基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)單元整體教學(xué)

孫松松

（江蘇省徐州市東苑中學(xué)，江蘇 徐州）

隨著以生為本課程理念的逐步深入，初中生物學(xué)教材體系做出了相應(yīng)的變革，課程建設(shè)突出了學(xué)生的主體地位。教材的新變化需要教師轉(zhuǎn)變生物學(xué)教學(xué)思想，從傳統(tǒng)碎片化知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向單元整體性教學(xué)，相關(guān)主題內(nèi)容和知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性、聯(lián)系性和整體性。因此，教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)整體進(jìn)行統(tǒng)籌、重組與優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究中建構(gòu)重要概念，整體把握學(xué)科內(nèi)容實(shí)質(zhì)，提高實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

下面以蘇科版初中生物學(xué)“第11 章 地面上的生物”為例，談?wù)劵趯W(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)單元整體教學(xué)的具體做法。

一、梳理單元邏輯，提煉單元整體教學(xué)主題

初中生物學(xué)單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最顯著的特點(diǎn)是將單元知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，使單元教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)按照單元邏輯形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；趩卧w教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)單元涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，提煉具有高度概括性的單元整體教學(xué)主題，發(fā)揮主題統(tǒng)攝效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合。

“地面上的生物”一章承接第10 章“水中的生物”，從本章內(nèi)部板塊分析，按照植物和動(dòng)物又分為兩個(gè)小節(jié)，分別是“地面上的植物”和“地面上的動(dòng)物”。第一節(jié)知識(shí)要點(diǎn)在于借助被子植物和裸子植物異同比較，把握兩類植物的基本特點(diǎn)，進(jìn)而概括出植物的主要特征；第二節(jié)知識(shí)要點(diǎn)在于借助家兔外形及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，探究哺乳動(dòng)物的一般特點(diǎn)。此外，還包括地面上生物多樣性認(rèn)識(shí)、分類等。基于本單元涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，我提煉了“揭開地面上生物面紗”的教學(xué)主題，以地面生物為探究對(duì)象，以揭開生物學(xué)“面紗”為主要任務(wù)。

單元邏輯梳理清晰了，單元整體教學(xué)板塊得到了有效的構(gòu)建，使單元教學(xué)內(nèi)容得到有效的整合。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容提煉適合的教學(xué)主題，又使單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)得到有機(jī)的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供了有效的抓手，也使學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展獲得了生長的可能。

二、指向核心素養(yǎng)，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)單元整體教學(xué)改變知識(shí)性教學(xué)做法，不再以學(xué)科知識(shí)的掌握為主要目標(biāo)，應(yīng)使單元整體性教學(xué)緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，將核心素養(yǎng)自覺地融入單元整體性教學(xué)目標(biāo)。目前，初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要從三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)設(shè)，分別是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)結(jié)合三維目標(biāo)尋找核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)?！暗孛嫔系纳铩币徽?，按照地面上“植物”和“動(dòng)物”兩大板塊，以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展訴求，明確以下單元整體教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】

（1）了解地面上生物的多樣性，植物、動(dòng)物分類；

（2）比較區(qū)別被子植物與裸子植物的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析和綜合能力；

（3）探究家兔外形及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能夠描述家兔生殖與哺育的特點(diǎn)，概述哺乳動(dòng)物的主要特征；

（核心素養(yǎng)切入點(diǎn)：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究）

【過程與方法】

（1）觀察桃花和桃，探究被子植物特征；觀察馬尾松，探究裸子植物特征；

（2）觀察家兔內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)觀察能力、分析推理和綜合能力等；

（3）比較現(xiàn)實(shí)生活中哺乳動(dòng)物之間的形態(tài)特點(diǎn)，培養(yǎng)從特殊到一般的概括能力。

（核心素養(yǎng)切入點(diǎn)：理性思維、科學(xué)探究）

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

（1）提高合作意識(shí)，培養(yǎng)愛護(hù)植物、動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的情感。

（2）培養(yǎng)探究生命奧秘的熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（核心素養(yǎng)切入點(diǎn)：生命觀念、社會(huì)責(zé)任）

三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，使傳統(tǒng)的三維目標(biāo)和學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，較好地突出核心素養(yǎng)發(fā)展任務(wù)，使初中生物學(xué)單元整體性教學(xué)效能更加突出。

三、依托真實(shí)情境，尋找單元整體教學(xué)入口

單元整體性教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要改變傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的做法，依托教學(xué)情境的直觀性優(yōu)勢(shì)，給單元整體教學(xué)尋找合適的入口。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)基于當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)存在的“偽情境”“低效情境”等現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和人們的實(shí)踐活動(dòng)中取材，讓情境與學(xué)生生活密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的探究熱情。

“地面上的生物”一章，導(dǎo)入單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我從學(xué)生日常生活取材，利用學(xué)生身邊的地上植物、動(dòng)物圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一邊播放情境，一邊讓學(xué)生即時(shí)交流是什么植物、動(dòng)物，具有怎樣的特點(diǎn)等。最后，利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，采用比照呈現(xiàn)的方式，將被子植物和裸子植物進(jìn)行比較呈現(xiàn)；再將哺乳動(dòng)物和非哺乳動(dòng)物進(jìn)行比較呈現(xiàn)。

通過創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，學(xué)生感受到地面上生物的豐富性，也借助直觀的圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊生物的熱愛之情。最后，信息技術(shù)的運(yùn)用改變了生物教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓情境緊緊圍繞單元整體教學(xué)的重要板塊，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究被子植物、裸子植物異同點(diǎn)的熱情，深入了解哺乳動(dòng)物外部特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)、哺乳動(dòng)物基本特征。情境又將生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，引起學(xué)生對(duì)身邊生物學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)服務(wù)生活的社會(huì)責(zé)任。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦單元整體教學(xué)過程

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)單元整體教學(xué)需要改變傳統(tǒng)課堂活動(dòng)組織形式，讓學(xué)生的“學(xué)”取代教師的“講”，實(shí)現(xiàn)“灌輸式”生物學(xué)教學(xué)向“建構(gòu)式”生物學(xué)課堂的積極轉(zhuǎn)變，讓單元整體教學(xué)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)單元知識(shí)框架，堅(jiān)持教學(xué)主題引領(lǐng)，從碎片化轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化，在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！暗孛嫔系纳铩币徽?，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)如下：

【分一分】

根據(jù)地面上植物和動(dòng)物圖片，在預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，試著將地面上的動(dòng)物按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類，寫出你的發(fā)現(xiàn)。該環(huán)節(jié)利用真實(shí)情境投放的圖片，采用回放、慢放的形式，先從植物開始，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些植物的種子、果實(shí)有什么特點(diǎn)。學(xué)生借助圖片的支持，將植物劃分為被子植物和裸子植物；再過渡到動(dòng)物，提示學(xué)生從動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性以及生活環(huán)境等對(duì)動(dòng)物進(jìn)行歸類，從而將動(dòng)物劃分為哺乳動(dòng)物、爬行動(dòng)物、家禽和昆蟲等。

【做一做】

實(shí)驗(yàn)1：根據(jù)提供的常見的被子植物和裸子植物，自主選擇一種，以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，最后自主選擇思維導(dǎo)圖、表格等形式，直觀地表現(xiàn)兩類植物的異同；

實(shí)驗(yàn)2：根據(jù)家兔的外形圖、內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖、生殖發(fā)育資料等，設(shè)計(jì)一份關(guān)于哺乳動(dòng)物的研究報(bào)告，報(bào)告采用圖文結(jié)合的方式。

【理一理】

根據(jù)地面上生物分類和兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合，整理小組學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、困惑等。

結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵循學(xué)生生物學(xué)認(rèn)知規(guī)律，從直觀進(jìn)行抽象，借助實(shí)驗(yàn)豐富學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓生物學(xué)知識(shí)的生成建立在學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，既促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，又發(fā)揮學(xué)生的群體智慧，降低學(xué)習(xí)過程的難度，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，讓單元整體教學(xué)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)的過程。

五、堅(jiān)持激勵(lì)導(dǎo)向，變革單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)

初中生物學(xué)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式過于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅，形式不夠靈活。教師應(yīng)基于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向，對(duì)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行變革，單元教學(xué)評(píng)價(jià)在重視結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)配合學(xué)生單元過程性學(xué)習(xí)，讓過程性評(píng)價(jià)得到足夠的重視。這既是完善生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，也是由單元整體教學(xué)“大跨度”決定的。

“地面上的生物”單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)，我采用展評(píng)結(jié)合的方式，配合學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)取得的成就和過程觀察，我給學(xué)生創(chuàng)造小組學(xué)習(xí)成果展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生圍繞“分一分”“做一做”和“理一理”三重學(xué)習(xí)活動(dòng)，配套展示小組學(xué)習(xí)成果。在展示過程中，讓學(xué)生一邊展示一邊闡述，其他小組學(xué)生一邊觀摩、一邊聆聽、一邊評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)小組既是參展者，又是評(píng)價(jià)者，在展示中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提升。

展評(píng)結(jié)合讓生物學(xué)單元教學(xué)流程更加科學(xué)，也給學(xué)生創(chuàng)造了廣泛互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在展示小組學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上思維獲得有效的碰撞。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)和聆聽別人評(píng)價(jià)的過程中，不僅受到了激勵(lì)，也給學(xué)生創(chuàng)造了自我消化、概括抽象、總結(jié)反思的機(jī)會(huì)，也自然地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)也使單元教學(xué)評(píng)價(jià)更加完善，更容易檢視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

六、聚焦實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)融合

學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的整體，初中生物學(xué)單元整體教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)整合的需要，給學(xué)生創(chuàng)造核心素養(yǎng)整合的機(jī)會(huì)。學(xué)科實(shí)踐是一條有效的途徑，教師可以圍繞單元整體教學(xué)內(nèi)容，組織相應(yīng)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)貼近學(xué)生生活，應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的消化與吸收。

“地面上的生物”一章，圍繞單元整體性教學(xué)，我給學(xué)生布置了這樣一道實(shí)踐作業(yè)：根據(jù)“地面上的生物”一章學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間深入觀察日常生活中、地面上的生物，撰寫一份“地面上的生物觀察報(bào)告”，并結(jié)合觀察報(bào)告給當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門提交一份“保護(hù)生物多樣性的建議”，并撰寫一份倡議書，呼吁身邊的人們關(guān)注生物，熱愛生物。

實(shí)踐應(yīng)用給學(xué)生創(chuàng)造了走進(jìn)社會(huì)、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)的過程中，不僅了解了生物的多樣性，也增進(jìn)了學(xué)生與自然的情感，感受到了生物學(xué)對(duì)生活的重要價(jià)值。實(shí)踐活動(dòng)又指向問題解決，通過寫建議、倡議書等方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的自然融合。

總之，初中生物學(xué)應(yīng)基于教材做出調(diào)整，改變碎片化教學(xué)做法，確立單元整體教學(xué)視野，并使單元整體教學(xué)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，提高生物學(xué)課堂教學(xué)成效，引領(lǐng)生物學(xué)課堂教學(xué)從知識(shí)性淺層教學(xué)走向深入。