中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的現(xiàn)實困境與突破路徑
——基于H省的調(diào)查與實踐

●伍海云 宋慧玲

教育科研是新時代中小學(xué)教育改革和發(fā)展的第一推動力。教育科研成果的推廣應(yīng)用是實現(xiàn)第一推動力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育科研的最后一公里。[1]教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》明確提出：“推動教育科研成果轉(zhuǎn)化為教案、決策、制度和輿論。建立健全優(yōu)秀教育科研成果發(fā)布制度和轉(zhuǎn)化機(jī)制?！痹诳蒲信d教、科研興校理念的指導(dǎo)下，中小學(xué)教育科研蓬勃發(fā)展，每年都會產(chǎn)生大量優(yōu)秀教育科研成果，特別是近幾年，產(chǎn)生了大量省級、國家級基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果。

以H省為例，近10年，共評選出中小學(xué)優(yōu)秀課題成果500多項，省級基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果100項，國家級基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果18項。但是，大量的優(yōu)秀教育科研成果并未發(fā)揮其應(yīng)有的“第一推動力”作用，教育科研的最后一公里難以打通，缺乏成果推廣應(yīng)用機(jī)制，優(yōu)秀教育科研成果難以推廣到教育教學(xué)實踐中。一線學(xué)校和教師，特別是農(nóng)村一線學(xué)校和教師對優(yōu)秀科研成果有著強(qiáng)烈的渴望和需求，非常希望能引進(jìn)并應(yīng)用一些優(yōu)秀的教育科研成果推動教育教學(xué)改革和發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用面臨哪些現(xiàn)實困境？如何突破這些困境？筆者通過對H省的1625名中小學(xué)校長和教師進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合在全省開展的第一輪中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用實踐進(jìn)行了一些探索，期待加強(qiáng)推廣成果的內(nèi)容轉(zhuǎn)化，找到一條可行的中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用路徑。

一、中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的價值訴求

成果推廣應(yīng)用指將已經(jīng)取得的優(yōu)秀教育科研成果推廣到一線學(xué)校并真正應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中，推動學(xué)校教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)將教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育改革發(fā)展的直接生產(chǎn)力的過程。通過將優(yōu)秀教育科研成果推廣到更多學(xué)校、更廣的范圍進(jìn)行應(yīng)用，充分發(fā)揮教育科研成果的輻射帶動作用，讓教育科研真正服務(wù)于教學(xué)實踐，服務(wù)于師生成長，服務(wù)于學(xué)校發(fā)展。

(一)課題團(tuán)隊強(qiáng)烈呼吁推廣應(yīng)用教育科研成果

隨著教育改革的深入推進(jìn)，中小學(xué)教師的科研積極性極大提高，每年都有大量的教育科研課題順利結(jié)題，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的教育科研成果，這些科研成果是課題團(tuán)隊經(jīng)過多年的研究與實踐才取得的，是課題團(tuán)隊的智慧與汗水的結(jié)晶。由于缺乏成果推廣應(yīng)用機(jī)制，大多數(shù)課題結(jié)題即結(jié)束，研究成果無法在更大范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用，在一定程度上影響了課題團(tuán)隊的科研積極性和成就感。對254名課題組成員的調(diào)查顯示，97.24%的課題組成員非常希望能夠?qū)φn題研究成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。大多數(shù)課題組成員認(rèn)為，通過對課題研究成果進(jìn)一步推廣應(yīng)用，一方面可以擴(kuò)大成果的影響力，發(fā)揮成果改進(jìn)教育教學(xué)的真正作用，另一方面可以在教學(xué)實踐中對課題成果進(jìn)一步檢驗和完善，提升成果的質(zhì)量，豐富成果的內(nèi)涵。[2]對課題團(tuán)隊來說，成果推廣應(yīng)用是課題研究的進(jìn)一步深入，是對課題研究成果的實踐檢驗和再次完善，是課題研究的重要環(huán)節(jié)。

(二)基層學(xué)校迫切需求推廣應(yīng)用教育科研成果

科研興教、科研興校是許多學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，但一般學(xué)校做課題研究、開展教育科研難度較大，特別是對基層學(xué)校來說，想要落實科研興校戰(zhàn)略困難重重。一方面，基層學(xué)校缺乏科研氛圍，整體科研能力較差；另一方面，基層學(xué)校申報課題難以立項，沒有開展教育科研的機(jī)會。近幾年，國家大力推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，教育科研是中小學(xué)校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的短板，基層學(xué)校對教育科研的需求尤為迫切，優(yōu)秀教育科研成果推廣應(yīng)用能有效彌補基層學(xué)校的教育科研短板。對187名基層中小學(xué)校長和副校長的調(diào)查顯示，97.32%的基層學(xué)校校長迫切需要引進(jìn)和應(yīng)用優(yōu)秀教育科研成果，以此推動學(xué)校教育教學(xué)改革和教育科研的發(fā)展。如果學(xué)校應(yīng)用已有的優(yōu)秀教育科研成果，既大大降低了教育科研的門檻，又能有效推動學(xué)校的教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)科研興校戰(zhàn)略和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

(三)一線教師期盼渴望推廣應(yīng)用教育科研成果

教育科研是一線中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。對于中小學(xué)一線教師來說，做課題、寫論文是職業(yè)發(fā)展過程中的痛點和難點，但卻對應(yīng)用已有的優(yōu)秀教育科研成果積極性非常高。對1186名一線中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，93.92%的一線教師非常期盼能夠在教學(xué)實踐中應(yīng)用優(yōu)秀教育科研成果，從而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率。教育科研成果的推廣應(yīng)用降低了一線教師的科研門檻，激發(fā)了一線教師的科研積極性和主動性，為一線教師提供了一條可行的科研路徑。一線教師在應(yīng)用別人的優(yōu)秀教育科研成果的過程中，能夠不斷地轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教育教學(xué)方法，提升自己的教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，也促進(jìn)了自己的專業(yè)發(fā)展。

二、中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的現(xiàn)實困境

盡管各方面對教育科研成果推廣應(yīng)用表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求和高度的支持，但在實踐過程中面臨諸多現(xiàn)實困境。通過對H省教師的調(diào)查和第一輪推廣應(yīng)用實踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用在機(jī)制、動力、過程和效果評價等方面存在一些問題亟待研究和解決。

(一)中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用機(jī)制不健全

通過分析H省的課題管理辦法發(fā)現(xiàn)，雖然在辦法中明確規(guī)定要加強(qiáng)課題研究成果的宣傳、推廣和轉(zhuǎn)化，但具體如何推廣和轉(zhuǎn)化卻沒有提供可操作的實踐機(jī)制，導(dǎo)致課題結(jié)題后的成果推廣難以真正落實。調(diào)查顯示，有84.66%的教師不知道如何有效推廣課題研究成果，僅有部分省級骨干教師、學(xué)科帶頭人成立了自己的工作室，通過工作室的活動來推廣自己的課題成果。對課題管理部門而言，以往在推廣優(yōu)秀課題成果時，一般都是采取召開成果推廣宣傳會的形式，會后卻難以將成果真正應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。近幾年，H省嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)行成果推廣，每次課題結(jié)題后，要求獲得優(yōu)秀等級的課題主持人錄制一個課題成果推廣分享視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，然后通過課題管理部門進(jìn)行集中宣傳推廣，但僅起到宣傳的作用，仍然難以將成果應(yīng)用到教學(xué)中。長期的實踐表明，傳統(tǒng)的會議式、宣傳式教育科研成果推廣模式已無法適應(yīng)新時代教育教學(xué)改革的需求。因此，建立一個能讓教育科研成果真正應(yīng)用到教學(xué)實踐中的推廣機(jī)制，是中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的關(guān)鍵和前提。

(二)中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用動力難激發(fā)

中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用面臨的第二個困境就是推廣動力和應(yīng)用動力難以激發(fā)。對課題團(tuán)隊而言，課題已經(jīng)順利結(jié)題并已獲得結(jié)題證書就達(dá)到了課題研究的目的，繼續(xù)推廣成果需要付出更多的時間和精力。如果在推廣機(jī)制上不能提供持續(xù)、有力的激勵措施，則很難持續(xù)激發(fā)課題團(tuán)隊的推廣欲望。對一線教師而言，除了改進(jìn)課堂的內(nèi)在需要，還需要強(qiáng)有力的外部激勵，讓教師在應(yīng)用成果的過程中獲得一些實實在在的好處，特別是對教師個人職稱評聘、評先評優(yōu)、專業(yè)發(fā)展具有一定作用的激勵措施，是激發(fā)一線教師積極主動參與成果推廣應(yīng)用的必要條件。[3]調(diào)查顯示，92.15%的一線教師希望通過參與教育科研成果推廣應(yīng)用活動獲得相應(yīng)證書或獎項。因此，建立長效的、可持續(xù)的教育科研成果推廣應(yīng)用機(jī)制，需要充分考慮到推廣和應(yīng)用雙方的核心利益與關(guān)鍵需求，形成具有吸引力的成果推廣和應(yīng)用的激勵機(jī)制，解決動力激發(fā)問題。

(三)中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用過程易形式

在中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的實際操作中，推廣應(yīng)用的過程很容易走過場、形式化，導(dǎo)致成果推廣應(yīng)用的實際效果大打折扣。在H省的第一輪成果推廣應(yīng)用實踐中發(fā)現(xiàn)，一些成果推廣專家組并沒有按照要求深入一線學(xué)校和課堂進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，沒有開展示范課和聽評課活動，而是以更簡單、易操作的理論培訓(xùn)、線上交流等活動形式為主，成果推廣應(yīng)用沒有落實到日常的課堂教學(xué)中，整個推廣應(yīng)用過程都是走形式、走過場，只是表面上完成了成果推廣應(yīng)用的活動任務(wù)?？蒲泄芾聿块T也無法對每一個成果推廣應(yīng)用項目進(jìn)行全過程監(jiān)控，難以保障成果能真正有效地推廣應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中。根據(jù)調(diào)查，一線教師認(rèn)為在成果推廣應(yīng)用的過程中最有效的三種推廣活動形式有示范課(85.85%)、成果專題講座(68.74%)和提供優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(64.49%)?；诖?，在設(shè)計成果推廣應(yīng)用的活動任務(wù)時，可以重點考慮這三種活動形式，并強(qiáng)化對過程活動的監(jiān)控與評價，強(qiáng)調(diào)推廣應(yīng)用實效。

(四)中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用效果難評價

推廣和應(yīng)用教育科研成果的最終目的是改進(jìn)教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)教育科研成果推廣與應(yīng)用都必須圍繞這一目的來開展，特別是在最終的推廣應(yīng)用效果評價上，要體現(xiàn)出對教育教學(xué)的改進(jìn)效果，這既是基層學(xué)校和一線教師愿意推廣應(yīng)用教育科研成果的重要原因，也是當(dāng)前成果推廣應(yīng)用面臨的難點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.91%的教師非常希望通過推廣應(yīng)用優(yōu)秀教育科研成果改進(jìn)自己的教育教學(xué)，95.26%的教師希望通過推廣應(yīng)用優(yōu)秀教育科研成果促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，93.72%的教師希望通過推廣應(yīng)用優(yōu)秀教育科研成果調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，成果推廣和應(yīng)用雙方需要對成果推廣應(yīng)用的效果有一個科學(xué)的預(yù)判，并形成一個具有可操作性的效果評價體系，讓成果推廣應(yīng)用的目標(biāo)明確、效果可測。

三、中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的突破路徑

在厘清中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用面臨的現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，H省開展了第一輪成果推廣應(yīng)用實踐，并力求在推廣機(jī)制、成果轉(zhuǎn)化、推廣形式、過程監(jiān)控和評價方式等方面有一定的創(chuàng)新和突破，從而形成一個具有可操作性、可持續(xù)性的中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用模式，打通教育科研最后一公里，讓教育科研成果真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力。

(一)建立成果推廣機(jī)制：成果應(yīng)用類課題

先基于教育發(fā)展的現(xiàn)狀，把成果推廣應(yīng)用的主要對象定位在農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校。這些學(xué)校的科研力量薄弱，科研成果推廣應(yīng)用需求更加迫切，對教育教學(xué)改進(jìn)的效果更加明顯。針對薄弱學(xué)?？蒲辛α勘∪醯默F(xiàn)狀，首先在成果推廣機(jī)制上進(jìn)行突破，解決成果推廣應(yīng)用的動力問題。課題研究需要在理論與實踐上有所創(chuàng)新，并開展原創(chuàng)性研究，撰寫研究報告和研究論文，這對教師的科研能力提出較高要求，在農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校實施起來難度大。有專家早就提出，成果推廣活動也是一種科研活動，應(yīng)該把成果推廣應(yīng)用列為教育科研的一種類型。[4]因此，省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室專門面向農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校設(shè)立“成果應(yīng)用類課題”，用于推廣應(yīng)用優(yōu)秀教育科研成果?！俺晒麘?yīng)用類課題”是省教育科學(xué)規(guī)劃課題的一種，與省教育科學(xué)規(guī)劃常規(guī)課題一樣，屬于省級課題。但“成果應(yīng)用類課題”的主要任務(wù)是推廣應(yīng)用已有的優(yōu)秀教育科研成果，無需課題組做原創(chuàng)性研究，無需撰寫和發(fā)表研究論文，只需要按要求完成成果推廣應(yīng)用任務(wù)，并取得相應(yīng)的成果應(yīng)用效果，經(jīng)成果推廣專家組驗收合格即可結(jié)題并頒發(fā)省級課題結(jié)題證書，成果推廣專家組也可獲得相應(yīng)的成果推廣證書，并優(yōu)先推薦參與基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選。這種以“省級課題”推廣優(yōu)秀科研成果的機(jī)制極大地激發(fā)了農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的科研積極性，在H省第一輪成果推廣應(yīng)用實踐中，“成果應(yīng)用類課題”申報非常火爆，且申請對象大多數(shù)是沒有參與過課題研究的學(xué)校。

(二)加強(qiáng)成果內(nèi)容轉(zhuǎn)化：確保成果高質(zhì)量

建立了“成果應(yīng)用類課題”的成果推廣應(yīng)用機(jī)制，解決了成果推廣應(yīng)用動力問題，接下來重點要解決的就是如何提高推廣成果本身的質(zhì)量。這些推廣的成果都是已結(jié)題的省級優(yōu)秀課題研究成果，然而，這些課題研究成果往往以研究報告、研究論文等理論成果形式呈現(xiàn)，無法直接推廣和應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中。調(diào)查顯示，92.49%的老師認(rèn)為，課題研究成果內(nèi)容的轉(zhuǎn)化對成果推廣應(yīng)用具有非常大的影響。因此，首先要對課題研究成果的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之以可操作、可應(yīng)用、可學(xué)習(xí)、可推廣的成果形式呈現(xiàn)出來。經(jīng)過轉(zhuǎn)化后的成果應(yīng)具有實用性、可行性和先進(jìn)性。實用性指成果經(jīng)過實踐證明可以有效應(yīng)用于教育教學(xué)中；可行性指成果具有明確的操作程序、操作過程和操作模式，別人可直接學(xué)習(xí)和應(yīng)用；先進(jìn)性指成果在理論或?qū)嵺`上有一定的創(chuàng)新與突破，反映了教育教學(xué)某一個領(lǐng)域的新方法、新思路或新理念。[5]為了確保推廣成果的質(zhì)量，對成果的內(nèi)容轉(zhuǎn)化提出了“五個一”的具體要求，即推廣成果需要轉(zhuǎn)化為“一篇成果報告，一堂專題講座，一節(jié)優(yōu)質(zhì)示范課，一套優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，一個教學(xué)資源包(含相關(guān)作業(yè)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)單、課件等)”等五個方面的具體內(nèi)容，且這些內(nèi)容必須與成果主題密切相關(guān)，能直接應(yīng)用于教育教學(xué)實踐。

(三)規(guī)范成果推廣形式：三類活動真開展

教育科研成果推廣應(yīng)用必須真正落實到教育教學(xué)實踐、落實到日常課堂教學(xué)中才能轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，這就要求成果推廣應(yīng)用的過程必須扎實、認(rèn)真開展。每項成果可以同時推廣到多所學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用，應(yīng)用學(xué)校分別成立“成果應(yīng)用課題組”，由“成果推廣專家組”進(jìn)行全程指導(dǎo)，為期兩年(四個學(xué)期)。為此，設(shè)計了“請進(jìn)來、走出去、聚一起”三類推廣應(yīng)用活動，要求成果推廣專家組和成果應(yīng)用課題組按照要求規(guī)范開展三類成果推廣應(yīng)用活動?！罢堖M(jìn)來”指成果應(yīng)用課題組把成果推廣專家組請到學(xué)校來進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、培訓(xùn)和上示范課，要求每學(xué)期至少請進(jìn)來1次；“走出去”指成果應(yīng)用課題組走到成果推廣專家組所在學(xué)校或該成果的其他推廣應(yīng)用學(xué)校進(jìn)行考察、聽課和交流，要求每學(xué)期至少出去1次；“聚一起”指成果推廣專家組把所有的成果應(yīng)用課題組召集在一起，交流成果推廣應(yīng)用的經(jīng)驗和問題，分享成果應(yīng)用的收獲與心得，討論成果推廣應(yīng)用的安排與計劃，共同交流，相互學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少要聚1次。以上三類活動至少共舉行12次，三類活動要交叉進(jìn)行，每次活動都要提前制訂詳細(xì)方案，重點聚焦課堂教學(xué)，聚焦成果推廣應(yīng)用的問題，突出活動的實效，確保活動真實有效開展。

(四)監(jiān)控成果推廣過程：美篇記錄全過程

為了保證成果推廣實施過程的真實性和實效性，需要對成果推廣應(yīng)用的活動過程進(jìn)行多方面的監(jiān)督，包括成果應(yīng)用課題組之間的相互監(jiān)督，課題管理部門的日常監(jiān)督和成果推廣專家組的全程監(jiān)督。這就要求對每次成果推廣應(yīng)用活動進(jìn)行全過程記錄，并用圖文美篇的形式展示出來，為過程性評價提供依據(jù)。為了規(guī)范美篇記錄的內(nèi)容，對美篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了明確規(guī)定，必須要包括五個方面的內(nèi)容，用圖文的形式依次展示，方便監(jiān)督和評價。美篇記錄的內(nèi)容包括：1.詳細(xì)活動方案；2.參與活動的專家組合影照片(下方注明姓名)；3.參與活動的課題組合影照片(下方注明姓名)；4.活動全過程圖文記錄(照片不少于10張，文字不少于500字)；5.專家組對活動評價(展示評價量表打分及評語)。同時，要求成果應(yīng)用課題組將每一次成果推廣應(yīng)用活動的圖文美篇分享在推廣項目微信群，并發(fā)布在省里的教育科研成果推廣應(yīng)用專題網(wǎng)站，供其他成果推廣應(yīng)用課題組評價打分時查閱，也方便課題管理部門進(jìn)行全過程監(jiān)督時查閱。圖文美篇將作為成果推廣應(yīng)用的重要過程性材料，既是成果推廣應(yīng)用過程性評價的重要依據(jù)，也是“成果應(yīng)用類課題”結(jié)題鑒定的必備材料。通過規(guī)范圖文美篇的具體內(nèi)容，并進(jìn)行公開分享與展示，能較好地對成果推廣應(yīng)用過程進(jìn)行監(jiān)控，確保成果推廣應(yīng)用活動的真實開展。

(五)完善成果推廣評價：過程效果相結(jié)合

對成果推廣應(yīng)用的評價是成果推廣應(yīng)用的基本導(dǎo)向，也是成果推廣應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須遵循過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的原則，采用多主體交叉互評的方式，才能保障成果推廣應(yīng)用的過程真實、效果明確。[6]首先，加強(qiáng)對12次推廣應(yīng)用活動的過程性評價，每一次活動按百分制由成果推廣專家組(占60%)和應(yīng)用該成果的其他課題組(40%)共同評分，計算12次活動總分作為應(yīng)用類課題結(jié)題定級的依據(jù)。其次，確定成果推廣應(yīng)用效果的評價指標(biāo)框架，成果推廣專家組和成果應(yīng)用課題組在此評價框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合成果的具體內(nèi)容對評價指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化和完善評價標(biāo)準(zhǔn)與方法。對成果推廣應(yīng)用效果的評價主要從學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展三個層面進(jìn)行，由成果推廣專家組(60%)和應(yīng)用該成果的其他課題組(40%)共同評分并計算總分。最后，將12次活動的過程總評分和效果總評分相加，作為成果應(yīng)用課題組的最終評分，并根據(jù)此評分對該“成果應(yīng)用類課題”進(jìn)行結(jié)題鑒定和評定等級。這一評價方式兼顧成果推廣應(yīng)用的過程和最終效果，并將成果推廣應(yīng)用課題組納入評價主體，各課題組之間相互評價，交叉打分，形成競爭機(jī)制。評價機(jī)制的關(guān)鍵是要建立科學(xué)合理的推廣過程性評價指標(biāo)體系和應(yīng)用效果評價指標(biāo)體系，才能發(fā)揮好評價在成果推廣應(yīng)用過程中的導(dǎo)向作用。

當(dāng)前，中小學(xué)教育科研普遍存在重研究輕推廣，重成果輕應(yīng)用的現(xiàn)象，使得教育科研的“生產(chǎn)力”作用無法真正發(fā)揮。在“雙減”政策不斷深入推進(jìn)的背景下，通過突破科研成果推廣應(yīng)用的現(xiàn)實困境，建立切實有效的成果推廣機(jī)制，以優(yōu)秀教育科研的推廣應(yīng)用促進(jìn)一線學(xué)校的教育教學(xué)改革，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是貫徹落實“雙減”政策的重要途徑。然而，中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用是一個系統(tǒng)工程，從機(jī)制的建立到成果的轉(zhuǎn)化，從過程的監(jiān)控到效果的評價，每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，都關(guān)系到成果推廣應(yīng)用的實際效果。在省級層面，以“省級課題”的形式來推廣應(yīng)用教育科研成果，是一種新的嘗試與探索，也必然面臨許多新的困境與問題，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善機(jī)制，為教育科研成果能夠在中小學(xué)教育教學(xué)實踐中真正發(fā)揮第一生產(chǎn)力作用探索出一條可行的路徑。