高職建筑類專業(yè)課程思政的課程體系構(gòu)建
——以建設(shè)工程管理專業(yè)為例

周潤然 （重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。為思政教育指明了發(fā)展方向；當(dāng)傳統(tǒng)的思政教育已經(jīng)滿足不了當(dāng)前學(xué)生的思想學(xué)習(xí)需求，改革思政教育模式勢在必行，將思政教育融入到建筑類專業(yè)課程教學(xué)中，能夠豐富建筑專業(yè)知識內(nèi)容，將枯燥、復(fù)雜的建筑知識進行文化屬性賦能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善傳統(tǒng)理工科呆板、沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在建筑專業(yè)知識學(xué)習(xí)中潛移默化地進行思政學(xué)習(xí)，樹立正確的思想觀和價值觀，豐富學(xué)生的精神思想，讓學(xué)生在思想上有充足的動力去主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。本文以建設(shè)工程管理專業(yè)為例，分析其課程教學(xué)內(nèi)容與思政教育的契合點，深度挖掘課程思政元素，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育同向而行，協(xié)同教育。

1 高職建筑類專業(yè)課程思政研究背景

課程思政是我國高等院校思政教育發(fā)展的重要途徑，是滿足高等院校立德樹人、三全育人理念的基礎(chǔ)，在高?！罢n程思政”構(gòu)建方面，李國娟（2017）探索了“課程思政”五個核心因素，提出了在“課程思政”建設(shè)中重點是課程，需要在專業(yè)課程中深度挖掘思政元素，實現(xiàn)有效融入構(gòu)建高質(zhì)量課程，這樣才能使“課程思政”教育達到預(yù)期教學(xué)目的。羅明亮（2020）在《構(gòu)建專業(yè)課的“課程思政”育人新模式》一文中，探索了在專業(yè)課中開展“課程思政”育人模式，并分析了高校利用“課程思政”育人的價值意義和應(yīng)用策略；黃曉燕（2019）在《將社會主義核心價值觀融入到室內(nèi)設(shè)計學(xué)科》一文中，以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例，探索了將社會主義核心價值觀思政元素融入的途徑和意義，為推動專業(yè)課程融入思政元素提供了參考價值。在“課程思政”與“思政課程”關(guān)系研究方面，佘雙好（2020）針對“課程思政”與“思政課程”展開了深入研究，認為“課程思政”不是全新的教育理念，而是“思政課程”的延伸，是為了滿足高校發(fā)展需求，學(xué)生思想學(xué)習(xí)需要，社會形勢變化需求而形成的思政教育模式，兩者從功能屬性上屬于同類教育，“課程思政”有效地彌補了“思政課程”的教育真空區(qū)域，提高了思政教育質(zhì)量。王磊（2021）在《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課與思政教育的融合途徑與策略——以高等院?！笆覂?nèi)設(shè)計”課程為例》一文中，探索了思政教育在“室內(nèi)設(shè)計”課程融入途徑和方法，為思政元素在專業(yè)課程中的融入提供了較高的參考價值。

2 高職建設(shè)工程管理專業(yè)課程思政課程建設(shè)路徑

2.1 深度挖掘思政元素，彰顯思政育人價值

高職建設(shè)工程管理專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科，在課程思政教育工作開展中需要重視實踐專業(yè)性，以專業(yè)實踐作為思政教育的載體，在課程思政授課中一方面要注重思政價值引領(lǐng)，增強課程思政凝聚知識的底蘊；另一方面要深度挖掘建筑專業(yè)課程中思政隱形教育元素，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的融合，強化思政教育成效，發(fā)揮出課程思政育人價值。

在建設(shè)工程管理專業(yè)課程思政授課中，首先要感悟?qū)I(yè)知識魅力，激發(fā)愛國情懷，建設(shè)工程管理專業(yè)在理論知識授課中，可以從國家層面出發(fā)，借助大國重器、超級工程等專題片來弘揚中國精神，讓學(xué)生感受到建筑專業(yè)知識中蘊含的民族情感和國家自豪感，體會到國家建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)展成就，感受職業(yè)榮譽感，讓學(xué)生在建筑專業(yè)知識中感受到祖國建設(shè)的責(zé)任感和社會使命，幫助學(xué)生樹立攻堅克難的職業(yè)信念，借助思政元素教育功能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德和社會主義發(fā)展觀。

其次，在內(nèi)化教學(xué)方法體系，采用科學(xué)思維來挖掘思政元素，實現(xiàn)思政育人功能，如在建設(shè)工程管理專業(yè)監(jiān)理工作課程教學(xué)中，監(jiān)理工作需要控制整個建筑工程項目全過程，需要將建設(shè)施工、材料選購、竣工驗收、交付使用等全過程環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來，教學(xué)中可以采用馬克思主義的辯證思維來進行授課，借助辯證思維來引導(dǎo)學(xué)生樹立監(jiān)理工作與建筑施工的矛盾規(guī)律和統(tǒng)一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)建設(shè)實踐項目進行有效分析和甄別，完整把握建筑工程項目信息。

然后，借助思政元素，傳承工匠精神，建設(shè)工程管理專業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)多，內(nèi)容廣泛，特別是針對建筑施工環(huán)節(jié)，工程質(zhì)量是建設(shè)項目的核心，在相關(guān)施工技術(shù)和建筑知識授課中，借助思政元素中“實事求是”理論來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成按圖施工、按圖算量、盡職盡責(zé)、誠實守信的職業(yè)操守和施工技術(shù)精益求精的工匠精神，實現(xiàn)建設(shè)工程管理的精神傳遞。

最后，創(chuàng)新課程評價，用德育考核來落實課程思政育人成果，思政課程在建設(shè)工程管理專業(yè)的融入是為了實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的同向同行，形成教育合力，助力學(xué)生全面發(fā)展。在課程評價中，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、道德素養(yǎng)、專業(yè)成績納入考核指標(biāo)，形成多維評價體系，保障課程思政育人成果。

2.2 實現(xiàn)思政元素在專業(yè)課程的全方位融入育人

高職建設(shè)工程管理專業(yè)課程思政建設(shè)，是強調(diào)思政元素全方面、全過程融入，在專業(yè)過程中實現(xiàn)全員育人，首先在教育目標(biāo)要有思政元素，教育目標(biāo)是專業(yè)課程教學(xué)的最終目的，是教學(xué)內(nèi)容的量化表述，在教學(xué)目標(biāo)中融入思政元素，能夠促進思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，形成學(xué)科互補的教育體系，因此教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中要把握課程思政的導(dǎo)向，將學(xué)生思想意識與專業(yè)知識相結(jié)合，制定層次化的教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的思想意識和知識儲備，分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，如在建設(shè)工程管理基礎(chǔ)知識授課中，將行業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展連接起來，讓學(xué)生建立認同感和自豪感，將建筑工程施工技術(shù)和國家經(jīng)濟發(fā)展進行協(xié)同授課，展示出我國基建的力量，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中感受到思政元素，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力儲備同時強化思政素質(zhì)，實現(xiàn)思政教育的思想價值引領(lǐng)。其次，是教學(xué)內(nèi)容中思政元素的融入，傳統(tǒng)的建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以教材為載體，進行專業(yè)知識授課，這樣的教學(xué)內(nèi)容較為片面，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性，課程思政下的教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋建筑專業(yè)知識和技能，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、價值引導(dǎo)、思想塑造方面，成為學(xué)生專業(yè)知識和思想成長的總和；建設(shè)工程管理專業(yè)具有極強的實踐性，大部分項目工程環(huán)境惡劣，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)畏難心理，在教學(xué)內(nèi)容中將思政元素嵌入其中，通過一些專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價值觀主題教育，來強化學(xué)生的信念，讓學(xué)生感受到建設(shè)管理工程實踐的社會價值和人生價值，從而增強學(xué)生的職業(yè)動力，如通過“珠港澳大橋”“中國尊”等超級項目來激發(fā)學(xué)生的職業(yè)成就感和自豪感，讓學(xué)生感受到建設(shè)工程管理工作的意義及社會價值，實現(xiàn)全過程育人。

2.3 強化教師隊伍思政素養(yǎng)，落實課程思政育人成果

教師作為課程思政課堂教學(xué)的組織者，承擔(dān)著教書育人的使命；建設(shè)工程管理專業(yè)相對于高職其他專業(yè)一直是注重實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，忽視理論教學(xué)，這樣導(dǎo)致專業(yè)教師具備較強的專業(yè)知識，但是缺乏思政理論教學(xué)能力，會使得思政元素在建設(shè)工程管理專業(yè)課程教學(xué)中融入不夠徹底，學(xué)生學(xué)習(xí)不到完善的思政知識，因此，高職院校需要發(fā)揮出頂層設(shè)計作用，強化建設(shè)工程管理專業(yè)教師隊伍建設(shè)，提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

首先，建設(shè)工程管理專業(yè)教師需要強化自身思政意識，充實社會核心價值觀素養(yǎng)，由于學(xué)科特征，大部分教師長期從事專業(yè)實操教學(xué)，存在思想意識理論素養(yǎng)薄弱，思政教育實踐不足的問題，對于思想政治教育缺乏行之有效的教學(xué)素養(yǎng)，高職院?？梢酝ㄟ^定期組織開展黨史學(xué)習(xí)、課程思政學(xué)習(xí)研討等活動來強化教師隊伍的思想意識和課程思政教學(xué)水平。感知課程思政的教育意義和時代價值。

其次，建設(shè)工程管理專業(yè)教師需要提高自身文化修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，注重以身試教、言傳身教的教育方式來提高學(xué)生道德素養(yǎng)和行為規(guī)范，在傳統(tǒng)的建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)中往往是通過示范操作、傳幫帶等方式來實現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)，對于學(xué)生的思想引導(dǎo)和道德修養(yǎng)等方面缺乏有效的認知，而課程思政強調(diào)的是思想教育與專業(yè)教育協(xié)同教育的理念，讓教師在專業(yè)實踐教學(xué)中融入思政教育，成為學(xué)生思想的引路人，因此，教師在教學(xué)中要做到以身作則，利用個人魅力和道德修養(yǎng)來感染學(xué)生的思想意識和行為動態(tài)，做到“親其師，信其道”，成為學(xué)生的良師益友，建設(shè)工程管理專業(yè)教師需要不斷地進行充電，吸取我國民族文化精神和黨史精神，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)和思政境界，這樣在教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的認同感，以身作則地影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和社會主義核心價值觀，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政教育共舉。

最后，多措共舉，切實提升建設(shè)工程管理專業(yè)課程思政教師隊伍綜合能力，高職院校積極開展課程思政教學(xué)座談會和教研活動來提高教師的課程思政認知。在具體措施方面：一方面是在建設(shè)工程管理專業(yè)中建立思政專業(yè)教師，使專業(yè)教師隊伍由思政教師、專業(yè)教師構(gòu)成，讓不同崗位的教師形成聯(lián)動教育機制，提升課程思政教育效果；另一方面鼓勵專業(yè)教師積極參加課程思政教研活動，聚焦專業(yè)教師思政教學(xué)能力培養(yǎng)，幫助專業(yè)教師突破專業(yè)教學(xué)局限性，善于利用思政元素來改善專業(yè)課程教學(xué)，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量，落實課程思政育人成果。

3 結(jié)語

“課程思政”是目前高職教育發(fā)展的必然趨勢，因此，在建設(shè)工程管理專業(yè)中開展“課程思政”能夠有效地滿足學(xué)生的思想成長需求，幫助學(xué)生在多元化的互聯(lián)網(wǎng)社會，堅定自身的思想意識，樹立正確的人生價值觀，助力學(xué)生全面發(fā)展，也滿足高職院校“德才兼?zhèn)洹比瞬排囵B(yǎng)理念。