大數(shù)據時代信息技術與思政課教學深度融合的方法

張創(chuàng)立

（甘肅省臨夏回族自治州永靖縣太極中學，甘肅 臨夏）

大數(shù)據時代背景下，信息技術已經滲透到教育的各個領域中。在中小學思政課教學過程中，推動信息技術與思政課教學的深度融合，可以更好地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢和作用，提升學校教學信息化水平。同時，可有效促進思政課教學質量的提升，推動中小學思政課教學的改革與發(fā)展。

一、深度融合的必要性分析

（一）國家高度重視信息技術與思政課教學的融合

在信息時代背景下，教育與信息技術之間的關聯(lián)性不斷增強。我國對教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略定位是借助信息技術推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為此，國家出臺了《教育信息化2.0 行動計劃》等一系列的政策措施，提升了教育信息化發(fā)展速度，同時也給教育信息化的實施提供了指導和規(guī)范。對于傳統(tǒng)的思政課教學而言，對學生缺乏吸引力，因此更要注重運用信息化手段對思政課教學進行包裝和完善，實現(xiàn)思政課教學的創(chuàng)新，這樣才能使思政課教學產生更大的效益。

（二）思政課教學信息化是教學改革的必然趨勢

在信息技術的推動下，各個領域的信息化水平均在不斷提升，而教育領域也是如此。思政課教學要順應時代的潮流，推動思政課教學信息化的發(fā)展。思政課教學應主動接軌信息技術，借助信息技術積極吸納新知識，利用新資源，幫助學生構建更完善的知識體系。在大數(shù)據時代背景下，中小學思政課教學要主動接受新事物，不斷為傳統(tǒng)知識體系注入新內容。中小學要充分發(fā)揮互聯(lián)網作用，利用現(xiàn)代信息技術手段擴展教學資源獲取方式，為教師的教育教學和學生的學習提供更多便利。

（三）信息技術與思政課教學深度融合符合學生的個性化發(fā)展需求

與其他課程相比，思政課最大的特點在于其意識形態(tài)性比較強，教學的根本目的在于幫助學生形成新時代中國特色社會主義思想意識形態(tài)，而非一味的知識灌輸，要引導學生將思政理論知識轉化為對新時代中國特色社會主義的內在信仰。而這種轉化單純依靠外力是無法實現(xiàn)的，需要學生對相關知識的主動內化，因此傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式效果不佳。教師需要分析學生的學習特性，并在此基礎上，創(chuàng)新教學方式方法，更好地滿足學生個性化發(fā)展需求，這樣才能促使學生主動實現(xiàn)知識的內化，并將思政理論轉化為內在信仰。在大數(shù)據時代背景下，學生的生活中充滿了各種各樣的信息，并且學生更加注重對信息的捕捉和利用，學生的信息需求十分強烈，因此教學也要結合學生的這方面需求，促進信息技術與思政課教學的深度融合。教師可以結合學生日常行為、生活、家訪情況等分析學生的學習特點，并以此為依據收集學生所需的教學資源，以便更好地滿足學生對信息量的需求。提升學生學習的主動性，并促使其不斷進行知識的內化。

二、信息技術與思政課教學深度融合存在的問題

二者的深度融合有著較強的必要性，但是在融合過程中依然存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，信息技術與教學目標之間的融合脫節(jié)。中小學思政課教學有著非常明確的目標，即知識傳授與立德樹人的結合。在思政課教學中，無論運用哪種教學形式，都是為實現(xiàn)這一教學目標服務的，運用信息技術方式也是如此，是指借助信息技術平臺來呈現(xiàn)思政理論知識，最終達成教學目標。但在實際教學過程中，信息技術的介入，使師生的交流逐漸減少，甚至還會出現(xiàn)對信息技術手段依賴性過強的現(xiàn)象。在這種情況下，思政課教學目標被弱化，進而導致兩者相互脫節(jié)。例如，在教師的備課階段，有的教師會更多地關注如何運用信息技術，而忽視了教學目標的實現(xiàn)，教師的主要精力用在多媒體課件制作等方面，缺乏對“為什么教”“怎么教”的思考。其次，信息技術與思政課教學內容的融合度有待提升。有的教師沒有正確看待信息技術與思政課教學之間的關系，導致在教學中出現(xiàn)了信息技術“喧賓奪主”的現(xiàn)象，更多地關注如何運用現(xiàn)代化信息技術，而缺乏對“教什么”的思考。思政課具有意識形態(tài)性強的特點，要想實現(xiàn)二者的深入融合，需要教師善于挖掘兩者的節(jié)點，結合思政課教學內容，在此基礎上才能更好地融合信息技術這種教學形式。但是有的教師過于注重形式，反而忽略了內容，使得二者的融合度相對較低。最后，教師的信息素養(yǎng)有待提升。大數(shù)據時代信息技術與思政課教學的深度融合，需要教師具備較強的信息素養(yǎng)。但是目前部分教師的信息素養(yǎng)難以滿足二者融合的需求，如有的教師信息化教學觀念落后，有的教師信息技術水平不高，有的教師對信息技術的應用形式存在嚴重的模式化現(xiàn)象等，這些問題的存在會影響二者的融合效果。

三、深度融合的方法分析

（一）明確融合目標

明確融合方向是實現(xiàn)二者深度融合的前提，首先，要以促進新時代思政課程發(fā)展為融合目標。要全面深入地貫徹黨的教育方針，加強未成年人思想道德建設，在中小學學生中根植紅色基因，傳承紅色血脈。思政課程的發(fā)展要與時代的發(fā)展保持高度的一致性，通過深化信息技術與思政課融合教育，引導中小學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，使中小學生形成做社會主義建設者和接班人的思想意識。其次，要以實現(xiàn)立德樹人為融合目標。信息技術與思政課教學的深度融合，可以借助信息技術的優(yōu)勢提升思政課程的親和力，能對學生產生更深刻與長遠的影響，提升其學習主動性，這樣才能增強思政課程的親和力，實現(xiàn)立德樹人教學目標。二者的深度融合，借助信息技術的優(yōu)勢更好地實現(xiàn)教學目標，但是這并不意味著可以忽視教師的作用，教師的言傳身教依然重要，通過教師的人格魅力能對學生產生積極影響，這是實現(xiàn)立德樹人教學目標的重要基礎。因此信息技術與思政課教學的深度融合，需要積極打造“引導與主導一體化”的教學模式，并以此為融合目標。

（二）加強線上、線下融合

線上、線下融合既是實現(xiàn)深度融合的重要措施，又是思政課教學創(chuàng)新的重要手段。線上要充分借助國家教育資源公共服務平臺等網絡陣地和相關技術手段，為教師提供更為豐富的教學資源，線下則要以相關的活動為載體，發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生實現(xiàn)高效學習。要不斷完善線上思政課教學模式，優(yōu)化網絡教學資源。教學資源是開展教學活動的基礎，而在網絡中則存在十分豐富的教學資源，但學生容易受到網絡中不良資源的影響，因此要注重對網絡教學資源的優(yōu)化。網絡教學平臺要篩選優(yōu)質資源，剔除不良資源，創(chuàng)造良好的資源環(huán)境。教師要充分利用網絡教學資源提升思政課教學效果與質量。以“中小學德育學堂”網絡平臺為例，該平臺根據不同學齡層次青少年的認知水平，采取不同的教學方式，讓學生更直觀、更真切地了解德育、時事、愛國主義和社會主義核心價值觀等教育內容及社科知識。教師可以借助該平臺中大量的動畫、漫畫、歌曲等青少年喜聞樂見的方式，寓教于樂，提高中小學德育的針對性、實效性。要想充分發(fā)揮線上教學的作用，教師需要鞏固好線下教學的基礎，這樣才能促使線上、線下的有效融合。

（三）提升教師的信息素養(yǎng)

教師是現(xiàn)代信息技術與思政課教學深度融合的有力推動者，因此，中小學一線教師的信息素養(yǎng)水平將直接影響二者的融合效果。因而，中小學教師必須積極轉變觀念，加強對信息技術知識和技能的學習。教師要正確認識二者深度融合的內容，所謂二者的深入融合，并不是將信息技術引入課堂，使其輔助教學，也不是將信息技術作為簡單的展示工具，而是要將信息技術與思政課教學目標和教學內容相融合，形成一種嶄新的教學模式。只有正確認識深度融合的內涵，才能使教師轉變觀念，更加注重提升自身的信息素養(yǎng)。對待信息技術，教師要充分認識到“為什么用”的問題，著重解決“怎么用”的問題，同時積極探索“如何用得更好”的問題。正確認識深度融合內涵可以幫助教師解決“為什么用”的問題，而對于“怎么用”以及“如何用得更好”的問題，則需要教師加強對信息技術知識和技能的學習。教師要在實際的教學中注重總結技術應用問題，帶著問題去學習，這樣可以提升學習的針對性和有效性。在運用中發(fā)現(xiàn)問題，結合問題開展學習，再將學習所得在教學中進行檢驗，如此反復，必將能促進教師信息素養(yǎng)的提升。除此之外，教師之間也可以相互檢驗學習成果，分享學習經驗。如開展信息技術競賽，在競賽中借鑒他人之長，彌補自身之短。競賽的作用和目的不僅僅在于激發(fā)教師提升自身信息素養(yǎng)的意識和積極性，更關鍵的作用在于能使教師通過競賽活動認識到自身的不足，并主動彌補，從而促進教師的信息素養(yǎng)不斷提升。

在思政課教學過程中，推動信息技術與思政課教學的深度融合，可以更好地發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢和作用，推動教學信息化水平的提升。實現(xiàn)信息技術與思政教學的深度融合，能借助信息化手段對思政教學進行包裝和完善，推動思政課教學的創(chuàng)新，提升思政課教學的質量和效果。