環(huán)境溢書(shū)香，閱讀慧心智

姚培培

（如東縣苴鎮(zhèn)街道新光幼兒園，江蘇 如東）

為扎實(shí)有效地推進(jìn)幼兒閱讀活動(dòng)，努力幫助幼兒在環(huán)境的有效互動(dòng)中獲得主動(dòng)發(fā)展,我們根據(jù)《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的指導(dǎo)，對(duì)閱讀區(qū)有了新的認(rèn)識(shí)，原來(lái)閱讀區(qū)里除了閱讀和表演，還可以創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)區(qū)跟書(shū)寫(xiě)操作區(qū)，有了新的方向，我們就有了行動(dòng)的目標(biāo)。

一、區(qū)域改造，合理劃分

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其早期閱讀的興趣和習(xí)慣最為關(guān)鍵。我們將閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放作為本學(xué)期的重點(diǎn)工作，并制訂了一系列的改造計(jì)劃，在實(shí)施與反饋中不斷地調(diào)整與運(yùn)用。

上學(xué)期我們將閱讀區(qū)設(shè)置在教室的入口處，又正好在建構(gòu)區(qū)的旁邊，嘈雜的區(qū)域環(huán)境導(dǎo)致閱讀區(qū)無(wú)法讓孩子們安靜地閱讀，很少有孩子會(huì)選擇閱讀區(qū)進(jìn)行自主閱讀。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們進(jìn)行了區(qū)域的審議，在區(qū)域的空間設(shè)置上，進(jìn)行了大的調(diào)整，圖書(shū)區(qū)應(yīng)該設(shè)置在教室中光線最充足的地方，于是我們便將科學(xué)區(qū)與閱讀區(qū)進(jìn)行了對(duì)調(diào)，縮小美工區(qū)。美工區(qū)正好又是一個(gè)相對(duì)比較安靜的區(qū)域，把閱讀區(qū)設(shè)立在美工區(qū)旁邊的角落里最合適不過(guò)了，這個(gè)位置白天光線好，遠(yuǎn)離其他區(qū)域，是一個(gè)獨(dú)立的存在，相對(duì)比較安靜。

如何將小小的閱讀區(qū)劃分成集閱讀、表演、操作和傾聽(tīng)于一體的區(qū)域呢？這又讓我們陷入了思考中，我們?cè)陂喿x區(qū)內(nèi)又添置了屏風(fēng)，用來(lái)隔區(qū)供孩子們進(jìn)行表演，在操作區(qū)內(nèi)添置了一張操作的桌子用于自制圖書(shū)，放地墊的地方為閱讀和傾聽(tīng)區(qū)域，在傾聽(tīng)區(qū)添置了一個(gè)故事機(jī)供孩子們傾聽(tīng)故事、還提供了六面骰子供孩子們?cè)谕嬉煌?、講一講中感受閱讀的樂(lè)趣。

二、增添材料，豐富區(qū)域

閱讀區(qū)域材料要具有生命力和適宜性，要吸引幼兒的注意力，讓幼兒喜歡和接受，并樂(lè)意去探究它的特別之處。

（一）投放紙質(zhì)好、可擺弄、可操作的閱讀材料。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，除了保證圖書(shū)的數(shù)量充足以外，對(duì)書(shū)的質(zhì)量要求較高。由于年齡小，孩子手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力還比較弱，常?！把邸辈挥芍?，“手”也情不自禁把好好的圖書(shū)撕破，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書(shū)損壞。去年投放的圖書(shū)破損現(xiàn)象較嚴(yán)重，因此，本學(xué)期我們又鼓勵(lì)家長(zhǎng)，在閱讀區(qū)內(nèi)投入紙張比較硬的繪本故事，便于幼兒翻閱。

（二）為了讓幼兒擁有舒適的閱讀環(huán)境，我們還給閱讀區(qū)提供了一些軟墊、靠墊，供幼兒坐、靠；掛上可愛(ài)的布制圖書(shū)袋、簡(jiǎn)易書(shū)架和書(shū)櫥用于擺放書(shū)籍。

小班的幼兒規(guī)則意識(shí)不太強(qiáng)，很容易忽視區(qū)域規(guī)則，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)區(qū)域人員超額的現(xiàn)象，于是我們便在地板上貼上小腳印標(biāo)志，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)，孩子們脫鞋入?yún)^(qū)、鞋放在腳印上，當(dāng)腳印上都放滿鞋子就表示該閱讀區(qū)已滿員。孩子們?cè)陂喿x時(shí)也會(huì)感受到區(qū)域內(nèi)寬松、舒適、不擁擠的和諧氛圍。

（三）閱讀區(qū)不僅僅是閱讀，我們還合理利用閱讀區(qū)的墻面，提供了可操作的閱讀環(huán)境，如故事列車、歸類操作、繪本推薦、閱讀計(jì)劃等，來(lái)激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

三、圖書(shū)分類，制作標(biāo)記

我們給孩子們看了許多關(guān)于圖書(shū)整理的圖片資料，孩子們知道了圖書(shū)是需要?dú)w類擺放的，于是，我們便帶著孩子們一起制作了圖書(shū)標(biāo)記，他們選擇了自己喜歡的顏色跟圖形進(jìn)行區(qū)分，有代表新投入的、主題相關(guān)的、已閱讀過(guò)的、未投入的，有了分類，孩子們的歸類及收納整理的習(xí)慣也有了明顯的進(jìn)步。

有些幼兒會(huì)把書(shū)本從后往前倒著翻，還一翻就是幾頁(yè)，其實(shí)還有一個(gè)主要原因是孩子們不會(huì)正確地翻閱圖書(shū)，我們利用餐前閱讀的時(shí)間進(jìn)行了正確翻閱圖書(shū)的指導(dǎo)，并在閱讀區(qū)內(nèi)制作了翻書(shū)流程圖，在正確的引導(dǎo)下，知道要一頁(yè)一頁(yè)看書(shū)，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、繪本生成，故事演繹

每一本繪本故事都蘊(yùn)含著它獨(dú)特的教育價(jià)值，在繪本推薦活動(dòng)中，閱讀區(qū)內(nèi)立體的繪本故事《小紅帽》深受孩子們的喜歡，繪本故事的內(nèi)容通俗易懂，于是我們追隨孩子們的興趣，對(duì)這本《小紅帽》的繪本故事進(jìn)行了深度閱讀，將故事分為三個(gè)場(chǎng)景，分別是：穿越大森林、遇到大灰狼、來(lái)到外婆家。在穿越大森林的情境中孩子們發(fā)揮自己的想象，用肢體語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)森林里的動(dòng)物、花朵、樹(shù)木，還把它們都畫(huà)下來(lái)，隨后孩子們?cè)谝魳?lè)《小紅帽》中，玩了穿越大森林的音樂(lè)游戲；在遇到大灰狼的環(huán)節(jié)中，我們借助音樂(lè)《木頭人》，孩子們玩了小紅帽遇見(jiàn)大灰狼的游戲；最后來(lái)到外婆家，孩子們化身成獵人，小紅帽成功地戰(zhàn)勝了大灰狼，就這樣孩子們?cè)谕嬉煌?、演一演、說(shuō)一說(shuō)中理解繪本故事內(nèi)容，生動(dòng)有趣的故事情境也使幼兒在繪本的情境中學(xué)會(huì)了表演，學(xué)會(huì)了閱讀，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，更激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀的喜愛(ài)。

作為教師，我們用心為幼兒提供了豐富的閱讀材料，根據(jù)語(yǔ)言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小班幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展，進(jìn)行觀察研究，讓幼兒能夠在閱讀方面得到進(jìn)一步的發(fā)展。