音樂教學(xué)中提升音準(zhǔn)訓(xùn)練有效性的策略探究

江蘇無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（214001）李可

小學(xué)音樂課程的基本教學(xué)內(nèi)容之一是演唱，這需要學(xué)生擁有良好的音準(zhǔn)。只有掌握了音準(zhǔn)的概念，學(xué)生才能進(jìn)一步在演唱過程中實現(xiàn)對作品的準(zhǔn)確表達(dá)。然而，在實際教學(xué)中，部分學(xué)生存在跑調(diào)、走音的情況，如在班級合唱時，同一個旋律下幾個聲部的聲音不和諧；受音域的影響，個別學(xué)生唱不上高音；部分學(xué)生離開伴奏就無法找到音準(zhǔn)……受音準(zhǔn)問題的困擾，很多學(xué)生在演唱環(huán)節(jié)不愿張口或者不愿出聲，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，也不利于其綜合素質(zhì)和身心的全面發(fā)展。由此可見，音準(zhǔn)訓(xùn)練在演唱教學(xué)中十分重要，教師在教學(xué)過程中要采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，提高音?zhǔn)訓(xùn)練的有效性。

一、強(qiáng)化發(fā)聲練習(xí)，奠定音準(zhǔn)訓(xùn)練基礎(chǔ)

發(fā)聲練習(xí)是音準(zhǔn)訓(xùn)練的一個重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，為后續(xù)音準(zhǔn)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)的呼吸是發(fā)聲練習(xí)的基礎(chǔ)，可以通過練氣息、練口腔、練姿勢等方式達(dá)成。練氣息可采用上胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式聯(lián)合呼吸等方法進(jìn)行訓(xùn)練；練口腔可通過念誦繞口令等方法，練習(xí)打開口腔；練姿勢，即擺出正確的歌唱姿勢：身體站直，身心保持輕松狀態(tài)，眼睛平視，挺胸抬頭，收縮小腹，兩邊臂膀自然垂落，兩腳稍微分開，使身體的重心落在兩腳之上，嘴巴放松。學(xué)生只有掌握了正確的發(fā)聲方法，才能更好地完成音準(zhǔn)訓(xùn)練，達(dá)到訓(xùn)練效果。

以人音版教材一年級上冊《動物說話》一課的教學(xué)為例。在授課過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，優(yōu)化原有的音階練習(xí)形式，讓學(xué)生模仿不同動物的叫聲，利用不同動物的發(fā)聲特點，使學(xué)生逐漸掌握不同音高的發(fā)聲方式，從而為后續(xù)的音準(zhǔn)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。同時，教師可以利用多媒體播放與小動物有關(guān)的動畫，營造出趣味化的教學(xué)情境，讓學(xué)生做出不同的肢體動作，鍛煉學(xué)生的換氣能力，避免學(xué)生因呼吸不勻而影響音準(zhǔn)。此外，對于部分氣息不夠穩(wěn)定的學(xué)生，教師可以通過“吹紙片”小游戲開展氣息練習(xí)，即學(xué)生將一張薄薄的面巾紙置于眼前，根據(jù)教師的指令吹動紙巾，在教師不斷變化的要求下，逐漸強(qiáng)化氣息控制能力，從而更加自如地完成發(fā)聲練習(xí)。

在上述教學(xué)中，教師通過多種有趣、新穎的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對學(xué)生的發(fā)聲能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練，有效改善了學(xué)生無法準(zhǔn)確控制發(fā)音器官、氣息不穩(wěn)等發(fā)聲問題，為后續(xù)音準(zhǔn)訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合欣賞教學(xué)，提高音準(zhǔn)感知能力

音樂是聽覺藝術(shù)，聆聽是音樂活動乃至音樂教育的基礎(chǔ)和首要任務(wù)。有效聆聽可以幫助學(xué)生感知音樂的意境和作者表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生積極主動地參與到音樂課堂中。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在首次聆聽中感知歌曲，初步體會歌曲的情感；在分段聆聽中進(jìn)行賞析，體會歌曲的風(fēng)格，感悟音樂蘊(yùn)含的美；在再次聆聽中體會作者傳達(dá)的意境，表達(dá)自己對歌曲的感悟。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到音樂欣賞教學(xué)對學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練的重要性，通過優(yōu)化欣賞教學(xué)模式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)感知力，加深學(xué)生對音準(zhǔn)的記憶，從而達(dá)到音準(zhǔn)訓(xùn)練效果。

以人音版教材一年級下冊《牧童短笛》的欣賞教學(xué)為例。在欣賞音樂之前，教師可以利用多媒體展示以山村美景、田園生活為主題的優(yōu)秀攝影作品，通過直觀、秀美的視覺感受，營造出寧靜、祥和的音樂欣賞氛圍，為《牧童短笛》的欣賞教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在音樂欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生反復(fù)聆聽《牧童短笛》的音樂片段，并用輕柔、舒緩的語氣向?qū)W生描述各段音樂所營造出的景象。例如，根據(jù)第一段樂曲節(jié)奏舒展、中速、旋律優(yōu)美等特點，向?qū)W生描述“牧童騎坐于水牛背上，悠閑地吹著牧笛，在田間緩緩前行”的悠然畫面；根據(jù)第二段樂曲節(jié)奏歡快、快速、旋律跳動等特點，向?qū)W生描述“牧童懷著歡快的心情，在田間歡樂游戲”的趣味景象；第三段樂曲的特點與第一段相似，教師可以向?qū)W生描述“牧童玩累了，坐著水牛緩緩向家走去”的安逸畫面。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將樂曲欣賞中獲得的情感體驗與樂曲的音高有效對應(yīng)，從而達(dá)到提高音準(zhǔn)感知能力的教學(xué)效果。欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)過后，教師可以組織“小小指揮家”教學(xué)活動，讓學(xué)生用不同的手勢代表不同的音高，跟隨《牧童短笛》的旋律進(jìn)行“指揮”，將音準(zhǔn)感知與肢體動作有效融合，利用直觀感受進(jìn)一步提高學(xué)生的音準(zhǔn)感知能力。

在上述教學(xué)中，教師通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生將欣賞感悟、音準(zhǔn)感知和肢體動作有效結(jié)合，從多個層面加深了學(xué)生對音高的理解，切實提高了學(xué)生的音準(zhǔn)感知能力和記憶能力。

三、常做視唱練耳，培養(yǎng)音準(zhǔn)訓(xùn)練習(xí)慣

視唱練耳是提升學(xué)生音準(zhǔn)能力的重要手段。將視唱練耳作為小學(xué)音樂教學(xué)的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、聽覺感受力、速度感和音準(zhǔn)感知力。由于傳統(tǒng)形式的視唱練耳過于專業(yè)化，不符合小學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點，因此，教師可以將視唱練耳與趣味游戲相融合，從小學(xué)生的興趣點出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生參與積極性的同時，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成利用視唱練耳進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的習(xí)慣。

例如，教師可以利用每節(jié)課的前10分鐘，通過“音準(zhǔn)鬧鐘”趣味游戲帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳。具體做法為：教師在課前利用硬紙板、塑料指針等材料，制作出指針能夠靈活轉(zhuǎn)動的簡易“鬧鐘”，將1、2、3、4、5、6、7作為刻度畫在“鬧鐘”表盤上，完成“音準(zhǔn)鬧鐘”的制作。課始，教師拿出“音準(zhǔn)鬧鐘”，隨意撥動指針，由學(xué)生唱出指針懸停方向的音高。當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉游戲流程后，教師可以將游戲變形，如加快撥動速度、要求演唱指針反向的音高等。在“音準(zhǔn)鬧鐘”教學(xué)活動的帶動下，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并保持較高的學(xué)習(xí)專注度和興奮度，使音準(zhǔn)訓(xùn)練的效果得到顯著提升。另外，教師可以隨機(jī)編制一些簡單的音準(zhǔn)訓(xùn)練暗語，如當(dāng)教師唱出高音·1·234··時學(xué)生要舉左手，唱出低音1234····時學(xué)生要舉右手，唱出高音·1·122··時學(xué)生拍左腿，唱出低音1122····時學(xué)生拍右腿等。教師任意出題，學(xué)生完成相應(yīng)的肢體動作或音準(zhǔn)練習(xí)。如教師舉起左手，學(xué)生則需要唱出高音·1·234··；教師唱出低音1122····，學(xué)生則需要快速拍右腿，以此類推。

又如，教師可在視唱練耳過程中，利用道具，增加音準(zhǔn)訓(xùn)練的趣味性。以人音版教材二年級下冊《放風(fēng)箏》一課的教學(xué)為例?！斗棚L(fēng)箏》是一首河北民歌，歌曲旋律優(yōu)美歡快。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。教師拿出課前制作的波浪形和三角形兩張卡紙，出示波浪形卡紙并提問：“你們知道這代表什么嗎？”學(xué)生自由猜測。隨后教師告知學(xué)生這個符號在唱歌中表示連貫，即看到這個符號就需要一直唱。教師出示三角形卡紙并提問：“這個在唱歌中表示什么呢？”隨后明確答案：“這個符號在唱歌中表示停頓，即看到這個符號出現(xiàn)時，需要停止唱歌?！痹趯W(xué)生了解了這兩個符號所代表的含義之后，教師播放歌曲伴奏，讓學(xué)生在視聽中體會歌曲在什么地方要連貫地唱，在什么地方需要短暫地停頓。之后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演唱，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，看到波浪線時就一直跟唱，看到三角形時就停頓。在學(xué)生熟悉游戲規(guī)則之后，教師可以隨機(jī)選擇一個學(xué)生作為指揮，帶領(lǐng)同學(xué)跟唱，教師則在一旁觀察并及時指導(dǎo)。

在上述教學(xué)中，趣味化的視唱練耳能夠充分激發(fā)學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練興趣，一方面可以顯著提升音準(zhǔn)訓(xùn)練效率，另一方面能讓學(xué)生逐漸適應(yīng)通過視唱練耳進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的教學(xué)形式，使學(xué)生逐漸形成自主進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的習(xí)慣，切實提升學(xué)生的音準(zhǔn)控制能力。

四、引入信息技術(shù)，激發(fā)音準(zhǔn)訓(xùn)練活力

在教育信息化背景下，利用信息技術(shù)的趣味性和生動性對傳統(tǒng)音準(zhǔn)訓(xùn)練形式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，能夠使音準(zhǔn)訓(xùn)練更符合小學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點，從而最大化地激發(fā)學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練活力。

以人音版教材三年級上冊《鐘聲叮叮當(dāng)》的教學(xué)為例。教師可以在歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)引入“音符爬高”和“唱吧”兩個音樂軟件。教師可先利用“音符爬高”音樂軟件開展游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味化、直觀化的音準(zhǔn)訓(xùn)練。游戲時，學(xué)生需要按“音符爬高”音樂軟件中給出的音高進(jìn)行演唱，若出現(xiàn)走音現(xiàn)象，游戲畫面中的人物就會下墜并出現(xiàn)扣分的提示；若學(xué)生演唱的音準(zhǔn)符合標(biāo)準(zhǔn)音，游戲畫面中的人物則會不斷攀爬樓梯并積累分?jǐn)?shù)。當(dāng)所有學(xué)生都完成“音符爬高”游戲后，教師可以授予分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生“班級小歌手”榮譽(yù)稱號。完成上述音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲后，教師可以利用“唱吧”軟件，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《鐘聲叮叮當(dāng)》配樂演唱。“唱吧”軟件有直觀的音準(zhǔn)提示功能，學(xué)生可以通過軟件畫面實時了解自己演唱的音高與標(biāo)準(zhǔn)音的差距，從而明確改進(jìn)方向。同時，“唱吧”軟件具有歌曲評分功能，學(xué)生能夠根據(jù)總體評分了解自己的音準(zhǔn)水平。

在上述教學(xué)中，教師從學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點出發(fā)，利用新穎的信息化教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練。娛樂性、競賽性的信息化教學(xué)手段，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好勝心，從而激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練活力，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，從而提升歌曲演唱能力。

五、借助科學(xué)方法，提升音準(zhǔn)訓(xùn)練效果

柯爾文手勢是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個重要內(nèi)容，是音樂教師與學(xué)生進(jìn)行音高、音準(zhǔn)交流的重要肢體語言。在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用柯爾文手勢進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，能夠更直觀、更高效地完成訓(xùn)練內(nèi)容，快速提升音準(zhǔn)訓(xùn)練效果。目前，柯爾文手勢在小學(xué)音準(zhǔn)訓(xùn)練中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是運(yùn)用柯爾文手勢進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練。部分小學(xué)生對抽象事物的理解和記憶能力較差，導(dǎo)致其對音準(zhǔn)的理解和掌控能力較弱，而他們大多對具象事物具有敏銳的捕捉力和記憶力，因此，將抽象化的音準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具象化的肢體動作，能夠顯著提升音準(zhǔn)訓(xùn)練效果。以人音版教材四年級下冊《山谷靜悄悄》一課的教學(xué)為例，該歌曲主要描繪的是大自然的美麗景色，歌曲先用清亮的聲音將我們帶入寧靜的山谷，然后加快節(jié)奏，并加入切分音，所表達(dá)的情緒由安靜轉(zhuǎn)變?yōu)闅g快，描繪出山谷生機(jī)勃勃的景象。前三段歌曲從“煙霧”“花”到“溪流”“野兔”，動感增強(qiáng)，節(jié)奏加快。隨著地質(zhì)隊的出現(xiàn)，山谷越發(fā)熱鬧起來，錘子擊石的叮叮咚咚的聲音和溪水歡快流淌的聲音交織在一起，在山谷中不停地回蕩。教師在教學(xué)時運(yùn)用柯爾文手勢，讓學(xué)生感受到不同的力度，如音樂的音高由低轉(zhuǎn)高，教師展示的柯爾文手勢也隨之變化。學(xué)生將抽象的音準(zhǔn)與具象的手勢相對應(yīng)，通過觀看教師做出的手勢，能夠直觀地判斷音高的變化，從而準(zhǔn)確理解音準(zhǔn)的變化。

二是利用柯爾文手勢進(jìn)行和聲與聲程訓(xùn)練。合唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是訓(xùn)練和檢驗學(xué)生音樂能力的重要手段，能夠為學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練提供對比和調(diào)整的參照標(biāo)準(zhǔn)。在合唱教學(xué)二聲部訓(xùn)練的過程中，教師可充分利用柯爾文手勢的可視性優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練。以人音版教材四年級下冊《小小少年》的演唱教學(xué)為例，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生演唱的過程中結(jié)合簡譜做出相應(yīng)的柯爾文手勢。在學(xué)生熟悉音符和柯爾文手勢之后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組代表一個柯爾文手勢及一個音名，同一音名的不同八度也由同一個小組演唱。在演唱過程中，教師將不同音名、不同聲部的學(xué)生結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠準(zhǔn)確找到各自正確的音高，從而完成合唱練習(xí)。

在上述教學(xué)中，教師充分利用柯爾文手勢的可視性，將抽象化的音高、音準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具象化的肢體動作，使音準(zhǔn)訓(xùn)練更符合學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點。教師利用學(xué)生對具象事物感知力和記憶力較強(qiáng)的特點，切實提升了音準(zhǔn)訓(xùn)練效果。

綜上所述，小學(xué)音樂教師應(yīng)深刻意識到音準(zhǔn)訓(xùn)練對學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的重要性，并通過強(qiáng)化發(fā)聲練習(xí)、結(jié)合欣賞教學(xué)、常做視唱練耳、引入信息技術(shù)、借助科學(xué)方法等策略，提升音準(zhǔn)訓(xùn)練的效果，以達(dá)到提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。