)70 余名大病學(xué)生進(jìn)行幫扶；“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，學(xué)生們組成幾十支醫(yī)療服務(wù)隊(duì)，到農(nóng)村送醫(yī)送藥。每個(gè)學(xué)院還結(jié)合各自的特色，每年都深入社區(qū)開展醫(yī)學(xué)知識(shí)宣傳，到敬老院、福利院開展服務(wù)。從服務(wù)他人和服務(wù)社會(huì)中學(xué)生們感悟到仁愛精神帶來的幸福感與使命感，這些活動(dòng)成為培育學(xué)生人文精神的有機(jī)組成部分。

第二，舉辦主題教育活動(dòng)，培養(yǎng)仁愛之心。學(xué)校堅(jiān)持開展形式多樣的主題教育活動(dòng)，如醫(yī)學(xué)生宣誓儀式、無言良師——致敬大體老師儀式、護(hù)士節(jié)授帽儀式，還建立了國內(nèi)先進(jìn)的人體標(biāo)本陳列館，讓學(xué)生在探索人體奧秘的同時(shí)，體味對(duì)生命的敬畏和救死扶傷的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)校還開展了志愿者專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)志愿者心肺復(fù)蘇、護(hù)理、口腔等專業(yè)醫(yī)療知識(shí)，提升志愿者專業(yè)素養(yǎng)，教育學(xué)生關(guān)愛弱勢(shì)群體，踐行公益服務(wù)理念，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，在校學(xué)生的志愿服務(wù)注冊(cè)率達(dá)到100%。此外，還有師生獲得“全國道德模范”“感動(dòng)遼寧十大暖心人物”等榮譽(yù)稱號(hào)，涌現(xiàn)出“動(dòng)車救人團(tuán)隊(duì)”“科普救人團(tuán)隊(duì)”“電梯間救人團(tuán)隊(duì)”，有丁慧、梁久龍、翟桂蘭、張錦紅、謝倩倩、關(guān)有良、張曉妍、潘殿柱、莘曉陶、賈昂等十多名救人于危難的錦州醫(yī)大人，還有2020 年馳援武漢雷神山和抗疫前線的140多名醫(yī)護(hù)人員組成的英雄群體，這些都是錦州醫(yī)大人在新時(shí)代對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生動(dòng)實(shí)踐。

4.加強(qiáng)文藝宣傳活動(dòng)，營造醫(yī)學(xué)人文氛圍。第一，以愛國、愛黨、愛校為主線。結(jié)合重要節(jié)慶日，舉辦全校師生參與的大型文藝展演。如慶祝中國人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70 周年暨中華人民共和國成立66 周年大型文藝晚會(huì)、紀(jì)念中國工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征勝利80 周年暨錦州醫(yī)科大學(xué)“天使之聲”合唱團(tuán)“長(zhǎng)征組歌”專場(chǎng)音樂會(huì)、慶祝改革開放40 周年暨錦州醫(yī)科大學(xué)“秋之聲”合唱展演文藝晚會(huì)、紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100 周年文藝晚會(huì)、慶祝中華人民共和國成立70 周年文藝晚會(huì)、建校七十周年文藝晚會(huì)等，學(xué)生在活動(dòng)中感受家國情懷、感受黨的偉大、感受學(xué)校的溫暖。

第二，以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線。學(xué)校每年開展“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)，京劇《八珍湯》、中央民族樂團(tuán)專場(chǎng)音樂會(huì)、原創(chuàng)話劇《生命如歌》、大型秦腔現(xiàn)代劇《大樹西遷》和《西京故事》、“群文精品走基層非遺項(xiàng)目展風(fēng)采”等活動(dòng)都為師生們帶來文化盛宴。在活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)鲞M(jìn)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和喜愛。

第三，以美育為主線。陶冶師生情操，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，從2015 年首次舉辦阿紫詩歌作品朗誦會(huì)，至今已成功舉辦三場(chǎng)。阿紫的詩充滿了熱愛祖國和人民、熱愛生命和生活的正能量，深受師生喜愛。2020 年的朗誦會(huì)還邀請(qǐng)到黃大年的扮演者張秋歌老師和黃大年團(tuán)隊(duì)的兩位老師，為師生講述黃大年的科學(xué)家精神。師生們通過詩歌傳遞溫暖和美好，感受詩歌振奮人心的力量。學(xué)校還創(chuàng)辦了合唱藝術(shù)節(jié)、國際文化節(jié)、體育文化節(jié)、少數(shù)民族文化節(jié)等，使學(xué)生在活動(dòng)中感受多元的文化氛圍，增強(qiáng)了對(duì)民族文化的自信。

5.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育質(zhì)量工程建設(shè)，增加工作成效。第一，醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)研究水平不斷提升。學(xué)校獲得“醫(yī)學(xué)人文教育標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)現(xiàn)路徑研究”等各級(jí)科研項(xiàng)目10 余項(xiàng)；發(fā)表《基于教育標(biāo)準(zhǔn)的“醫(yī)學(xué)人文社會(huì)科學(xué)”課程改革思考》等各類學(xué)術(shù)論文30 余篇；編寫《衛(wèi)生法學(xué)》等教材20 余部；獲得“遼寧省教學(xué)成果獎(jiǎng)”等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)10 余項(xiàng)。教育教學(xué)改革成果在2019 年教育部醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)與全科醫(yī)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)暨首屆醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)與全科醫(yī)學(xué)教育教學(xué)論壇、2018 年中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)醫(yī)學(xué)教育與改革年會(huì)等會(huì)議上交流，為國內(nèi)同行提供了許多可以借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，得到多所醫(yī)學(xué)院校的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。

第二，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)提升，育人工作獲得了多項(xiàng)榮譽(yù)。學(xué)校先后被評(píng)為遼寧省“文明校園”“花園式學(xué)?！?；連續(xù)十二年被中宣部、教育部、團(tuán)中央表彰為“全國大學(xué)生暑期‘三下鄉(xiāng)’社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)先進(jìn)單位”；先后獲得“中國民主同盟先進(jìn)集體”“中國民主同盟先進(jìn)基層組織”“遼寧省宣傳思想工作先進(jìn)單位”“遼寧省思想政治工作先進(jìn)集體”“遼寧省精神文明建設(shè)先進(jìn)單位”“一幫一”育人工程先進(jìn)集體、“遼寧省思想道德建設(shè)示范學(xué)校”等榮譽(yù)稱號(hào)。同時(shí)學(xué)校的醫(yī)學(xué)人文教育得到認(rèn)可，社會(huì)影響力不斷提升：《遼寧日?qǐng)?bào)》以《凝聚70年歷史底蘊(yùn)，開創(chuàng)學(xué)科建設(shè)新模式：錦州醫(yī)大做足“內(nèi)功”駛?cè)氚l(fā)展快車道》為題專版刊登介紹錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革工作?！吨袊逃龍?bào)》專題報(bào)道“卓越醫(yī)學(xué)生是這樣煉成的”，對(duì)錦州醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行了介紹和贊譽(yù)。

總之，醫(yī)學(xué)的崇高使命是治病救人、增進(jìn)人民的健康，是一門充滿人性的科學(xué)。長(zhǎng)期以來，醫(yī)學(xué)教育重知識(shí)輕人文，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)教育而忽略人文素質(zhì)培養(yǎng)，制約了醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。我們要把立德樹人融入到醫(yī)學(xué)人文教育的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，真正做到以立德為根基，以樹人為中心。在今后的工作中轉(zhuǎn)變教育理念，堅(jiān)持醫(yī)學(xué)與人文并重、理論與實(shí)踐并重、管理與育人并重，把醫(yī)學(xué)人文教育貫穿醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的全過程。堅(jiān)定立德樹人目標(biāo)，明確醫(yī)學(xué)人文教育要求，完善醫(yī)學(xué)人文教育發(fā)展制度規(guī)范。開展醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)模式改革，整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法和手段、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)專業(yè)課教師培訓(xùn)，在配齊、配強(qiáng)師資隊(duì)伍上下功夫，提高醫(yī)學(xué)人文師資隊(duì)伍的能力和水平。加強(qiáng)素質(zhì)平臺(tái)專業(yè)化建設(shè)、教育活動(dòng)精品化建設(shè)，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)利用和工作研究，進(jìn)一步完善第二課堂素質(zhì)教育工作體系。營造良好的校園文化氛圍，強(qiáng)化文化育人的功能，豐富醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，為職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育研究，注重對(duì)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，形成一批高水平的理論和實(shí)踐研究成果。通過我們不懈的努力，推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育的改革，提升醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。