依托繪本探索園本課程游戲化實施方法

■文/肖 櫻

繪本是幼兒最好的伙伴。著名兒童文學(xué)家梅子涵先生說：“把閱讀當(dāng)成童年最重要的課，也就為一生起草了最精彩的序言。”筆者所在幼兒園堅持繪本探究活動，參與了江蘇省“十一五”到“十三五”繪本課題研究，2017年又加入常州市繪本課題組，開始了“課程游戲化背景下幼兒園繪本資源的運用研究”這一課題的探索之旅，攜手幼兒感受閱讀的魅力，挖掘繪本的內(nèi)涵，積極探索課程游戲化的落實問題，并梳理了以下內(nèi)容。

一、注重繪本與園所的融通，建立共享資源庫

在市級教研員莊春梅老師和張麗霞老師的帶領(lǐng)下，我們重新梳理、回顧繪本探究的點點滴滴，從中發(fā)現(xiàn)了以下問題：繪本價值挖掘不夠，活動拓展存在局限，繪本投入不足。

筆者所在幼兒園進(jìn)一步優(yōu)化團隊智慧，基于兒童立場和課程視野，關(guān)注優(yōu)質(zhì)繪本的資源選擇和運用，開展了大量的閱讀學(xué)習(xí)，形成“薦讀—自讀—研讀—評讀”的多元讀書機制。我們堅持“培訓(xùn)—研究—沙龍”三位一體，組織教師開展“繪本主題生成”活動專題培訓(xùn)。全體成員圍繞剖析繪本內(nèi)容活動和挖掘繪本價值等話題開展了線上和線下的沙龍活動。

二、建立繪本審議制度，優(yōu)選繪本確保質(zhì)量

（一）提高區(qū)域游戲質(zhì)量

我們認(rèn)為，為提高幼兒園購置繪本的質(zhì)量，管理部門應(yīng)設(shè)立審議組織委員會，委員會成員涵蓋行政領(lǐng)導(dǎo)、教科研主管、各年齡段骨干教師以及采購部門人員。購置繪本前，教科研主管應(yīng)先組織各年齡段教師進(jìn)行繪本推薦，再進(jìn)行三級審議，即各級組審議、教科室審議和園長室審議，最后交由采購部門采購。這種自下而上的采購模式，能保證入園繪本的質(zhì)量。

（二）提高區(qū)域游戲品質(zhì)

一是“繪本前審議”采取年級組長負(fù)責(zé)制。以年級組長為審議第一責(zé)任人，嚴(yán)格執(zhí)行“繪本前審議”管理機制，明確“繪本前審議”中的思路：①針對“為什么審”，明確對主題的價值認(rèn)同、目標(biāo)思考、內(nèi)容預(yù)判；②針對“審什么”，研究兒童（關(guān)注幼兒的需求），審視教材（厘清主題實施的脈絡(luò)走向），鏈接園本（關(guān)注繪本資源、巧用家長資源等）；③針對“怎么審”，從調(diào)查問卷、繪畫表征等入手解讀，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）為審議準(zhǔn)則。

二是“繪本中審議”采取班級教師交流制。我們對接教師的實際需求，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和發(fā)展點，以案例交流、互動研討的方式深入進(jìn)行審議，解決微觀操作問題，明晰繪本與區(qū)域游戲之間的關(guān)系與均衡合力。

三是“繪本后審議”采取園級介入教研制。每個主題實施完成后的一周內(nèi)，課程中心及時組織主題后審議，梳理課程實施中的成熟資源或經(jīng)驗，總結(jié)調(diào)整或推進(jìn)的方法，形成后續(xù)可參考策略。幼兒園建立了教研組、年級組、幼兒園之間的橫向聯(lián)結(jié)，共同實現(xiàn)課程“反芻式”審議總結(jié)。

四是梳理小中大年齡段適宜的繪本。我們對接《指南》，基于平時對幼兒的了解，參照市項目組梳理經(jīng)驗，整理各年段繪本投放的標(biāo)準(zhǔn)，在經(jīng)驗輸出及效能產(chǎn)出中改進(jìn)教師繪本資源開發(fā)和投放的能力。

五是建立科學(xué)的班級閱讀區(qū)和幼兒園圖書室。幼兒園每個班都設(shè)有閱讀區(qū)，根據(jù)幼兒的需要投放圖書，每個班的圖書投放數(shù)約200本，班級每周五開展讀書漂流活動。目前，幼兒園的藏書量為兩萬多冊。

三、豐富幼兒繪本游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒自主體驗

（一）完善區(qū)域游戲環(huán)境

為豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，我們將繪本滲透到區(qū)域游戲中，根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點，在各區(qū)域投放適宜的繪本，讓幼兒自主選擇繪本。結(jié)合繪本中的各大元素，與區(qū)域游戲相呼應(yīng)，打造幼兒喜愛的區(qū)域游戲環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對繪本元素的挖掘能力。

（二）規(guī)劃區(qū)域游戲空間

筆者所在幼兒園打造了一個開放的、多元的、綜合的、自主的區(qū)域游戲環(huán)境。我們從幼兒喜歡的主題性繪本入手，以環(huán)境熏陶的方式將繪本滲透到班級的每個角落，包括建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等，并運用多種途徑投放豐富的區(qū)域游戲材料，以繪說、繪演、繪做等多種形式，實現(xiàn)了幼兒與區(qū)域游戲環(huán)境的互動，讓幼兒體驗區(qū)域游戲的快樂。

（三）調(diào)整班級布局

我們調(diào)整了班級布局，合理設(shè)置，優(yōu)化空間，具體做法如下：①區(qū)域隔斷，收放自如；②充分利用公用空間，靈活安排教室內(nèi)外的地面，將過道也充分利用起來；③充分利用墻面、柜面，讓幼兒進(jìn)行繪畫、涂鴉、撕貼等美工活動，同時可以將一些可操作的材料放置在墻面上進(jìn)行教學(xué)活動；④合理利用窗臺，在窗臺處開辟了種植區(qū)，或擺放了幼兒的手工作品。

四、拓寬創(chuàng)新思路，滲透游戲精神

（一）探索區(qū)域游戲模式

我們從“課程三維度”入手，以“繪本游戲四部曲”為基本模式，來達(dá)成兒童“五繪”能力目標(biāo)，探索區(qū)域游戲中依托適宜性繪本的兒童深度學(xué)習(xí)課程模式?！罢n程三維度”指的是“悅讀”“探究”“游戲”三個維度?！袄L本游戲四部曲”指的是閱讀理解、調(diào)查訪問、實踐體驗、表達(dá)表現(xiàn)。兒童“五繪”能力目標(biāo)指的是繪說、繪做、繪玩、繪演、繪創(chuàng)。筆者所在幼兒園以繪本為載體，開展了豐富多彩的繪本區(qū)域游戲活動，從師生互動、生生互動和親子互動三個層面拓展區(qū)域游戲的路徑。

1.師生互動——繪本領(lǐng)域游戲。在繪本主題活動中，教師根據(jù)繪本的內(nèi)容不同，將繪本游戲滲透到各個環(huán)節(jié)，幼兒可以自主選擇喜歡的游戲活動，參與不同領(lǐng)域的繪本游戲。例如，把語言元素融入表演游戲：繪本中精彩的對白往往會引發(fā)幼兒強烈的表演欲望，教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)表演情境，制作表演道具，如舞臺背景、服裝、頭飾等，并練習(xí)對白和肢體動作，開展繪本表演游戲。又如，把藝術(shù)元素融入美工游戲：繪本在人物形象、色彩色調(diào)、繪畫風(fēng)格等方面的藝術(shù)表現(xiàn)深深地吸引著幼兒，幼兒在教師的引導(dǎo)下開展繪本創(chuàng)意美術(shù)游戲，能體驗創(chuàng)作的快樂。

2.生生互動——繪本自主游戲。根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，我們打破常規(guī)的游戲形式，創(chuàng)建了年級組走班游戲、大帶小混齡游戲等形式。年級組走班游戲是指組織幼兒到同年級的其他班級進(jìn)行繪本游戲活動，讓幼兒自然融入游戲的過程中，理解不同班級的游戲規(guī)則，自主選擇班級和游戲內(nèi)容，增加與同齡幼兒之間的交流和分享。大帶小混齡游戲可以讓不同年齡段的幼兒在和同伴相處中領(lǐng)略繪本游戲的魅力，通過大帶小促進(jìn)各年齡段幼兒多元能力的發(fā)展。

3.親子互動——繪本親子游戲。我們根據(jù)幼兒的年齡特點和在“創(chuàng)游”繪本主題活動中的興趣點，在每學(xué)期開展不同主題的繪本親子游戲。

在親子繪本表演活動中，我們通過繪本人物秀、繪本劇表演等形式開展親子繪本表演，在排練和表演的過程中，讓家長和幼兒體驗繪本表演游戲的快樂。幼兒在進(jìn)行親子閱讀后用自己喜歡的表現(xiàn)方式開展繪本創(chuàng)編，發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造性。

（二）游戲案例

依托繪本，筆者所在幼兒園開展了豐富多彩的游戲活動，通過自主游戲，促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。以下是筆者所在幼兒園繪本表演游戲的案例——大班表演游戲“大鬧天宮”，讓我們一起來看看大班的表演游戲是怎么玩的吧！

1.游戲主題分析。幼兒閱讀繪本后，他們發(fā)現(xiàn)故事中還有很多的角色，不同角色人物各具特色，他們把自己喜歡的人物角色用繪畫的方式記錄下來，如：孫悟空頭戴金箍，身穿皮裙；哪吒手拿乾坤圈，身披混天綾……栩栩如生的角色讓幼兒躍躍欲試。確定主題后，我們拋出了以下問題。

問題1：需要哪些材料，怎么進(jìn)行裝扮？

對于這個問題，幼兒用報紙、皮紙、布、塑料袋等材料制作虎皮裙，用雪花片、硬板紙、圍巾等材料做頭上的金箍。幼兒像變魔法一樣處理了這些低結(jié)構(gòu)的材料，太神奇了！

問題2：孫悟空這個角色怎么才能表演得活靈活現(xiàn)？

對于這個問題，幼兒想到要去繪本中找辦法。幼兒來到閱讀區(qū)尋找了一系列有關(guān)于孫悟空的繪本，在繪本中汲取經(jīng)驗。

解決了以上問題后，一切準(zhǔn)備就緒，好戲即將開場。精彩的表演離不開分析人物、模仿再創(chuàng)造、服裝道具支持、場地布置等，幼兒全程參與，讓舞臺真正屬于幼兒。

2.表演游戲策略。①同伴合作，享受樂趣：在表演游戲中，幼兒會針對如何合作、怎樣分工等問題進(jìn)行自主討論，在討論過程中增強合作意識，從而激發(fā)合作的欲望。②自主演繹，挖掘潛能：幼兒可以嘗試自主演繹，推薦自己想表演的角色，并說出理由，同時集中注意力傾聽其他幼兒的發(fā)言。③自由創(chuàng)作，多元表現(xiàn)：幼兒能自由創(chuàng)作，進(jìn)行語言表達(dá)，自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

3.表演能力發(fā)展評價。我們從視聽、解讀、游戲三個維度入手，讓幼兒在繪本的世界里自由表述、自主表達(dá)、自信表演，并從認(rèn)知、能力、情感三方面梳理了表演能力發(fā)展評價量表。

4.對接《指南》領(lǐng)域。一是社會領(lǐng)域（人際交往）目標(biāo)2和目標(biāo)3，二是藝術(shù)領(lǐng)域（表現(xiàn)與創(chuàng)造）目標(biāo)2。

五、夯實兒童深度學(xué)習(xí)課程研修，助推教師專業(yè)發(fā)展

我們借助項目研究，依托教研團隊，提升教師對繪本價值的把握能力和對幼兒的觀察解讀能力，以及創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)游”幼兒繪本游戲化環(huán)境的能力，提升“創(chuàng)游”幼兒繪本游戲的規(guī)劃、組織、實施能力和游戲指導(dǎo)能力，以更好地推進(jìn)課程建設(shè)。

（一）借助項目研究

我們基于“十三五”省級規(guī)劃項目《基于主題背景的繪本活動開發(fā)實施研究》、市級重點項目《主題背景下繪本游戲開發(fā)的實踐研究》和區(qū)級項目《幼兒繪本劇創(chuàng)編與表演的實踐研究》，將研究內(nèi)容確定在繪本活動、繪本游戲、繪本劇表演三個方面，緊緊圍繞幼兒園的幼兒繪本游戲結(jié)構(gòu)，為相關(guān)課題的申報提供有力保障。

（二）依托教研團隊

根據(jù)實際情況，幼兒園招募了一批優(yōu)秀教師，成立了專門的課程團隊。依托“區(qū)域游戲”課程教研組和6個年級組，以點帶面開展“區(qū)域游戲”課程研修。課程研修通過“三個結(jié)合”來有效促進(jìn)課程游戲化建設(shè)：一是自培與引領(lǐng)相結(jié)合即教師通過自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，領(lǐng)略名師風(fēng)采，感悟名師理念；二是問題與教研相結(jié)合即圍繞課程實施問題，以案例交流和頭腦風(fēng)暴等形式開展主題研討；三是評價與反思相結(jié)合即通過日常觀察和幼兒發(fā)展性評價，調(diào)整課程實施策略。