統(tǒng)編初中語文自讀課文教學(xué)策略初探

劉愛霞

（寧夏銀川市永寧縣閩寧第二中學(xué)，寧夏 銀川）

為了提高語文課堂教學(xué)效率，推進(jìn)課堂教學(xué)變革，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，為學(xué)生的自主閱讀及良好習(xí)慣的養(yǎng)成做好鋪墊，在教學(xué)中，語文教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索教學(xué)方法。本文將剖析在初中語文自讀課文教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地提出可行性建議，為語文教師教學(xué)和學(xué)生自讀課文學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

一、對自讀課文的認(rèn)識

（一）課型

溫儒敏教授說：“自讀課就是讓學(xué)生自主閱讀的課型。”部分學(xué)者認(rèn)為，自讀課是教師少講析或不講析的課，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的課，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的課，是著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的課。也就是說，自讀課文是以學(xué)生自讀為主，教師指導(dǎo)為輔，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力為目的的課文。教師只有真正明確了自讀課文的課型，才能在自讀課文教學(xué)中有的放矢，游刃有余。

（二）地位及作用

自讀課文作為語文教材的重要組成部分，它就像一座橋，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。學(xué)生在教讀課中學(xué)習(xí)文化知識，掌握閱讀的各種方法，將所學(xué)到的知識靈活運(yùn)用到課外閱讀中，這樣不僅鞏固了舊知識，加深了對新知識的理解和掌握，而且提高了閱讀效率，鍛煉了學(xué)生的遷移能力。日積月累，水滴石穿，學(xué)生的閱讀能力會隨著時(shí)間的推移而提高，也奠定了學(xué)生終身閱讀的基礎(chǔ)。

二、統(tǒng)編初中語文自讀課文教學(xué)中會遇到的問題

（一）教材編寫理念的認(rèn)知問題

統(tǒng)編初中語文教材以雙線組元的方式構(gòu)建了“三位一體”（即“教讀—自讀—課外閱讀”）的閱讀教學(xué)體系，這就要求教師對自讀課文準(zhǔn)確定位。教師通過自讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生可以提高自身的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)自讀課文時(shí)，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的方法，獨(dú)立解決遇到的新問題，學(xué)生自主閱讀能力也隨之提高?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力”，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)會的方法進(jìn)行課外閱讀，這才是真正的閱讀實(shí)踐，教師教學(xué)的目的也就達(dá)成了。如果教師對教材編寫理念存在認(rèn)知偏差，在自讀課文教學(xué)中，就會出現(xiàn)角色定位失誤的情況，充當(dāng)一個(gè)指揮者或旁觀者，過多干涉或不干涉都會給自讀課文教學(xué)效果帶來負(fù)面影響。另外，如果教師不重視自讀課文教學(xué)，就會壓縮自讀課文的課時(shí)，自動忽略自讀課文中的閱讀提示，導(dǎo)致自讀課文教學(xué)效果不理想。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變問題

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往以分析、講解代替學(xué)生的閱讀思考，學(xué)生對文本的思考和深入探究不夠。隨著教育的改革和教材的變化，一位出色的語文教師會在教學(xué)理念、思想、模式、方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新。在自讀課文教學(xué)中，如果教師尚未改變教學(xué)模式，就會出現(xiàn)兩極分化的情況，不是講解過多，就是不干涉、不過問。前者，沒有給學(xué)生閱讀、思考的機(jī)會，毀掉了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和思考能力，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展；后者，學(xué)生收獲不大，讀得不深入、分析得不透徹，新知識沒有真正理解和掌握，已學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)沒有內(nèi)化成自己的本領(lǐng)，閱讀效率低下，無法實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移。

（三）教學(xué)目標(biāo)的定位問題

自讀課文和教讀課文課型不同，教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)不同。當(dāng)前語文教學(xué)中，教師對自讀課文的理解存在一定的偏差，教師對自讀課定位不準(zhǔn)，自讀與自學(xué)、自讀與教讀不分。因此，教師的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，將自讀課上成了教讀課。實(shí)際上，統(tǒng)編教材中部分自讀課文的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)隱含在閱讀提示中了。為了讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地明確教學(xué)目標(biāo)，在課前可以讓學(xué)生先仔細(xì)閱讀文章后面的閱讀提示，然后再思考文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在進(jìn)行《動物笑談》一課教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課后的閱讀提示，梳理出本課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是通過默讀概括文章主要內(nèi)容；二是通過圈點(diǎn)勾畫體會文章詼諧幽默的語言；三是體會科學(xué)家專注忘我的精神和對科學(xué)事業(yè)的熱愛。教師和學(xué)生都明確了教學(xué)目標(biāo)，上課只需著力解決這三個(gè)目標(biāo)即可，師生思路清晰，目標(biāo)明確，提高了課堂教學(xué)效率。

（四）教學(xué)方法的指導(dǎo)問題

學(xué)生在自讀課文的學(xué)習(xí)中會存在盲目性，他們可能不會有意識地選擇教讀課文中所學(xué)習(xí)的方法。因此，自讀課文閱讀方法的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。教師在自讀課文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握以下幾種閱讀方法：（1）默讀法。在統(tǒng)編版七年級上冊第三單元就已經(jīng)提出讓學(xué)生默讀，其要求是在默讀時(shí)“不出聲、不動唇、不指讀，不回看、一氣呵成”，這樣做的目的是讓學(xué)生的閱讀感知有進(jìn)一步的深入。（2）速讀法。在自讀課文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)獲取信息的能力，可以抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，也可以抓線索厘清文章。（3）比較閱讀法。教師需要指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、思路、線索、手法等方面對教讀課文和自讀課文進(jìn)行比較，比較過程中，學(xué)生的綜合思維能力和知識遷移能力日益提升，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

三、統(tǒng)編初中語文自讀課文有效教學(xué)的策略

（一）制訂生成性目標(biāo)

生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教學(xué)情境之中隨著教學(xué)工作的開展過程中而所形成的目標(biāo)，它注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生是否有興趣以及個(gè)人差異等。例如，在《臺階》自讀課文教學(xué)中，學(xué)生分析了父親的形象之后，我突然問學(xué)生：（1）文中的父親形象與你的文章中父親的形象一樣嗎？二者有何不同？（2）課文所描述的父親是指一個(gè)人的形象還是一個(gè)時(shí)代的形象？（3）結(jié)合背景，思考作者塑造父親形象的目的是什么。此刻學(xué)生的思維被激活，他們紛紛舉起手。有學(xué)生認(rèn)為李森祥所寫的父親處在一個(gè)特定的環(huán)境下，改革開放使中國這片大地上處處呈現(xiàn)新的景象，但是還有很多的農(nóng)民大眾依然處在水深火熱之中，他們?nèi)杖招量鄤谧鲄s未換來對等的回報(bào)，我們應(yīng)該多關(guān)注他們；有學(xué)生說，自己也生長在農(nóng)村，有時(shí)候很難理解父親為什么一定要讓自己家的院墻比鄰居家的高，或許應(yīng)該改變他們的思想觀念；也有學(xué)生認(rèn)為，新式的農(nóng)民應(yīng)該有更高的追求……也許，學(xué)生的答案還有待商榷，但我們不能否認(rèn)，他們對父親、農(nóng)民、農(nóng)村，甚至是作者的寫作目的，有了更深的思考與認(rèn)識，教學(xué)的目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)成了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生充分利用助學(xué)要素

統(tǒng)編教材中的“旁批”和“閱讀提示”是教師對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的兩個(gè)著力點(diǎn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留意文章中的旁批和閱讀提示，充分發(fā)揮出其提示、引導(dǎo)、啟發(fā)、探究功能，讓學(xué)生可以找到思考的方向、探究的內(nèi)容，提高學(xué)生的文本解讀能力。

如《再塑生命的人》一文中，教材是從提示、引導(dǎo)、“我”的感受方面進(jìn)行旁批的。上課時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍旁批內(nèi)容，以45 頁第四段第一個(gè)旁批為例，引導(dǎo)學(xué)生明確批注的角度是提示，批注的目的是暗指這一天對“我”來說比較有意義，從此將會改變我的命運(yùn)。學(xué)生明確了旁批閱讀方法，再默讀文章，依照文章的旁批進(jìn)行學(xué)習(xí)，批注自己的疑問或者見解。讓我驚喜的是運(yùn)用這一方法，學(xué)生準(zhǔn)確地說出了旁批5“‘水’本身真的有這么大的魔力嗎？”和旁批6“為什么‘我’此時(shí)追悔莫及？”的批注角度是引人思考，作用是寫出莎莉文老師對“我”的影響及“我”前后態(tài)度的變化?？梢姡\(yùn)用旁批的閱讀方法學(xué)會自主提出疑問，能夠有效提高自主閱讀的質(zhì)量。

（三）充分運(yùn)用數(shù)字教材，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息化的飛速發(fā)展，教育部正在積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，從而將教育教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合。一線教師應(yīng)該利用現(xiàn)有教學(xué)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的提升。統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊第一單元單元“導(dǎo)語”中明確要求，注意揣摩和品味語言，體會比喻、擬人等修辭手法。在教學(xué)《雨的四季》這篇課文時(shí)，教師可以單獨(dú)播放數(shù)字教材中描寫春雨這部分的視頻朗讀，讓學(xué)生感受春雨的嬌媚和柔情，再運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以先給學(xué)生例子，讓學(xué)生明確批注方向，請兩三位學(xué)生分別從不同的角度（詞語的運(yùn)用、描寫方法、修辭手法等），上講臺在數(shù)字教材中標(biāo)出描寫春雨嬌媚和柔情的句子，再結(jié)合課本中的旁批自己做批注，然后向全班同學(xué)展示。教師通過這種方法，借助創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，教師則在一旁正確引導(dǎo)即可。學(xué)生不僅將教讀課文中的方法運(yùn)用到自讀課文中，而且鍛煉了語言表達(dá)能力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式比教師的精講、分析更容易讓學(xué)生接受，更受學(xué)生青睞，課堂氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，教學(xué)效果更顯著。

四、結(jié)語

總之，對于初中語文教學(xué)來說，探索適合學(xué)情的教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使其適應(yīng)未來社會生活發(fā)展的需要，這才是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須加強(qiáng)對初中語文自讀課文教學(xué)的深入研究，針對語文自讀課文教學(xué)中存在的具體問題，結(jié)合學(xué)情、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自身的教學(xué)方法，在符合新課改的基本要求下革新初中語文自讀課教學(xué)模式，進(jìn)而提高初中語文的教學(xué)效率。