博物館專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與思考
——以廣西壯族自治區(qū)博物館和廣西民族博物館為例

□ 沈文杰，蒙秋月

1.廣西壯族自治區(qū)博物館，廣西 南寧 530021;2.廣西民族博物館，廣西 南寧 530021

國家一級博物館是根據(jù)國家文物局頒發(fā)的《博物館評估暫行標準》的相關(guān)規(guī)定，從博物館綜合管理、基礎(chǔ)設(shè)施、藏品管理、科學(xué)研究、陳列展覽與社會服務(wù)等方面進行考評，并以打分方式產(chǎn)生的高等級劃分。截至2021年5月18日，全國國家一級博物館有204家[1]，其具備較為先進的文物保護設(shè)備、文物管理體系，更為廣泛的服務(wù)范圍，以及一定比例高級職稱的專技人員，能夠較為全面和典型地展示國家各個地方的優(yōu)秀文化遺存。聚焦國家一級博物館軟實力的發(fā)展研究，對我國博物館在典藏、展示、社教、科研等方面具有重要意義。因此，本文以兩所坐落在廣西南寧的國家一級博物館為例，梳理博物館在人才培養(yǎng)機制上的現(xiàn)狀與演變，探討當(dāng)代博物館人才培養(yǎng)所存在的問題，以促進博物館人才培育進一步發(fā)展。

有關(guān)博物館人才培養(yǎng)機制的研究，較早有黃春雨編著的《博物館學(xué)專業(yè)隸屬歷史系之弊端》，以及博物館學(xué)學(xué)科書籍的部分內(nèi)容。近幾年，隨著文化遺產(chǎn)保護的熱潮，博物館作為保護和傳播傳統(tǒng)文化的場所，逐漸受到人們的重視。相關(guān)研究較多集中于高校與博物館聯(lián)合培養(yǎng)機制的探索，相繼有西方館校聯(lián)合體的研究[2]；西方館校合作經(jīng)驗的探討[3]；共贏互利的合作機制與模式的營造[4];博物館文化介入高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系的研究[5]。前人的研究成果較好地反映了當(dāng)時博物館人才培養(yǎng)的問題，但未呈現(xiàn)出各個地方的地域特點。本文以廣西南寧兩所國家一級博物館為例，探討地方博物館在培養(yǎng)文博人才層面的問題，這對廣西文博人才的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

一、廣西兩所國家一級博物館人才培養(yǎng)的歷程

廣西壯族自治區(qū)南寧市有兩所國家一級博物館，分別為廣西壯族自治區(qū)博物館(以下簡稱“廣西博物館”)和廣西民族博物館。廣西博物館始建于1934年，是一所省(自治區(qū))級綜合性歷史、藝術(shù)類博物館，并于2008年入選國家首批一級博物館；廣西民族博物館是一所展示廣西十二世居民族傳統(tǒng)文化的專題性博物館，于2017年入選國家一級博物館。這兩所博物館自2000年以后，在博物館軟實力人才培養(yǎng)上都取得了階段性的成果。

(一)第一階段：以專技人才引進的館校合作初級階段

1953年，中央人民政府政務(wù)院為做好中華人民共和國成立初期的文物保護工作，及時頒布了《關(guān)于在基本建設(shè)工程中保護歷史及革命文物的指示》，1956年國務(wù)院頒布《關(guān)于在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)中保護文物的指示》。在政策的指令下，開始了全國范圍的一次文物普查工作，全國各省(自治區(qū)、直轄市)地方開始宣傳文物保護政策法令，普及文物保護知識，人民開始了解文物的重要性。在中華人民共和國成立初期，博物館專業(yè)人才十分匱乏，工作人員多以考古學(xué)、歷史學(xué)等專業(yè)人員任職，工作人員通過文物普查工作深化了他們自身對地方文物的了解。直到1980年，我國又開展了第二次全國文物普查工作，登記了不可移動文物40余萬處，先后公布了2351處全國重點文物保護單位，8000余處省級文物保護單位[6]。國家對文物保護工作的重視逐漸加強。從20世紀50年代到20世紀80年代，廣西博物館相繼引進了北京大學(xué)、中山大學(xué)、中央民族大學(xué)等考古專業(yè)和歷史學(xué)專業(yè)的本科生進入博物館工作，分布在館內(nèi)的文保、考古、陳列、社教等崗位上。這些引進的博物館人才在老一輩文博專家的帶領(lǐng)下，參加了廣西多處遺址的考古發(fā)掘和文物普查工作，如1963年和1964年分別完成了南寧地區(qū)和梧州地區(qū)的文物普查工作，發(fā)現(xiàn)新石器時代遺址150多處，戰(zhàn)國漢代遺址及古城址20多處、古窯址10余處、古墓葬群90多處、古壁畫8處，采集文物標本400余件；在考古發(fā)掘方面，廣西博物館不斷壯大研究隊伍，于1974年建立了廣西壯族自治區(qū)文物工作隊，該考古隊與廣西博物館合署辦公，開展了對史前遺址的主動發(fā)掘工作，針對邕寧長塘、武鳴岜勛、扶綏韋關(guān)等新石器時代遺址以及桂林寶積巖、田東新洲時期時代遺址等的發(fā)掘工作，同時，配合建設(shè)清理了平樂銀山嶺戰(zhàn)國至漢代墓群、貴縣羅泊灣一號漢墓等，在當(dāng)時引起了考古界的轟動[7]。此階段的廣西博物館人才多以考古學(xué)、歷史學(xué)專業(yè)的專技人才為主，秉承“以老帶新”的模式，新人通過老專家?guī)ьI(lǐng)，在全國號召下的文物普查工作和考古發(fā)掘?qū)嵺`中，逐步將自身專業(yè)與博物館業(yè)務(wù)相融合，培育了一批擅長考古專技的文博人才。

(二)第二階段：聯(lián)合培養(yǎng)模式的館校合作探索階段

20世紀70年代，法國掀起了一股文化遺產(chǎn)保護的熱潮，聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織于1972年在巴黎舉行第17屆會議，會議通過了《保護世界文化和自然遺產(chǎn)公約》，在這份公約中，對以“國家為主體”的文化遺產(chǎn)“普遍性”給予了充分界定，以歐洲為中心的文化遺產(chǎn)保護運動拉開了序幕。我國于1985年加入《保護世界文化和自然遺產(chǎn)公約》，2003年通過了《保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》，隨后，各大高校紛紛作出反應(yīng)，重視傳統(tǒng)文化管理的專業(yè)知識的輸送。較早設(shè)置博物館學(xué)專業(yè)的高校是南開大學(xué)，1980年南開大學(xué)在國家文物局的建議下，在歷史系下設(shè)置博物館學(xué)專業(yè)，以支撐起培養(yǎng)博物館急需的管理和研究人才。之后，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)等重點大學(xué)紛紛開設(shè)博物館學(xué)專業(yè)，基本以“博物館學(xué)+考古學(xué)”或者“博物館學(xué)+文物學(xué)”等模式培養(yǎng)學(xué)生。這種培養(yǎng)模式擺脫了之前采用“借力生力”的博物館專業(yè)人才培養(yǎng)辦法[8]。在國家的鼓勵下，廣西師范大學(xué)較早地開設(shè)博物館學(xué)專業(yè)，自2007年開始，該校開始招收考古學(xué)與博物館學(xué)專業(yè)碩士研究生，為廣西文博事業(yè)培養(yǎng)了一批批地方性人才。廣西博物館于2007年頒布了館內(nèi)工作人員繼續(xù)教育的文件，鼓勵館內(nèi)本科生考取與文博方向相關(guān)的研究生；廣西民族博物館自2009年底開館后，重點引進重點高校的本科生，實行優(yōu)惠待遇，并鼓勵本館專技人員考取研究生學(xué)歷，分別在博物館學(xué)、民族學(xué)、材料分析、化學(xué)等專業(yè)方向上傾斜。

此外，兩所博物館也采用了國際上慣用的“館校結(jié)合”的聯(lián)合培養(yǎng)模式?！梆^校結(jié)合”的聯(lián)合培養(yǎng)模式在國內(nèi)一般采取“雙導(dǎo)師制”，即高校在讀學(xué)生在學(xué)校接受理論知識學(xué)習(xí)，同時在校外博物館導(dǎo)師的安排下，參加博物館相關(guān)業(yè)務(wù)的實踐工作或者課題項目。例如，2004年，廣西博物館與廣西師范大學(xué)簽訂協(xié)議，聯(lián)合申報成功考古學(xué)及博物館學(xué)碩士點。2007年，簽訂了共建考古與博物館學(xué)科及聯(lián)合培養(yǎng)研究生的協(xié)議，雙方聯(lián)合培養(yǎng)考古學(xué)及博物館學(xué)碩士的協(xié)議，并籌辦了研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的掛牌儀式，共同培養(yǎng)理論與實踐雙重效用的實用型博物館人才，在全國首創(chuàng)了高校與地方文博單位聯(lián)合招生的合作模式。在博物館人才培養(yǎng)的機制牽引下，兩所博物館的青年專技人員紛紛以在職的形式攻讀研究生學(xué)歷。博物館高學(xué)歷人員逐年增加，體現(xiàn)了國家和地方對博物館軟實力打造的成績。

(三)第三階段：以高學(xué)歷人才引進與自我培養(yǎng)的館校合作深化階段

進入2015年后，博物館事業(yè)突飛猛進，特別是在2007—2011年，國家開展第三次文物普查，此次普查較前兩次規(guī)模更大，而且采用了GPS等高科技信息技術(shù)手段，3D文物呈現(xiàn)、短視頻編輯、網(wǎng)絡(luò)媒體等現(xiàn)代化數(shù)字手段相繼運用到博物館運營當(dāng)中，以實現(xiàn)全民共享公共文化成果。新時代的數(shù)字化傳播手段對博物館從業(yè)人員有著更高的要求，人員對新知識的輸入和應(yīng)用要適應(yīng)高、精、尖的專業(yè)化方向，與國際緊密接軌。此時，博物館進一步鼓勵專業(yè)人員進行深造，以打造在國內(nèi)，甚至在國際上具有一定知名度的文博專家。博物館相繼出臺了帶薪讀書并兼顧工作的繼續(xù)教育政策，館內(nèi)具有碩士學(xué)歷的專技人員紛紛響應(yīng)號召，考取“雙一流”高校博士，學(xué)習(xí)以歷史學(xué)、科技史、民族學(xué)、服裝設(shè)計、考古學(xué)等與博物館業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)。在培養(yǎng)本館人員的同時，還從國際上引進知名高校的博士入館，采取免筆試直接面試的方式招募人才，秉承“尊重人才，合理利用”的原則。例如，廣西民族博物館相繼引進了美國印第安納大學(xué)博士和日本滋賀縣立大學(xué)博士，為博物館走出國門奠定了國際資源儲備的基礎(chǔ)。

二、博物館人才培養(yǎng)的困境

廣西南寧兩所國家一級博物館在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效，但也面臨著諸多困境。在《省、市、自治區(qū)博物館工作條例》(以下簡稱《條例》)中，對博物館的性質(zhì)、目標和業(yè)務(wù)工作范圍等都作出了明確規(guī)定，《條例》指出我國博物館：“是文物和標本的主要收藏機構(gòu)、宣傳教育機構(gòu)和科學(xué)研究機構(gòu)，是我國社會主義科學(xué)文化事業(yè)的重要組成部分。”[9]博物館承擔(dān)著收藏、社教與科學(xué)研究的主要職責(zé)，但在現(xiàn)實工作中，博物館的收藏、陳列與社教的業(yè)務(wù)工作更為突出，科學(xué)研究的職能相對較弱，導(dǎo)致科研人才培養(yǎng)相對滯后等。

(一)高校的博物館人才培養(yǎng)體系有待完善

博物館后備人才培養(yǎng)主要依靠高校的力量。目前，廣西的高校沒有設(shè)置博物館學(xué)的獨立學(xué)科，博物館學(xué)大多掛靠在民族學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)等專業(yè)名下，造成學(xué)科之間邊界較模糊。如考古學(xué)側(cè)重古代人類各種活動遺留下來的物質(zhì)文化遺產(chǎn)的信息采集和還原研究，而博物館學(xué)側(cè)重物質(zhì)文化遺產(chǎn)的整理、保管、闡釋和傳播，雖有聯(lián)系，但側(cè)重點明顯不同，博物館學(xué)不同于考古學(xué)，更不是考古學(xué)的附屬，文物考古和博物館學(xué)的畢業(yè)學(xué)生進入考古行業(yè)能很快上手，但進入博物館工作則需根據(jù)博物館不同的崗位重新學(xué)習(xí)崗位專業(yè)知識。廣西地區(qū)的博物館與高校的合作，也在嘗試著開展博物館相關(guān)業(yè)務(wù)的授課，大多采用“雙導(dǎo)師制”，聘請博物館專業(yè)技術(shù)人員開展短期的理論授課。但在校外拓展實踐中，有關(guān)陳列策劃與設(shè)計、文物管理與修復(fù)保護、宣教活動策劃、非遺實踐等未能很好地與專業(yè)理論相結(jié)合，滿足博物館實際需求、獨立的博物館學(xué)專業(yè)知識體系尚未形成。

(二)綜合性人才匱乏

在一些國家，博物館學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它可以和藝術(shù)學(xué)、人類學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科結(jié)合。因此，在國外的一些學(xué)院都會開設(shè)“博物館學(xué)”或者“博物館研究”項目，培養(yǎng)博物館知識多元化的學(xué)生。有的國家高校的博物館學(xué)專業(yè)教育項目大致可以分為三類：綜合類、分支學(xué)科類和跨學(xué)科類。他們在教育階段就已經(jīng)將學(xué)生進行分門別類地教學(xué)與管理，總體把握大方向，同時鼓勵將博物館學(xué)綜合類教育項目納入學(xué)生選修學(xué)分體系，這與我國博物館學(xué)較單一的與考古學(xué)、歷史學(xué)結(jié)合而有所區(qū)別，多元化、綜合化的教育模式使得學(xué)生在博物館從業(yè)過程中，能夠跨學(xué)科、跨部門的處理復(fù)合型問題。

在我國，與考古學(xué)緊密聯(lián)系，或者以文化遺產(chǎn)學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)等為專業(yè)背景的人員加入博物館行業(yè)，形較為單一的研究格局。在我國的博物館從業(yè)人員當(dāng)中，大致可分為三類：一是博物館管理人員，從事博物館管理工作，但兼具一定的專業(yè)知識；二是專門從事研究的人員，例如從事藏品研究等的專技人員，他們更加重視理論知識的積累；三是以修復(fù)文物實踐為主的專技人員，他們從事具體的文物修復(fù)，注重實踐經(jīng)驗的積累。這三類人員之間的知識鴻溝較大，例如負責(zé)文物修復(fù)的專技人員無法將修復(fù)實踐提升為可供傳承的文字經(jīng)驗，他們只能囿于個人的修復(fù)工作當(dāng)中，而“學(xué)院派”的研究人員則側(cè)重理論知識的學(xué)習(xí)和研究，實踐能力相對較弱。集聚修復(fù)經(jīng)驗與理論知識的專技人才較少，還能具備一定博物館管理知識的人才更是鳳毛麟角。復(fù)合型人才對于業(yè)務(wù)工作的開展具備較全面的思考能力，能綜合考慮關(guān)于修復(fù)技術(shù)、審美志趣、理論提升、后期收藏管理等一系列信息知識，還能促進博物館的良性運營。

(三)人才流動問題

在2000年以前，博物館普遍面臨人才匱乏的難題，經(jīng)過10多年的人才引進、自我培養(yǎng)之后，博物館的人才儲備迎來了新局面，各種專業(yè)人才匯集博物館。廣西民族博物館在人才培養(yǎng)方面卓有成效，從2009年開館之際，就已開始著手搭建人才梯隊，以人才為骨架，構(gòu)建了“廣西文化及自然遺產(chǎn)保護與利用人才小高地”“中國古代銅鼓研究會”“廣西左江花山巖畫研究中心”“廣西民族生態(tài)博物館基地”等平臺，同時也通過平臺培養(yǎng)了一批批研究人員，對廣西重要文化研究注入博物館應(yīng)有的人力資源。廣西民族博物館人才培養(yǎng)成效顯著，博物館研究人員圍繞早期人類起源與演化、銅鼓、巖畫、民居建筑、紡織品、生態(tài)博物館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護等領(lǐng)域取得的研究成果不勝枚舉。

在人才儲備成果突飛猛進的同時，也面臨著人才流動的問題。人才流動的原因主要有以下幾種：首先，博物館屬于全額撥款的公益一類事業(yè)單位，這意味著博物館工作人員的工資為國家核定的績效工資，在博物館總體大環(huán)境中，工作人員的工資差距并不明顯。研究人員，特別是學(xué)有所成的高學(xué)歷人員在辛苦攻讀數(shù)年，獲得較高學(xué)歷之后，他們往往會考量具有同一學(xué)歷水平人員的待遇，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其待遇水平優(yōu)于自身時就會產(chǎn)生心理落差。“另謀高就”是部分博物館高學(xué)歷人員的事業(yè)選擇，從工資待遇、科研環(huán)境、晉升渠道、生活津貼等方面進行對比，他們有可能會選擇回報率相對更高的事業(yè)。也有部分高學(xué)歷人員選擇繼續(xù)留在博物館工作。其次，科研環(huán)境也是研究人員考慮的重要因素之一。當(dāng)今高校的競爭越來越激烈，嚴格的績效考評辦法讓部分青年學(xué)者倍感壓力，這也是影響博物館的研究人員流動的原因之一，對此，博物館應(yīng)提供較好的科研環(huán)境，例如保障科研人員充足的科研時間、實驗空間、良好的人際氛圍、一定的科研經(jīng)費等，一部分高學(xué)歷人員選擇留在原單位繼續(xù)工作。因為攻讀博士畢業(yè)后，部分高學(xué)歷人員的年齡也會相對增長，再次面臨擇業(yè)對他們而言也是一次新的挑戰(zhàn)，博物館應(yīng)積極留住人才。

三、博物館人才培養(yǎng)途徑

博物館反映了全球文化的積累、演變與革新，也是國家特色文化的戰(zhàn)略性陣地，如何發(fā)展博物館學(xué)學(xué)科，留住人才、使用人才，是現(xiàn)代博物館亟待考慮的問題。

(一)制定獨立的博物館學(xué)人才培養(yǎng)體系

博物館學(xué)大多掛靠在民族學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)等專業(yè)名下或與之合為一個專業(yè)的學(xué)科體系設(shè)置，這會造成學(xué)科之間邊界模糊的局面。博物館學(xué)在博物館后加上“學(xué)”字，表示它已具備了科學(xué)研究、學(xué)科體系構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，是指為培養(yǎng)博物館相關(guān)管理人才而設(shè)立的教學(xué)科目。在早期國外的博物館學(xué)學(xué)科設(shè)置中，博物館學(xué)是從一門藏品學(xué)科分類逐漸發(fā)展為藏品管理、陳列、教育的學(xué)科[10]。隨著博物館學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，有關(guān)研究成果也從探討物的《博物館學(xué)與古物學(xué)》發(fā)展到探討物與人關(guān)系的《新博物館學(xué)》論題之上。高校在設(shè)置學(xué)科科目時，應(yīng)將博物館學(xué)從考古學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)中剝離，形成一門獨立于其他學(xué)科、聚焦于博物館管理的學(xué)科。由于博物館學(xué)是一門集理論與實踐高度結(jié)合的學(xué)科，其發(fā)展需要通過高校與博物館社會服務(wù)機構(gòu)之間的有效溝通與磨合，在博物館需求的引導(dǎo)下不斷修正高校培養(yǎng)相關(guān)人才的方向，以達到博物館學(xué)人才的實踐能力和理論總結(jié)能力的結(jié)合。

(二)博物館留人對策

博物館行業(yè)不乏高學(xué)歷人才，高端人才的上下流動屬于正常現(xiàn)象。在我國，博物館屬于公益一類事業(yè)單位，是由國家定額撥款、免費開放經(jīng)費支持館舍運營的，這也使得博物館工作人員的待遇差異較小、部分人員工作積極性不夠高。當(dāng)社會其他行業(yè)以更高的待遇引進人才時，博物館人才的缺口就容易出現(xiàn)擴大趨勢。因此，不同種類的博物館應(yīng)在經(jīng)費上得到改革，除了國家的免費開放經(jīng)費支持，還可適當(dāng)增加博物館與社會共謀發(fā)展的出路，在文創(chuàng)產(chǎn)品、館企聯(lián)合方面拓寬合作路徑，增創(chuàng)博物館文化產(chǎn)業(yè)的收入。在此大背景下，博物館高學(xué)歷人才參與至博物館的發(fā)展當(dāng)中，將自己的學(xué)識轉(zhuǎn)化為與時代接軌的陳列展覽、服務(wù)于民眾的傳統(tǒng)文化培訓(xùn)、挖掘文物本身的文化內(nèi)涵等，以此加入博物館發(fā)展的事業(yè)當(dāng)中。同時，博物館事業(yè)在蒸蒸日上的發(fā)展過程中，制定相關(guān)科研獎勵政策，強化引進人才的措施、打造地方特色的科研平臺，為科研人員減輕在博物館事業(yè)發(fā)展的障礙，提供一條順暢的科研道路。

同時，部分博物館高學(xué)歷人才存在“單打獨斗”的情況，還有部分博物館缺乏固定的科研中心和學(xué)界帶頭人，以將不同學(xué)科背景的人聚合在一起。一些博物館高學(xué)歷人才回到原單位工作后，依舊從事原工作內(nèi)容，對自身更進一層的職業(yè)規(guī)劃處于迷茫狀態(tài)，對自己將來的職業(yè)定位、可期盼的職業(yè)宏圖處于無人帶領(lǐng)的現(xiàn)象。這是因為博物館人才培養(yǎng)是近年來在國家重視文化遺產(chǎn)保護的大背景展開的，剛培養(yǎng)出來的高學(xué)歷人才年紀尚輕，老一輩專家更傾向于實踐型人才，兩者缺乏很好的融合，造成了高學(xué)歷人才缺乏“領(lǐng)頭雁”的局面。在此局面下，博物館可以與高校聯(lián)合，聘請在學(xué)界具有一定地位的學(xué)科帶頭人，“領(lǐng)跑”青年高學(xué)歷人才，“牽引”學(xué)界資源，將博物館各方面的人才聚合在科研中心或者科研平臺上，以中心和平臺留人，逐步將平臺交由青年學(xué)者管理和運營，以服務(wù)博物館的發(fā)展。

(三)綜合性人才的培養(yǎng)

博物館的“博”，在于博大精深，海納百川?，F(xiàn)今博物館的人才多屬于專才，對于知識的廣博尚待進一步的培養(yǎng)。博物館是一個綜合藝術(shù)、建筑、設(shè)計、陳列，還有農(nóng)業(yè)、科技等方面知識匯集的場所，這也間接要求博物館工作人員具有廣博的社會知識，以應(yīng)對博物館在建設(shè)和提升改造過程中所面臨的復(fù)雜問題。但在學(xué)校教育階段，更突出培養(yǎng)內(nèi)容的專一性，使得相關(guān)專業(yè)人才進入博物館工作后，只能從事單一內(nèi)容的工作崗位。面對這樣的問題，博物館可以從以下兩個方面解決綜合性人才培養(yǎng)的難題：一是與高校強強聯(lián)合，不斷將學(xué)生入職后的表現(xiàn)反饋給高校相關(guān)學(xué)院，在不斷溝通中，高校得以最直接的意見，修正人才培養(yǎng)模式。高校在接到反饋意見后，可以以主修和輔修的學(xué)習(xí)方式，與藝術(shù)學(xué)院、民社學(xué)院、歷史學(xué)院、建筑學(xué)院等合作，擴大輔修學(xué)科內(nèi)容，在面對小眾學(xué)科時，也可以跨校修取學(xué)分，以培養(yǎng)多學(xué)科、知識多元化為主要目的。二是博物館對內(nèi)自行培養(yǎng)，可將博物館青年骨干人才送往國外博物館或者國外高校進行進修。

結(jié) 語

博物館在國家文化遺產(chǎn)保護的背景下，迎來了前所未有的發(fā)展機遇，人才作為博物館的核心軟實力也相繼受到重視。博物館的人才往往來源于引進和自我培養(yǎng)兩個方面，兩個方面都面臨著綜合性人才匱乏以及人才難留的問題。這些問題并非博物館以一己之力就能很好地解決，需要社會多方的支持，將博物館人才的發(fā)展推向另一個更高的層面。