“雙減”背景下小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建分析

辛莉娟

（甘肅省靈臺縣西屯中心小學(xué)，甘肅 靈臺）

“雙減”政策的落實引發(fā)了教育界“地震”，在這一背景下義務(wù)教育的教學(xué)要求進(jìn)一步提升，在校教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步完善。對小學(xué)英語學(xué)科而言，遵從“雙減”要求、構(gòu)建高效課堂是有效培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)小學(xué)生全面成長的根本方法。在此環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教師必須將學(xué)生對自身的依賴和信賴轉(zhuǎn)化成構(gòu)建高校課堂的動力，從而在師生配合下切實提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)效。

一、“雙減”政策對課堂教學(xué)的影響

當(dāng)前，“教育焦慮”和“教育攀比”之風(fēng)盛行，年紀(jì)尚幼的孩子不僅需要接受在校教育，還必須參加課外培訓(xùn)。對仍處于義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，大量的作業(yè)以及課外培訓(xùn)讓他們不堪重負(fù)，對其身心發(fā)展都造成了極為不良的影響。為遏止越演越烈的“教育焦慮”，還青少年一個健康成長環(huán)境，“雙減”政策得以出臺和落實?！半p減”是指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策的落實對在校教育的影響很大。

從現(xiàn)實角度來看，“雙減”政策使得教培機(jī)構(gòu)數(shù)量迅速縮減，學(xué)生將難以通過課外補(bǔ)習(xí)的方式提升個人知識水平和能力；這也同樣意味著，教師教學(xué)能力不足時，無法獲得外力補(bǔ)充。也就是說，除了學(xué)生個體差異，教師的課堂教學(xué)水平將成為影響學(xué)生實力的唯一因素，因此教師必須進(jìn)一步提高教學(xué)能力。而且，“雙減”政策要求減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以教師不能再布置重復(fù)性高、針對性低的繁重作業(yè)，必須著力提高作業(yè)布置的科學(xué)性。對小學(xué)英語教師而言，“雙減”政策全面落實的大環(huán)境下，教師所面臨的挑戰(zhàn)更艱巨，課堂教學(xué)開展質(zhì)效的評判標(biāo)準(zhǔn)被進(jìn)一步提高，而教師必須基于多元方法和創(chuàng)新思維投入實踐?？傮w而言，“雙減”政策在一定程度上加大了義務(wù)階段教師的工作壓力，但也起到督促教育教學(xué)方法革新、提升教師主導(dǎo)地位和深化義務(wù)教育改革的作用。

二、基于“雙減”的小學(xué)英語高效教學(xué)策略

“雙減”政策落地后，“強(qiáng)化課堂教學(xué)效果”的呼聲日漸升高，社會各界都對打造高效課堂極為關(guān)注。在這種情況下，小學(xué)英語教師必須遵從“雙減”要求，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)為目標(biāo)推動課堂教學(xué)模式優(yōu)化。從現(xiàn)實角度來看，“雙減”政策下的小學(xué)英語課堂必須切實保證教學(xué)理念先進(jìn)性、教學(xué)方法多樣性、教學(xué)流程完整性和作業(yè)設(shè)計科學(xué)性，才能真正地構(gòu)建高效課堂。為此，本文從小學(xué)英語高效課堂的諸多影響因素出發(fā)，論述基于“雙減”的小學(xué)英語高效課堂建設(shè)路徑。

（一）革新教學(xué)理念

雖然“雙減”政策已經(jīng)被落實，但傳統(tǒng)教育觀念一時難以改變；而思想觀念不革新，必然會讓小學(xué)英語高效課堂建設(shè)備受阻礙。因此，小學(xué)英語教師必須充分革新教學(xué)理念，保持教學(xué)思路、方法的先進(jìn)性，并著力引導(dǎo)學(xué)生和家長與自身進(jìn)行良性互動和有效配合，共同為打造小學(xué)英語高效課堂做準(zhǔn)備。

在實際作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)校需要積極組織小學(xué)英語教師深入學(xué)習(xí)“雙減”政策以及先進(jìn)的教學(xué)理念，以便為有效構(gòu)建高效課堂做出萬全準(zhǔn)備。比如，以教研組為單位，組織小學(xué)英語教師共同學(xué)習(xí)“雙減”政策，研討這一背景下提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法；充分發(fā)揮公開課的示范作用，由優(yōu)質(zhì)教師進(jìn)行帶頭示范；深化新思維、新方法學(xué)習(xí)和融入，強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新研究；加強(qiáng)教師自省管理，在集體備課或教學(xué)研討過程中共同診斷剖析工作問題；積極營造良好的高效課堂建設(shè)氛圍，調(diào)動小學(xué)英語教師工作的積極性。

（二）豐富教學(xué)方法

對小學(xué)英語教師來說，持續(xù)吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)調(diào)課堂活動全過程的師生有效互動是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)?！半p減”政策的落實使小學(xué)生得以脫離高壓環(huán)境，但這種情況下也容易讓小學(xué)生過度放松以至于產(chǎn)生敷衍態(tài)度，在課堂教學(xué)中拒絕參與、置身事外。因此，小學(xué)英語教師需要有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動參與熱情。比如，借助多種多樣的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，助力他們高效學(xué)習(xí)。

此時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活的教學(xué)方法，讓課堂保持活力與生命力，使課堂氛圍趨于友好、趣味、自由、靈活。在課堂教學(xué)過程中，教師可采用角色扮演法、情境創(chuàng)設(shè)法、有效提問法、小組討論法等多種方式開展教學(xué)，教師需切實引導(dǎo)和保證學(xué)生深度參與課堂教學(xué)活動，讓他們基于教學(xué)開展順序循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握英語知識。當(dāng)然，這一過程中教師也需要根據(jù)學(xué)生需求靈活地安排和調(diào)整教學(xué)方法以及順序，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，保證師生之間的良性互動。以人教版教材中的“We lve animals”一課為例，在這一過程中教師可參照以下教學(xué)片段進(jìn)行課程的游戲?qū)耄?/p>

教學(xué)片段：

師：Dear students，we meet again.Do you miss me？

生：Yes.

師：Let’s play a game before class.I need you to connect the pictures and names.Are you ready？

生：Yes.

師：First picture，who can tell me the name of this animal？Raise your hand if you know.

生1：老虎。

師：Do you know its English name？

生1：Yes，it is tiger.

師：Very good，and next one.

而后，正式開展教學(xué)時，小學(xué)英語教師還可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種與動物有關(guān)的英語單詞，并在問答練習(xí)中幫助學(xué)生掌握句型。為提高教學(xué)成效，教師組織學(xué)生以“What animal do you like best？”“I like...best”問答組句為例，開展問答接龍游戲，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)對話熱情。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生以分組朗讀、角色扮演朗讀、齊讀等方式讀課文，更可以制作動畫微課為學(xué)生提供更具直觀性和易懂性的學(xué)習(xí)材料，使他們的學(xué)習(xí)質(zhì)效得到提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式

在建設(shè)小學(xué)英語高效課堂的過程中，教師可采用不同的教學(xué)模式，并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貓?zhí)行教學(xué)流程。通常來說，教師可從傳遞—接受式教學(xué)模式（傳統(tǒng)模式）、自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、范例教學(xué)模式等多種模式中任選其一。選擇教學(xué)模式時，小學(xué)英語教師需要基于本班學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實需求做出綜合考量。在實踐工作中，教師必須選擇確保教學(xué)模式具有強(qiáng)烈的指向性、穩(wěn)定性、完整性和可操作性。

以基于拋錨式教學(xué)的小學(xué)英語高效教學(xué)為例，這種教學(xué)模式以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)理論，十分適用于深入教學(xué)，是一種以問題為導(dǎo)向、以情境構(gòu)建為過程的教學(xué)模式，在打造高效課堂時展現(xiàn)出極強(qiáng)優(yōu)勢。實踐中，教師必須嚴(yán)格執(zhí)行拋錨式教學(xué)模式的基本程序：（1）創(chuàng)設(shè)情境；（2）確定問題（拋錨）；（3）自主學(xué)習(xí)；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）效果評價。上述過程缺一不可且其開展順序不得變動。為推進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化和落實，教師必須強(qiáng)調(diào)情境以及研究問題的真實性，保證它們與學(xué)生的實際生活相關(guān)，可以激發(fā)學(xué)生的主動探究興趣并利用學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗順利完成自主探究。對小學(xué)英語教師來說，這種方法能讓學(xué)生獲得真實的體驗，沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中為解決問題而獨(dú)立思考、合作共贏。需要注意的是，借助該模式開展小學(xué)英語教學(xué)時，教師必須提前完成課堂反饋預(yù)設(shè)，設(shè)置有效問題用以引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中逐步深入；授課時，必須充分肯定并幫助學(xué)生發(fā)揮主體性，扮演好引導(dǎo)者和輔助者角色。

（四）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

基于“雙減”要求，教師必須調(diào)整作業(yè)的布置思路。作業(yè)是高效課堂的重要組成部分，是課內(nèi)練習(xí)的延伸更是課后復(fù)習(xí)的載體，若作業(yè)無法以學(xué)生為中心、難以發(fā)揮減負(fù)增效價值，必然無法滿足“雙減”和核心素養(yǎng)培育的雙重要求?；诖?，小學(xué)英語教師必須高度重視作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新，以提質(zhì)、減負(fù)、增效為根本目標(biāo)合理布置作業(yè)。

小學(xué)英語教師需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)確定作業(yè)目標(biāo)，并從達(dá)成后者的角度出發(fā)優(yōu)選作業(yè)內(nèi)容與形式，讓學(xué)生能根據(jù)自身能力完成作業(yè)并產(chǎn)生獲得感、成就感。比如，布置分級作業(yè)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的梯度性，根據(jù)學(xué)生的個體差異調(diào)整難度，基于作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的積極挑戰(zhàn)意識；精簡作業(yè)量，避免重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，以“少而精”為原則布置作業(yè)，并著力強(qiáng)調(diào)作業(yè)的知識點(diǎn)串聯(lián)復(fù)習(xí)作用；選擇系統(tǒng)性強(qiáng)、符合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的作業(yè)活動。在實踐中，教師也需要推動作業(yè)形式創(chuàng)新，以視頻、圖畫、兒歌等多種方式布置作業(yè)；深化小組合作式作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)發(fā)揮知識鞏固和實踐訓(xùn)練的雙重價值。此外，小學(xué)英語教師還需要高度重視作業(yè)的評價反饋，以作業(yè)為載體與學(xué)生進(jìn)行有效互動，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)度和問題，從而根據(jù)作業(yè)提供的反饋信息調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃；而且教師也可以從作業(yè)中充分挖掘?qū)W生的個人特質(zhì)和閃光點(diǎn)，基于作業(yè)評價鼓勵學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信。

總而言之，“雙減”對小學(xué)英語課堂教學(xué)的影響是雙向的，其中積極影響遠(yuǎn)勝于消極影響。作為小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，英語教學(xué)必須以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師需要進(jìn)一步革新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)流程、嚴(yán)格教學(xué)行為，并從提升課堂教學(xué)質(zhì)效的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法以及作業(yè)設(shè)計。