家校共建中的突出問題及解決策略研究

潘 虹

（甘肅省蘭州市第五十九中學(xué)，甘肅 蘭州）

家校共建就是指學(xué)校和學(xué)生家庭在不斷溝通交流的前提下，相互配合、共同努力、合力育人的一種教育形式。家校合作共建對(duì)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)、家庭教育水平的提高以及學(xué)校教育環(huán)境的優(yōu)化都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。雖然目前不少學(xué)校在家校合作共建方面已經(jīng)積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐操作過程中仍存在不少問題。作為一線的教育工作者，應(yīng)就當(dāng)前家校共建中存在的主要問題進(jìn)行深入分析，準(zhǔn)確查找問題的癥結(jié)所在，并積極探尋和采取有效的應(yīng)對(duì)策略，充分發(fā)揮家校共建的功能和作用，共同為學(xué)生構(gòu)建健康的成長(zhǎng)、發(fā)展空間與環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

一、家校共建中存在的突出問題

（一）家長(zhǎng)方面

學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家校合作共育缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。家校共建共育是新課改背景下衍生出的一種新型的教育模式，但不少家長(zhǎng)對(duì)此并不了解，甚至在思想認(rèn)知上存在一定的誤區(qū)。以往我們熟知的家庭教育模式，主要側(cè)重于言傳身教，經(jīng)過各種正規(guī)渠道學(xué)習(xí)后采用的家庭教育模式極為有限。隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)生教育重要性認(rèn)識(shí)的逐漸提高，學(xué)生家長(zhǎng)也比以往任何時(shí)候都更加重視對(duì)孩子的教育問題，并且也認(rèn)識(shí)到應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)校之間的合作，配合教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。但怎么合作、如何加強(qiáng)，大部分家長(zhǎng)對(duì)此并沒有形成清晰、明確的認(rèn)知，往往會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念的影響，與家校共建共育這種新型教育理念相悖。學(xué)校一直以來(lái)都是社會(huì)大眾普遍認(rèn)為的教育主體，肩負(fù)著教育學(xué)生的重要責(zé)任。部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生教育是學(xué)校應(yīng)負(fù)的責(zé)任，與家長(zhǎng)并沒有太多實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。現(xiàn)在看來(lái)，這種觀點(diǎn)顯然是不正確的。學(xué)生在學(xué)校所接受的更多是知識(shí)方面的教育，而道德、人格等方面影響最多的，更多源于家長(zhǎng)的行為舉止，也就是我們所說的家庭教育。除了寄宿制學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生一天當(dāng)中的大部分學(xué)習(xí)以外的時(shí)間都是在自己家中度過的，相比和教師相處的時(shí)間，與家長(zhǎng)的相處時(shí)間顯然更長(zhǎng)久。因此，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到上述問題，注重對(duì)孩子的家庭教育。

（二）教師方面

1.認(rèn)知方面

在家校共建共育活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，部分教師在認(rèn)知方面也存在一定的偏差，對(duì)家校合作育人模式的順利推進(jìn)形成了阻礙。首先，不少教師認(rèn)為平常的教學(xué)工作就已經(jīng)非常繁重了，如果利用多種途徑加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，勢(shì)必會(huì)增加更多的工作量，因此，與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單化。其次，大部分教師在家校溝通途徑上更側(cè)重于微信群、QQ群等新媒體平臺(tái)，家校聯(lián)系手冊(cè)和家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)約見、電話溝通等方式都較少運(yùn)用，家訪途徑的應(yīng)用更是極少。另外，很多任課教師在家校共建共育的開展過程中，認(rèn)為家校共建更多的應(yīng)該是指班主任教師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的相互溝通，與任課教師的關(guān)系不大，這一點(diǎn)從班主任教師從家校溝通的認(rèn)識(shí)、溝通內(nèi)容以及溝通途徑與溝通技巧的運(yùn)用方面都可以看出，班主任教師明顯做得更好。

2.家校共建共育開展方式方面

從家校共建的實(shí)際開展方式來(lái)看，目前主要以教師講授和要求為主，家長(zhǎng)對(duì)此必須保持絕對(duì)的服從，而家長(zhǎng)提出的建議或意見，教師往往不會(huì)聽取，因此，溝通效果和教育效果并不明顯。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，教師在開展家校合作共育活動(dòng)的過程中，存在溝通形式化、溝通準(zhǔn)備不充分，溝通后未能及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，溝通過程中并未保持平等、謙遜的態(tài)度，在新媒體平臺(tái)上的溝通過于隨意等，這些問題或多或少都存在。還有一些教師由于自身能力等原因，平日與學(xué)生家長(zhǎng)很少溝通，因此在開展家校合作共育的過程中，總會(huì)有緊張感，一旦出現(xiàn)問題，往往不知該如何應(yīng)對(duì)，因此無(wú)法保證與家長(zhǎng)的有效溝通，對(duì)教學(xué)工作的順利開展造成了一定的影響。

除此以外，部分教師雖然在家校溝通方面有著良好的意愿，但是卻沒有掌握有效溝通的方法和技巧，在與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通中，存在以下問題：“敷衍”“訓(xùn)斥”“告狀”等不良溝通方式；溝通缺乏組織性和有效性；家長(zhǎng)會(huì)主要都是由教師向?qū)W生家長(zhǎng)介紹近期學(xué)校和學(xué)生的情況，很少會(huì)與家長(zhǎng)就孩子的教育問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流或征求家長(zhǎng)的意見。雖然大部分教師都認(rèn)為，家校溝通有利于學(xué)校教育教學(xué)工作的有效開展，但在實(shí)踐過程中，對(duì)家長(zhǎng)提出的意見或建議并不重視，也很少與家長(zhǎng)對(duì)此類內(nèi)容進(jìn)行溝通。教師與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容大多是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)、生活習(xí)慣以及個(gè)性特長(zhǎng)等內(nèi)容溝通的較少；很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)并不了解，因此，教師在平臺(tái)上發(fā)布的相關(guān)家校溝通合作的內(nèi)容，家長(zhǎng)的閱讀率也并不高。

二、新時(shí)期家校共建的有效策略和路徑分析

（一）教師方面

1.加強(qiáng)對(duì)教師家校合作溝通方面的培訓(xùn)，提高教師的溝通素質(zhì)與能力

教師掌握充足的家校溝通相關(guān)知識(shí)是確保教學(xué)溝通順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，是教師開展家校溝通的科學(xué)指導(dǎo)和理論依據(jù)。而從相關(guān)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，大部分教師對(duì)家校溝通理念以及溝通技巧等知識(shí)都掌握得不夠充分。對(duì)此，學(xué)校方面應(yīng)組織教師開展家校溝通方面的培訓(xùn)，促使教師不斷增強(qiáng)和鞏固家校溝通理念、家庭教育學(xué)、教育心理學(xué)、家校溝通技巧等相關(guān)知識(shí)，為家校溝通的順利開展提供科學(xué)指導(dǎo)和理論依據(jù)，不斷促使教師的溝通水平得以提升。教師具備良好的家校溝通能力是家校共建共育工作順利開展的有效保證。教師的家校溝通能力主要包括善于發(fā)現(xiàn)問題的能力、結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際情況確定具體溝通內(nèi)容的能力、良好的人際交往能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力、組合和管理溝通活動(dòng)的能力以及對(duì)家校溝通結(jié)果進(jìn)行分析和反思的能力。在培訓(xùn)過程中，學(xué)校要幫助教師進(jìn)一步提高自身的家校溝通能力，同時(shí)開展家校溝通方面的情意培訓(xùn)，提高教師對(duì)家校溝通工作的責(zé)任感，以此來(lái)確保家校合作共育工作的順利進(jìn)行。

2.針對(duì)教師在家校溝通方面存在的素質(zhì)差異，開展針對(duì)性培訓(xùn)

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同教齡、不同年齡以及不同學(xué)歷的教師在家校溝通過程中所表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)均存在明顯差異，因此學(xué)校在對(duì)教師開展家校溝通培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同群體的教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)。比如，針對(duì)教齡較長(zhǎng)和年齡偏長(zhǎng)的教師，應(yīng)加強(qiáng)家校溝通情意方面的培訓(xùn)；針對(duì)學(xué)歷偏低的教師，應(yīng)注重對(duì)教師教育研究能力方面的培訓(xùn)。除此以外，學(xué)校在教師家校溝通培訓(xùn)工作中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科任教師整體家校溝通素質(zhì)的培訓(xùn)，使其在實(shí)際的家校合作共育工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.組建家校溝通組織，為家校溝通提供良好的后期保障

根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，組建“家校溝通組織”，采用推薦和選拔的方式，由具有良好家校溝通素質(zhì)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任組織成員，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范化運(yùn)作，設(shè)置單獨(dú)的職能部門來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部教師的家校溝通、家校合作活動(dòng)策劃、考核和評(píng)價(jià)工作。并定期舉辦相關(guān)的校驗(yàn)活動(dòng)，促使校內(nèi)教師的家校溝通能力得到不斷提高。

（二）家長(zhǎng)方面

1.將家長(zhǎng)納入學(xué)校班級(jí)管理機(jī)制，增強(qiáng)家校合作教育合力

班級(jí)管理工作離不開學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持。為了做好班級(jí)管理和教育工作，學(xué)校應(yīng)組織班主任教師、任課教師和家長(zhǎng)代表共同組成班級(jí)管理委員會(huì)，并定期組織召開例會(huì)，由班級(jí)向委員會(huì)成員介紹班級(jí)近期的工作情況，并向大家征求意見。委員會(huì)成員應(yīng)及時(shí)做好相應(yīng)的溝通反饋工作，向其他家長(zhǎng)宣傳工作思路，并向?qū)W校反饋家長(zhǎng)們的實(shí)際訴求，進(jìn)而成為班級(jí)和學(xué)生家長(zhǎng)相互聯(lián)系的橋梁與紐帶。

2.建立家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制

教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)在教育方面存在的問題，組織家庭教育方面的學(xué)習(xí)講座，邀請(qǐng)教育專家、學(xué)者來(lái)校為家長(zhǎng)進(jìn)行授課，并為學(xué)生家長(zhǎng)播放當(dāng)代教育知名人士的教育錄像等，針對(duì)孩子的家庭教育問題，為家長(zhǎng)出謀劃策。學(xué)校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行多種渠道的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使其逐步轉(zhuǎn)變以往不正確的教育理念，提高家庭教育的相關(guān)知識(shí)和技能，促使家長(zhǎng)的教育水平得以明顯提升。學(xué)校通過積極組織家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，促使學(xué)校教育和家庭教育能夠有效結(jié)合，共同形成教育合力。通過舉辦家長(zhǎng)學(xué)習(xí)講座，讓學(xué)生家長(zhǎng)清楚地認(rèn)識(shí)到該如何科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行教育，如何積極配合學(xué)校、教師進(jìn)行教育，如何鍛煉和培養(yǎng)孩子的興趣愛好，正確認(rèn)知家庭教育，進(jìn)而確保家校合作共育活動(dòng)的順利實(shí)施，確保學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。