思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

沈建玲

（甘肅省白銀市白銀區(qū)第二小學(xué)，甘肅 白銀）

科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步推動了英語課堂教學(xué)條件的大幅度提升，多媒體設(shè)備開始應(yīng)用于英語課堂，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、信息交流與知識詮釋提供了非常好的平臺支持。因此，以多媒體設(shè)備為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖開始成為優(yōu)化英語課堂教學(xué)的金鑰匙，教師群體開始著力探究思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用，并主動利用思維導(dǎo)圖去改造英語課堂教學(xué)，高質(zhì)量解決現(xiàn)有英語教學(xué)過程中存在的問題，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的科技化、先進(jìn)化以及實效化發(fā)展，掀開了英語課堂教學(xué)嶄新的一頁。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析

隨著科學(xué)育人觀的深化，教師開始立足科學(xué)育人觀積極反思個人的英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的現(xiàn)實問題，也進(jìn)行了相關(guān)的原因剖析。

（一）單詞教學(xué)無章法，缺乏趣味性

在英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個老大難問題，一些教師習(xí)慣于引領(lǐng)小學(xué)生多讀幾遍英語讀音，幫助小學(xué)生熟練掌握英語讀音以后，再給予小學(xué)生一定的自主時間進(jìn)行單詞識記。然而，小學(xué)生在識記英語單詞的過程中由于沒有較為科學(xué)的好方法，從而導(dǎo)致識記英語單詞像背“電話號碼”一樣枯燥乏味、毫無趣味。而且，識記效果還相當(dāng)差勁，英語單詞也因此而慢慢成為“扼殺”小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｒ虼耍瑔卧~識記是英語教學(xué)過程中的首要難題。

（二）語篇講解單向化，缺乏實效性

在英語教學(xué)中，語篇講解也是小學(xué)生信息獲取、信息積累、信息整合以及信息提取的重要陣地，對小學(xué)生的英語認(rèn)知以及素養(yǎng)發(fā)展非常重要。然而，教師在語篇教學(xué)過程中往往讓小學(xué)生先進(jìn)行自主識讀，等小學(xué)生熟悉語篇中的英語信息以后，教師再為小學(xué)生翻譯每個英語句子的漢語意思以及進(jìn)行語法講解，從而使英語課堂被單向化信息充滿。因此，教師提供的講解信息以及語法知識較為散亂地提供給小學(xué)生，導(dǎo)致小學(xué)生在一頭霧水中學(xué)習(xí)效果非常差。

（三）教學(xué)方式說教化，缺乏探究性

在英語教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、整合能力以及提取能力都較弱，因而一些教師為了實現(xiàn)語言講解信息單向輸出效率的最大化，直接“剝奪”了小學(xué)生的話語權(quán)與參與權(quán)，而成為英語課堂上的“主宰者”。這樣，教師每天都立足教學(xué)內(nèi)容而為小學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，并將英語課堂改造為信息輸出的“單行道”，從而導(dǎo)致教學(xué)方式的說教化與單向化。因此，英語課堂教學(xué)僅僅成為教師展示備課工作詳略的才藝展臺，而忽視了小學(xué)生的主體探究。

（四）英語板書隨意化，缺乏體系性

在英語教學(xué)中，教師的板書設(shè)計往往較為隨意。教師在書寫英語單詞的過程中為了節(jié)省書寫時間往往采取“連寫體”，略顯潦草，不利于小學(xué)生識讀，也不利于小學(xué)生識記英語單詞。另外，教師在進(jìn)行板書時不注意關(guān)鍵詞語的引領(lǐng)性，沒有借助關(guān)鍵詞語引領(lǐng)小學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，因而在書寫英語單詞時，位置選擇較為隨意。因此，教師在板書設(shè)計方面沒有太用心，也沒有發(fā)揮出板書內(nèi)容的最大教學(xué)價值，導(dǎo)致小學(xué)生的英語認(rèn)知發(fā)展遲緩。

（五）英語復(fù)習(xí)自由化，缺乏漸進(jìn)性

在英語教學(xué)中，英語復(fù)習(xí)一般采取背背單詞、讀讀課文、做做習(xí)題的傳統(tǒng)模式，其余時間均為自主學(xué)習(xí)時間，而且，教師對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的直接干預(yù)非常稀少。一部分小學(xué)生能夠按照教師的任務(wù)安排而循規(guī)蹈矩地完成探究活動，然而也有一部分小學(xué)生難以保質(zhì)保量地完成預(yù)定任務(wù)，而心猿意馬地進(jìn)行其他活動。也就是說，教師設(shè)計的復(fù)習(xí)活動從表面上看具有一定的體系性與漸進(jìn)性，卻由于教師沒有身體力行而徒有其表，從而使英語復(fù)習(xí)缺乏實效性與漸進(jìn)性。

二、思維導(dǎo)圖是英語教學(xué)的金鑰匙

以多媒體設(shè)備為平臺支撐的思維導(dǎo)圖為英語教學(xué)帶來了新的希望與生命活力，直接優(yōu)化了英語課堂的教學(xué)過程，為小學(xué)生提供了全新的英語學(xué)習(xí)方式。

（一）思維導(dǎo)圖的概念簡介

思維導(dǎo)圖是以發(fā)散性思維活動為主體依托，按照一定次序性將相關(guān)元素進(jìn)行體系建構(gòu)與整合處理，而形成具有一定內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)、外延的知識模塊。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒕哂幸欢P(guān)聯(lián)性的知識元素按照一定結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀展現(xiàn)，因而非常有助于小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、體系建構(gòu)、模塊分割與高效認(rèn)知。因此，思維導(dǎo)圖能夠在英語課堂教學(xué)過程中承載教師教學(xué)智慧、教材知識內(nèi)容，能夠有效指引小學(xué)生進(jìn)行英語認(rèn)知，因而成為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的加速器。

（二）思維導(dǎo)圖的教育價值

首先，思維導(dǎo)圖承載著教師的教學(xué)智慧與勞動成果，能夠表現(xiàn)出教師對教學(xué)內(nèi)容的主觀界定、模塊分割、體系建構(gòu)，自然能夠借助教師的教學(xué)智慧有效點撥小學(xué)生的認(rèn)知思維，為小學(xué)生的主動認(rèn)知提供科學(xué)、高效、便捷、直接的知識處理材料，借助小學(xué)生良好的認(rèn)知效果培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知興趣與求知動機(jī)。

其次，思維導(dǎo)圖是小學(xué)生英語認(rèn)知的得力助手，能夠為小學(xué)生提供高質(zhì)量、高效益、高水平的認(rèn)知信息與探究對象，因而非常有助于小學(xué)生認(rèn)知效率的大幅度提升。而且，思維導(dǎo)圖也能夠成為一種能力學(xué)習(xí)、主體模仿、實踐操練的探究方式，因而教師可以積極培養(yǎng)小學(xué)生對思維導(dǎo)圖的掌握能力與運用能力。

最后，思維導(dǎo)圖是教師完成教書育人任務(wù)、文化育人使命、立德樹人職責(zé)的得力助手，能夠提供更多更好的文化信息、心智啟迪、思想滋養(yǎng)、德育教化，切實促進(jìn)小學(xué)生的意識啟發(fā)、思想進(jìn)步、道德提升、品質(zhì)發(fā)展與靈魂陶冶，真正促進(jìn)小學(xué)生的信息詮釋、知識積累、視野拓展、能力提升以及素養(yǎng)發(fā)展。

（三）思維導(dǎo)圖的實施特點

思維導(dǎo)圖不僅擁有強(qiáng)大的教學(xué)價值，能夠成為英語教學(xué)的金鑰匙，還具有非常突出的實施特點，具體展示思維導(dǎo)圖在英語課堂上的實踐價值與推廣價值。

第一，思維導(dǎo)圖具有突出的模塊性。教師能夠借助思維導(dǎo)圖將教材內(nèi)容中的單詞、詞匯、語篇建構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行模塊處理以及體系建構(gòu)，并借助多媒體設(shè)備提供給小學(xué)生，讓小學(xué)生接收到簡約版的教學(xué)內(nèi)容以及模塊化的認(rèn)知信息，因而非常有助于小學(xué)生認(rèn)知效果的提升，幫助小學(xué)生更快更好地掌握認(rèn)知內(nèi)容。

第二，思維導(dǎo)圖具有突出的建構(gòu)性。思維導(dǎo)圖是一種高科技支持下的教學(xué)工具，具有強(qiáng)大的處理力、表現(xiàn)力與建構(gòu)力，教師可以使用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主觀處理、個性分割、模塊架構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖在為小學(xué)生輸送知識模塊、降低認(rèn)知難度、提升認(rèn)知效果的同時，也直接體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的建構(gòu)性。

第三，思維導(dǎo)圖具有突出的實用性。思維導(dǎo)圖不僅是教師處理教學(xué)內(nèi)容的操作性教學(xué)工具，還可以成為小學(xué)生進(jìn)行信息收集、知識詮釋、內(nèi)容分組、素材整合的有效抓手。因此，思維導(dǎo)圖能夠成為小學(xué)生的認(rèn)知對象，也能夠成為小學(xué)生的認(rèn)知助手，更能夠成為小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究的主體工具。

第四，思維導(dǎo)圖具有突出的創(chuàng)新性。教師與小學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語探究過程中具有非常大的拓展性與創(chuàng)新性，能夠直接表達(dá)出教師與小學(xué)生對探究內(nèi)容的主觀界定與個性處理。因此，思維導(dǎo)圖能夠承載教師與小學(xué)生的主體智慧、個性喜好、主觀判定，因而具有非常突出的主觀化、個性化與創(chuàng)新化。

三、思維導(dǎo)圖是解決教學(xué)問題的首要方法

思維導(dǎo)圖擁有多媒體設(shè)備的科技支持，具有強(qiáng)大的教學(xué)價值以及突出的實施特點，因而能夠成為解決英語教學(xué)中存在問題的首要方法。

（一）實現(xiàn)英語單詞分類化，提升趣味性

在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將英語單詞進(jìn)行分組，幫助小學(xué)生實現(xiàn)英語單詞的分類別排列，以此提升英語單詞識記的趣味性與新奇性，豐富小學(xué)生的認(rèn)知體驗，有效激發(fā)小學(xué)生的參與積極性、識記主動性與交流自覺性。教師利用思維導(dǎo)圖激發(fā)小學(xué)生的英語單詞識記興趣以后，小學(xué)生就會興致勃勃地參與到英語單詞的識記與交流之中，自然就能夠借助強(qiáng)大的生命活力提升識記效果。

例如，在冀教版三年級上冊Unit 1 Lesson 5“How many？”的思維導(dǎo)圖使用中，本單元主要單詞都與學(xué)習(xí)用品有關(guān)，因此，教師可以將這些學(xué)習(xí)用品通過思維導(dǎo)圖簡單地列舉出來，供小學(xué)生識記，如“pen”“book”“chair”“desk”“crayon”“ruler”“pencil”“pencil box”等。教師要為小學(xué)生提供多個單詞思維導(dǎo)圖，在開始階段帶有漢語，隨后不帶漢語，最后打亂順序，讓小學(xué)生說出單詞的漢語意思以及正確讀音。這樣，小學(xué)生就在英語單詞思維導(dǎo)圖的幫助下多次識記、多次試讀、合作探究，較為有趣、快樂地識記單詞，表現(xiàn)自己的能力，也能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生對英語的認(rèn)知興趣、探究熱情與識記積極性。

（二）實現(xiàn)英語語篇架構(gòu)化，提升實效性

在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將語篇中的語法信息進(jìn)行體系化展示，幫助小學(xué)生非常直觀地看到教學(xué)內(nèi)容中的語法信息，有效夯實小學(xué)生的語法基礎(chǔ)，構(gòu)建良好的知識體系。另外，教師還可以將語篇中的重要詞語羅列起來，借助一系列關(guān)鍵詞去展示課文內(nèi)容，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的復(fù)述或拓展性復(fù)述，以此訓(xùn)練與提升小學(xué)生的語言素養(yǎng)，幫助小學(xué)生積累更多更好的語言信息。

例如，在冀教版三年級上冊Unit 3 Lesson 15“Left and right”的思維導(dǎo)圖使用中，Part 4 Let’s chant是小學(xué)生非常喜愛的一首英語歌曲，內(nèi)容非常簡單，僅僅只有show一個生詞，而且歌詞雖多，卻具有明顯的規(guī)律性，先left后right，先hand后foot，先clap后go。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖將上述關(guān)鍵詞列舉出來，并用多媒體設(shè)備將英語歌曲為小學(xué)生播放幾遍，讓小學(xué)生開開心心地依據(jù)關(guān)鍵詞的提醒以及自己的依稀記憶跟唱英語歌曲。這樣，多媒體設(shè)備為小學(xué)生提供了動聽、悅耳、美妙的英語歌曲，然后教師又使用大屏幕展示關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，因而在無形英語歌曲與有形歌詞提醒的交相輝映下小學(xué)生必然能夠快快樂樂地跟唱，不僅提升了語篇內(nèi)容的識記效果，還能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

（三）實現(xiàn)教學(xué)方式實踐化，提升探究性

在英語教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖實現(xiàn)小學(xué)生的主體參與、自主編寫、班級展示和友好競爭。教師可以讓小學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及自主制作思維導(dǎo)圖，然后將小學(xué)生在紙上制作的思維導(dǎo)圖整合起來，挑選質(zhì)量較好的思維導(dǎo)圖通過多媒體設(shè)備在大屏幕上進(jìn)行展示，以此引導(dǎo)小學(xué)生集體探究、群體討論、共同學(xué)習(xí)。因此，思維導(dǎo)圖實現(xiàn)了小學(xué)生的主體探究與實踐發(fā)展。

例如，在冀教版三年級下冊Unit 1 Lesson 3“Fish and bird”的思維導(dǎo)圖中，Part 2部分共有四幅圖畫和相應(yīng)對話，因而教師可以讓小學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，并按照自己的思維導(dǎo)圖簡述課文內(nèi)容，可以略有變化。小學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫發(fā)現(xiàn)，第一幅圖畫中內(nèi)容簡單，是小恐龍與鸚鵡的初次對話，可以用關(guān)鍵詞“bird”代替；第二幅圖畫中語句較多，主要談?wù)撎鑶栴}，因而關(guān)鍵詞為“dance”；第三幅圖畫是談?wù)摮鑳?nèi)容，因而關(guān)鍵詞是“sing”；第四幅圖畫是討論飛行能力，因而關(guān)鍵詞是“fly”。這樣，小學(xué)生就可以在自己制作的思維導(dǎo)圖的支持下高質(zhì)量地復(fù)述課文內(nèi)容，不僅能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠訓(xùn)練探究能力。

（四）實現(xiàn)英語板書規(guī)范化，提升體系性

在英語教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖去代替板書活動，用非常正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的印刷體為小學(xué)生提供各種各樣的認(rèn)知信息，而且還是思維導(dǎo)圖支持下體系化、整合化、模塊化地處理信息，因而能夠給予小學(xué)生非常工整、清楚、規(guī)范的認(rèn)知畫面。因此，教師可以使用思維導(dǎo)圖將一節(jié)課的所有內(nèi)容整合在一起，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)活動，將一節(jié)課的所有認(rèn)知信息整合成知識體系。

例如，在冀教版四年級上冊Unit 1 Lesson 1“Skirt and Trousers”的思維導(dǎo)圖使用中，本課出現(xiàn)了一些關(guān)于衣服以及顏色的詞語，因而教師可以利用思維導(dǎo)圖將這些詞語在大屏幕上展示。如“shirt”“trousers”“T-shirt”“sweater”“red”“black”“green”“yellow”以及英語詞組“a green sweater”“a white skirt”“blue trousers”“a yellow skirt”等。這樣，小學(xué)生就可以借助大屏幕多次直觀感知英語單詞，因而能夠在清晰、美觀、規(guī)范的板書幫助下提升識記效果。

（五）實現(xiàn)英語復(fù)習(xí)模塊化，提升漸進(jìn)性

在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的英語復(fù)習(xí)活動，切實發(fā)揮思維導(dǎo)圖的歸納功能、展示功能，將英語知識進(jìn)行模塊化處理與體系化展示。這樣，小學(xué)生就會在思維導(dǎo)圖的幫助下獲得單詞模塊、語法模塊、重要句子模塊、習(xí)題訓(xùn)練模塊，因而能夠為小學(xué)生提供一個有體系、有次序、有目標(biāo)、有效果的漸進(jìn)化認(rèn)知過程，切實體現(xiàn)思維導(dǎo)圖對小學(xué)生英語認(rèn)知的實效性。

例如，在冀教版五年級上冊Unit 1復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖使用中，教師可以首先展示李明家的“Family Tree”，充分展現(xiàn)思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的表現(xiàn)力以及整合力，也幫助小學(xué)生復(fù)習(xí)非常多的家庭成員詞語。然后，教師為小學(xué)生提供本單元用來描述人們外部特征的形容詞，如“short”“tall”“thin”“fat”“old”“young”等。教師還可以為小學(xué)生提供本單元的重點詞語，如“watch a film”“at the cinema”“at the zoo”“on the farm”“go shopping”等，強(qiáng)化重點內(nèi)容的感知。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是教師解決英語課堂教學(xué)過程中存在問題的有力抓手，也是教師優(yōu)化英語課堂教學(xué)的神兵利器，更是教師展示個人教學(xué)智慧、教學(xué)方法與教學(xué)能力的重要媒介。因此，思維導(dǎo)圖在多媒體設(shè)備的科技支持下而具有突出的模塊性、建構(gòu)性、實用性與創(chuàng)新性，不僅能夠解決英語教學(xué)問題，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語單詞分類化提升趣味性、實現(xiàn)英語語篇架構(gòu)化提升實效性、實現(xiàn)教學(xué)方式實踐化提升探究性、實現(xiàn)英語板書規(guī)范化提升體系性、實現(xiàn)英語復(fù)習(xí)模塊化提升漸進(jìn)性，真正將英語課堂打造成科學(xué)化、科技化、高效化的生命課堂。