核心素養(yǎng)下優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的分析

張麗紅

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h玉都中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

核心素養(yǎng)培育理念的提出，使初中語文教育改革有了新的方向，這勢(shì)必會(huì)對(duì)初中語文教育教學(xué)的策略選擇產(chǎn)生諸多的影響。本文從初中語文課堂教學(xué)的角度入手，從核心素養(yǎng)的視角去審視，希望依靠這樣的方式妥善處理好兩者之間的關(guān)系，確保達(dá)到理想的語文核心素養(yǎng)培育效果。教育部門最早在2014年提出各個(gè)學(xué)段各個(gè)學(xué)科需要關(guān)注核心素養(yǎng)培育體系構(gòu)建的問題，繼而在新課改中針對(duì)不同的學(xué)科提出了不同的素養(yǎng)培育要求。在此之后關(guān)于核心素養(yǎng)培育的探討一直沒有停止過，初中語文課堂中嵌入核心素養(yǎng)培育理念，也成為當(dāng)前初中語文教育工作者常談的話題之一，這關(guān)乎新形勢(shì)下初中語文課堂教學(xué)的有效性。

一、關(guān)注語文學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中語文教育教學(xué)會(huì)將結(jié)果作為靶向目標(biāo)，往往會(huì)思考通過本課程學(xué)生掌握了哪些生詞，學(xué)會(huì)了哪些修辭，積累了多少語言素材等，而核心素養(yǎng)培育倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的鍛煉，這是一個(gè)過程性的目標(biāo)，需要初中語文教師切實(shí)地將思考的節(jié)點(diǎn)放在過程指向上。以初中語文閱讀教學(xué)為例，在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在文字感知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)文章中傳達(dá)的精神，學(xué)會(huì)更多的閱讀方法，繼而確保自身的閱讀素養(yǎng)得以發(fā)展和進(jìn)步，這才是實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)發(fā)展的初衷。為了實(shí)現(xiàn)過程性的目標(biāo)，教師需要切實(shí)做好如下幾個(gè)方面的工作：其一，關(guān)注人文閱讀。遵循初中生認(rèn)知水準(zhǔn)，思考不同年級(jí)特點(diǎn)，堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，做好三年閱讀教學(xué)整體性規(guī)劃。尊重學(xué)生發(fā)展的階段性和差異性，確保結(jié)合學(xué)生的不同情況設(shè)定不同的閱讀目標(biāo)。關(guān)注閱讀的自由性和多樣性，盡可能地讓學(xué)生去接觸不同文體、不同話題的文本，確保他們?cè)诙鄻踊喿x素材的接觸中，能夠更好地感知文本中的人文內(nèi)涵。其二，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化?？梢允褂枚ㄏ驋佸^法來進(jìn)行閱讀，在教師的指導(dǎo)下，巧妙地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)分組研讀，在文章中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，找到新文章，一邊閱讀一邊整理筆記，歸結(jié)規(guī)律，確保將自己的所見、所感、所感融合。這樣可以很好地啟發(fā)學(xué)生去思考，進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)，并且在交互中很好地將閱讀板塊、辯論板塊和演講板塊關(guān)聯(lián)，這樣可以更好地鍛煉學(xué)生的語感，提升學(xué)生的文本解讀能力和合作素養(yǎng)，繼而為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。聚焦閱讀法就是設(shè)定精細(xì)化的文本閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生能夠針對(duì)某個(gè)點(diǎn)去進(jìn)行閱讀，這種精準(zhǔn)獲取信息的能力也是現(xiàn)代人才必須具備的閱讀素養(yǎng)和能力，在此過程中學(xué)生需要養(yǎng)成跳讀的習(xí)慣，掌握跳讀的技巧。預(yù)設(shè)情境閱讀教學(xué)法，比如，《背影》中，朱自清對(duì)父親有復(fù)雜的情緒：有思念、有感恩、有怨恨，這些情感交織在一起，那么如何讓學(xué)生深刻地理解這樣的情感？教師可以積極地進(jìn)行情感情境的架構(gòu)：思考自己與爸爸之間的故事，感受父親對(duì)自己的愛。然后試著將這樣的情感融入文本理解中去，依靠這樣的情感架構(gòu)，確保學(xué)生進(jìn)入更加理想的文本理解狀態(tài)，使他們的認(rèn)知能力和文本解讀素質(zhì)朝著理想的方向發(fā)展。結(jié)合這樣的案例可以看出，在教學(xué)語文的過程中，教師要改變以往結(jié)果導(dǎo)向的做法，學(xué)會(huì)從過程的角度去審視教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，這樣才能更好地處理課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系，繼而創(chuàng)造理想的閱讀環(huán)境。

二、樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，推動(dòng)語文信息化教學(xué)

在教育信息化不斷發(fā)展的過程中，教師必須以正確的視角去審視信息技術(shù)與初中語文教學(xué)之間的關(guān)系，繼而引導(dǎo)初中語文信息化教學(xué)進(jìn)入理想的狀態(tài)。也就是說，初中語文教師需要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，采取措施推動(dòng)語文信息化教學(xué)工作的發(fā)展。詳細(xì)來講，教師需要關(guān)注的有：其一，合理地使用多媒體教學(xué)法，確保語文課堂朝著更加趣味性的方向發(fā)展。比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》的文本閱讀的時(shí)候，教師會(huì)引入對(duì)應(yīng)的朗讀視頻，視頻內(nèi)容會(huì)很好地展現(xiàn)百草園和三味書屋，在音樂和視頻素材的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地理解文本的內(nèi)容，感受字里行間體現(xiàn)出來的情感，這樣就可以為后續(xù)閱讀教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。更為重要的是，依靠多媒體資源可以很好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，這樣可以進(jìn)入理想的語文教學(xué)環(huán)境。其二，巧妙使用“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教學(xué)平臺(tái)，拓展語文第二課堂，確保學(xué)生可以在突破時(shí)空限制的條件下，進(jìn)入自主性、交互性的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)《春》閱讀課程開展之前，教師設(shè)定了對(duì)應(yīng)預(yù)習(xí)性的微課，其中會(huì)將品味語言作為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下列語句進(jìn)行鑒賞：“小草偷偷地從土里鉆出來”，讓學(xué)生想象對(duì)應(yīng)的情境，并且思考這樣的語句好在哪里，讓學(xué)生嘗試對(duì)“偷偷地”和“鉆”這樣的詞語進(jìn)行鑒賞，想一想能不能換一個(gè)詞。在這樣的微課導(dǎo)入中，學(xué)生對(duì)這樣的語言風(fēng)格產(chǎn)生興趣，希望可以在全面、深刻的閱讀中得到更多的啟示，獲得更多的知識(shí)。作為初中語文教師，可以依靠當(dāng)前的共享平臺(tái)，結(jié)合語文教育教學(xué)情況合理地設(shè)計(jì)更多的微課，最好可以生成針對(duì)性的微課平臺(tái)。這樣學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況迅速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)語文教育信息化程度提升、架構(gòu)理想的語文學(xué)習(xí)環(huán)境、鍛煉語文核心素養(yǎng)和能力是很有益的。當(dāng)然，在此過程中，初中語文教師還需要切實(shí)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)，在提升自身信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確保自身微課設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)、多媒體教學(xué)法的使用素養(yǎng)得到不斷提升，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中語文教學(xué)之間的融合。學(xué)校需要積極在此方面加強(qiáng)投入，針對(duì)信息化教學(xué)的訴求，合理地設(shè)定對(duì)應(yīng)的信息化課程，確保教師可以掌握各種信息技術(shù)的使用技巧，繼而確保將信息技術(shù)與課程關(guān)聯(lián)起來，這樣才能夠使語文教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

三、關(guān)注有限聚焦，合理地設(shè)定問題情境

在初中語文核心素養(yǎng)與語文課堂融合的過程中，教師還需要切實(shí)關(guān)注對(duì)應(yīng)問題教學(xué)策略的使用，結(jié)合學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)有效的、有層次性的、針對(duì)性的問題，使學(xué)生進(jìn)入問題思考的狀態(tài)，甚至可以舉一反三，這樣自然可以使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育進(jìn)入理想的狀態(tài)。從這個(gè)角度來看，在初中語文核心素養(yǎng)培育的過程中，教師要采取措施合理地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。詳細(xì)來講，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要有如下的步驟：創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題情境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)；提供足夠的資料，確保學(xué)生進(jìn)入問題識(shí)別的狀態(tài)；積極獲取諸多的資料，提出假設(shè)；依照自己的猜想進(jìn)行推理，得出結(jié)論；檢查過程，思考結(jié)果，進(jìn)行對(duì)比，看看假設(shè)是否成立。當(dāng)然要想發(fā)揮問題情境教學(xué)法的效能，還需要做好幾個(gè)方面的工作：其一，在教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知相悖的問題，刺激他們?nèi)ニ伎?，并且將這些與他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，學(xué)生帶著質(zhì)疑思考，思維會(huì)處于合理發(fā)散的狀態(tài)，文本解讀的能力也會(huì)朝著理想的方向發(fā)展。比如，在《生于憂患，死于安樂》文本學(xué)習(xí)之前，教師提出了這樣的問題：我們一直在追求平安喜樂、幸福安康的生活，無論在社會(huì)中扮演什么角色，我們能夠得到的、希望得到的，好像就是安樂。但是下面這篇文章卻倡導(dǎo)我們生于憂患，死于安樂，那么今天我們就來看看他的說法是否有道理。此外，積極創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境要確保創(chuàng)造良好的問題探討的環(huán)境，讓學(xué)生可以自由地表述自己的觀點(diǎn)，不要總是習(xí)慣性地將學(xué)生引導(dǎo)到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，這樣開放自由的閱讀，可以使學(xué)生自主思考的興趣得以激發(fā)，繼而使語文閱讀的質(zhì)量得到不斷提升。其二，重視學(xué)生問題評(píng)價(jià)機(jī)制的架構(gòu)，合理地將語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入進(jìn)去，才能夠與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，生成更加理想的語文教育教學(xué)課堂。此環(huán)節(jié)需要注意的是，教師需要高度重視過程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生問題解決過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生合作閱讀中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此使學(xué)生可以感受到對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的成就，自然可以以更加積極主動(dòng)的心態(tài)融入。從這個(gè)角度來看，在實(shí)際的初中語文核心素養(yǎng)培育的過程中，教師要將問題教學(xué)與問題評(píng)價(jià)融合起來，學(xué)生才能夠在理想的問題情境中實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然對(duì)于初三學(xué)生，教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以聽取他們的意見，讓他們成為提問者，敢于質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己的意見和建議，這樣才能夠使課堂交互進(jìn)入高效的狀態(tài)。更為重要的是，采用這樣的方式，學(xué)生可以意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，在文本理解中遇到任何問題，都可以迅速地去探究、去交流，這樣就可以打造理想的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展也會(huì)進(jìn)入理想的狀態(tài)。

四、結(jié)語

綜上所述，將核心素養(yǎng)培育理念融入初中語文課堂的過程中，初中語文教師要正確理解核心素養(yǎng)培育的訴求，改變語文教育教學(xué)思維和模式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化，這樣才能夠創(chuàng)造理想的初中語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。