淺談翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

廣西興業(yè)縣蒲塘鎮(zhèn)鳳文小學(xué)（537820）周嬋

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫“顛倒課堂”，指在信息化環(huán)境下，學(xué)生在課前或課外觀看教師提供的視頻，完成對(duì)文本的自主學(xué)習(xí)，從而將課堂變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和交流合作等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。這一教學(xué)模式依靠信息技術(shù)，顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式和教學(xué)方法，教師負(fù)責(zé)講授知識(shí)，幫助學(xué)生搭建相應(yīng)的知識(shí)框架，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前，教師錄制與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，學(xué)生先自主觀看視頻，獨(dú)立學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并記錄下自己的思考與產(chǎn)生的疑惑，完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。課中，教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況和課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以了解學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的困難和產(chǎn)生的問(wèn)題與疑惑，并在課堂上通過(guò)師生交流、生生交流、小組探討等形式幫助學(xué)生解決問(wèn)題。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展與延伸、總結(jié)與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師課前布置的任務(wù)主要是要求學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的單詞；課中則對(duì)英語(yǔ)課文的生詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，分析難句，翻譯課文，朗讀課文；課后布置相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生做完后自行對(duì)照答案。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為活動(dòng)的中心，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受來(lái)自教師的支配、控制和知識(shí)灌輸，機(jī)械地進(jìn)行筆記與學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容感到枯燥乏味，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀課可有可無(wú)，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，這樣無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間良好的合作與互動(dòng)，得不到好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，與小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相矛盾的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

課前，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源獨(dú)立進(jìn)行閱讀，提高了閱讀效率。課中，教師不僅分析學(xué)生閱讀的課文，還對(duì)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題與疑惑進(jìn)行針對(duì)性的解答，促進(jìn)學(xué)生之間討論交流。這樣既可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和溝通能力，也能夠幫助學(xué)生將課堂所學(xué)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。具體而言，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，還可以讓教師觀察學(xué)生的整體表現(xiàn)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。通過(guò)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生的個(gè)性化思維，既能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，又可以讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

此外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)都為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了諸多條件。如今大多數(shù)小學(xué)都基本采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并且與相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合作，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂教學(xué)的鏈接。教師能夠利用多媒體，以多種形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化與理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在課后也能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了技術(shù)支持。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前階段

在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備情況，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，明確提出預(yù)習(xí)的任務(wù)，將課文及其相關(guān)的學(xué)習(xí)資料放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向。這一階段是在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的前提，從而為下一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（1）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)清單

首先，教師要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)人教版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit1 Our Classroom時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下的預(yù)習(xí)任務(wù)清單，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取基礎(chǔ)知識(shí)：一是預(yù)習(xí)“grade、classroom、class、chair、desk、blackboard、tiger”等單詞，學(xué)習(xí)“Nice to see you”“Look at the blackboard”等句型；二是模仿課文里的人物，仿照人物所采用的句型格式來(lái)介紹自己的名字和所在班級(jí)。又如，教學(xué)人教版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit1 The Olympic Games時(shí)，教師通過(guò)多媒體出示課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單：“觀看2008年在中國(guó)舉辦的奧運(yùn)會(huì)賽事，感受中國(guó)奧運(yùn)健將為中國(guó)爭(zhēng)光的光榮事跡；了解奧運(yùn)會(huì)會(huì)旗的圖案是什么，有幾種顏色，有什么象征意義；聽(tīng)一聽(tīng)北京奧運(yùn)會(huì)主題歌You and Me，看一看五個(gè)吉祥物，讀一讀口號(hào)‘One world，one dream’?！睂W(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容，并將預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與疑惑記錄下來(lái)。

（2）制作教學(xué)視頻

教師在充分掌握教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容和了解本班學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用flash、電子白板、剪輯師等進(jìn)行教學(xué)視頻的制作。根據(jù)調(diào)查顯示，不少學(xué)生認(rèn)為課本的閱讀內(nèi)容枯燥乏味，已經(jīng)過(guò)時(shí)且脫離實(shí)際，難以激發(fā)閱讀的熱情與興趣。再加上，有的英語(yǔ)文本篇幅較長(zhǎng)，閱讀難度大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)視頻應(yīng)采用聲音加圖片、圖像的形式，視頻個(gè)數(shù)根據(jù)講解內(nèi)容的多少而定，時(shí)長(zhǎng)以不超過(guò)15分鐘為宜，內(nèi)容集中在閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)上，以提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，避免學(xué)習(xí)任務(wù)多而雜。

教育家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展具有現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)在這一理論的指導(dǎo)下，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況與知識(shí)儲(chǔ)備情況，選擇難度適中的內(nèi)容，在學(xué)生的接受范圍內(nèi)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生在自身知識(shí)的基礎(chǔ)上超越發(fā)展區(qū)，進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)螺旋式發(fā)展。

此外，教學(xué)視頻所采用的閱讀材料要具有廣泛性，選取符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀內(nèi)容，制作出與時(shí)俱進(jìn)、具有知識(shí)性與趣味性的閱讀教學(xué)視頻，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，建構(gòu)跨文化的知識(shí)框架。

（3）觀看教學(xué)視頻

學(xué)生可以自由選擇觀看教學(xué)視頻的時(shí)間與地點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的教學(xué)資源。遇到自己不能理解的地方，學(xué)生可以自己反復(fù)觀看，或跟父母一起觀看、一起探討，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)視頻所講述的內(nèi)容做好筆記，搭建自己的知識(shí)框架；觀看結(jié)束后，要進(jìn)行整理與分析，進(jìn)行二次內(nèi)化。這樣不僅有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與獨(dú)立性。對(duì)平時(shí)難以跟上課堂進(jìn)度的學(xué)生而言，更是幫助他們提高了閱讀效率。

（4）完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)

教師應(yīng)根據(jù)閱讀課文的主題所蘊(yùn)含的歷史背景、文化，有針對(duì)性地布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。如設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)答題，要求學(xué)生看完教學(xué)視頻后再解答，并將答案發(fā)給老師。這樣不僅能夠讓教師充分了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，還能夠檢查學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解程度，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.課中階段

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程?！狈D(zhuǎn)課堂最顯著的特點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步內(nèi)化。教師則可以在課堂中采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織專(zhuān)題討論等策略，有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑惑與問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效率，完善學(xué)生的知識(shí)框架，幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)作為一門(mén)重要的語(yǔ)言，其運(yùn)用離不開(kāi)語(yǔ)言情境。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)情境與語(yǔ)言的結(jié)合，使抽象的語(yǔ)言教學(xué)變得生動(dòng)、具體、形象，能夠讓學(xué)生沉浸其中，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，教學(xué)人教版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The Spring Festival時(shí)，教師明確提出課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。首先，教師利用一體機(jī)播放有關(guān)春節(jié)的視頻，并提出問(wèn)題：“What’the Spring Festival?”學(xué)生通過(guò)貼對(duì)聯(lián)、放煙花、吃年糕等元素，充分感受到春節(jié)喜氣洋洋的氛圍，能很快回答問(wèn)題：“It’s Chinese New Year.”教師又提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流：“How do you celebrate the Spring Festival?”這樣創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，了解春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。又如，教學(xué)人教版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Seeing a Doctor時(shí)，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演家長(zhǎng)、孩子、醫(yī)生，演一演生病的情景和去看醫(yī)生的情景，鞏固“What’s wrong with you?I have...”的問(wèn)答結(jié)構(gòu)。這樣，抽象的語(yǔ)言教學(xué)變得生動(dòng)、具體、形象，易于學(xué)生掌握和記憶所學(xué)的知識(shí)。

（2）組織專(zhuān)題討論

課堂上，教師可以組織專(zhuān)題討論，讓學(xué)生在專(zhuān)題討論的過(guò)程中，共同解決課前觀看視頻所產(chǎn)生的問(wèn)題與疑惑，相互交流自己的閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)。在不同的思維碰撞中，學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)與自己已掌握的知識(shí)相融合，建立新的知識(shí)體系，并能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言輸出的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還能夠提高學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，教學(xué)人教版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit1 Winter Activities時(shí)，教師通過(guò)多媒體出示一幅中國(guó)地圖，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己去過(guò)哪些地方，然后從中選擇一個(gè)地方，根據(jù)自己的照片用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫(xiě)一寫(xiě)自己的旅游經(jīng)歷，寫(xiě)完后在小組內(nèi)展示。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又加深了學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)句型的理解，幫助學(xué)生在生活中應(yīng)用與鞏固。又如，教學(xué)人教版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 9 The English Club時(shí)，教師組織學(xué)生以此為主題進(jìn)行充分的交流探討，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，交流和分享自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思路進(jìn)行糾正。這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.課后階段

（1）拓展和延伸學(xué)習(xí)

在課后階段，教師可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展和延伸活動(dòng)，如設(shè)計(jì)主題采訪等活動(dòng)，或者組織具有一定趣味性與實(shí)踐性的活動(dòng)調(diào)研。例如，教學(xué)人教版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The Spring Festival后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生制作一張賀卡，送給身邊的親人。又如，教學(xué)人教版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit1 Winter Activities后，教師讓學(xué)生策劃一次秋游活動(dòng)，介紹附近有名的景點(diǎn)，或組織一次專(zhuān)題采訪，采訪身邊的朋友或親人去過(guò)哪些地方旅游、有什么收獲等。這樣不僅是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的拓展與延伸，還是對(duì)課堂學(xué)習(xí)不足的彌補(bǔ)，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（2）總結(jié)和評(píng)價(jià)

在課后階段，教師可以通過(guò)對(duì)話練習(xí)、幻燈片展示等方式來(lái)讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果等方面及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納和評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，避免批評(píng)與打擊，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，提高學(xué)生的自我反思能力。

總之，在課前充分設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)清單、制作教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境與組織專(zhuān)題討論，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)體系；在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展與延伸、總結(jié)與評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而更好地提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。