初探中班幼兒早期閱讀活動的開展策略

王亞軍

（江蘇省南京市興寧幼兒園，江蘇 南京）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣；培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇變涸缙陂喿x要求被明確納入《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的語言教育目標(biāo)體系，因此，幼兒語言學(xué)習(xí)不可缺少的一部分就是早期閱讀，它更加促進(jìn)了幼兒的語言發(fā)展，幼兒教師在幼兒教育改革中應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展幼兒早期閱讀的能力。

一、早期閱讀在幼兒教育中的意義

（一）抓住關(guān)鍵期，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

幼兒的語言發(fā)展是一個源源不斷向外拓展的過程，語言發(fā)展的關(guān)鍵期是學(xué)前期，四五歲是兒童詞匯量增長的活躍期，中班幼兒正處于這個年齡段。四五歲也是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關(guān)鍵期。

幼兒閱讀不僅要讓幼兒能夠認(rèn)識字，更重要的是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀興趣。而好的閱讀興趣、閱讀方法和閱讀習(xí)慣對將來幼兒成長是非常重要的。閱讀繪本不僅可以豐富和拓寬幼兒的視野，而且能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗，甚至能夠讓幼兒了解到在現(xiàn)實生活中很少接觸到的東西。不僅豐富了幼兒的詞匯量，而且提高了其語言理解能力，有利于其思維能力的發(fā)展。

（二）提升教師的專業(yè)能力

早期閱讀對教師來說有很大的挑戰(zhàn)。教師要帶領(lǐng)幼兒學(xué)會觀察圖片，知道每張圖里說的主要內(nèi)容，那教師自己就要有敏銳的觀察力。閱讀繪本后，為了加深幼兒對繪本的理解，教師就要提問，而提問有大學(xué)問，教師提出的問題要讓幼兒進(jìn)行猜想，激發(fā)他們的閱讀興趣。當(dāng)幼兒閱讀完講述后，教師還要對幼兒的講述進(jìn)行概括，這樣又提升了教師的語言概括能力。

（三）家園合作，增進(jìn)親子關(guān)系

加強家庭教育與學(xué)校教育的合作，有利于幫助幼兒順利開展早期閱讀活動。父母作為孩子的第一任教師，其一言一行都會潛移默化地影響他們，幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也非常需要家長的密切配合，家長對幼兒的閱讀情況要多加鼓勵，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣。

二、早期閱讀活動中存在的問題

（一）幼兒不認(rèn)識字，不會閱讀

一說到看書，小朋友就說：“我不認(rèn)識字，怎么看??？你讀給我聽?！蔽壹液⒆泳褪沁@樣回答我的，而我們班級的孩子卻是用行動告訴我的：一個繪本，隨便翻個幾下就不看了，然后當(dāng)我問他時就告訴我“看完了”，我說：“你看到了什么呀？”就一問三不知了。好多小朋友在進(jìn)行閱讀區(qū)游戲時覺得沒事情做，一本書翻幾下，換一本書再翻幾下，不知道一頁一頁地翻。有的孩子甚至把書都拿反了。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)不夠

教師在進(jìn)行早期閱讀活動時不知道該選擇什么樣的繪本才是適合本年齡段的孩子的。教師不會提問，缺乏提問的技巧，提出的問題往往比較單向，孩子都是被動地回答，“你們想要一起來看一看這個繪本嗎？”孩子只能回答“想”，這樣的問題就是無效的。提出的問題要是能夠發(fā)散孩子想象力的，而且要是層層遞進(jìn)的。

（三）家長忙于工作，沒有時間陪孩子閱讀繪本

家長是幼兒教育的重要組成部分，良好的家庭教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，盡管家長可能已經(jīng)了解到進(jìn)行早期閱讀活動對幼兒今后的發(fā)展是有好處的，但是由于家長工作太忙，無暇顧及孩子，所以早期閱讀也只能是紙上談兵。記得剛帶中班時，有次美工活動，希希小朋友就和遙遙聊天，遙遙說：“幼兒園太好玩了，有這么多玩具，我都不想媽媽了。”希希聽到后立馬接著她的話說：“是的，我也不想媽媽了。”安靜了2 秒后，希希好像突然想到了什么：“不對哦，我是不想奶奶了，我爸爸媽媽都太忙了?！睆暮⒆拥目谥形覀兙湍苤腊职謰寢層卸嗝α恕６椅覀兗议L的文化水平普遍不高，他們也無法采取有效的方法幫助幼兒閱讀。

三、有效提升幼兒早期閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒園可以為幼兒及家長提供良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在良好的閱讀環(huán)境中感受到書面語言的魅力，讓幼兒潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識，并且能夠主動探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的體驗。幼兒園走廊上放置了各個年齡段的繪本和小凳子，方便幼兒閱讀。并且幼兒園還開展了讀書漂流活動，以此來讓幼兒多多地閱讀繪本，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

園本節(jié)日“閱讀節(jié)”中，我們班選擇繪本《蛇偷吃了我的蛋》，讓幼兒挖掘繪本中的主要內(nèi)容，帶著幼兒走進(jìn)繪本，扮演繪本里的角色，平時沉默寡言的石頭在舞臺上表演出了烏龜?shù)穆齽幼鳎门_下的小觀眾發(fā)出一陣陣笑聲。平時看三四遍都記不住的故事內(nèi)容，用這種方式表演出來，孩子們想不記得都不行！為了研究蛋寶寶，幼兒園還幫助我們租了一個孵蛋器，讓我們觀察雞寶寶的成長過程。每天幼兒吃完飯都會追著我問：“雞寶寶孵出來了嗎？什么時候能孵出來?。俊比缓笠黄鹋康侥莾憾⒅础?/p>

（二）精選繪本，采用多種形式開展閱讀活動

適合幼兒閱讀的繪本才能夠投放到班級閱讀區(qū)內(nèi)，它還符合幼兒的年齡特點以及興趣愛好。讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最重要的是給幼兒提供他們喜歡閱讀的書籍。要想實現(xiàn)幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛閱讀、懂得書面語言的意義之外，教師也必須根據(jù)幼兒的年齡特點來開展一些豐富多彩的閱讀活動，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀方法和技巧，使幼兒學(xué)會閱讀圖書，增強閱讀的能力。

創(chuàng)設(shè)半開放的閱讀區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的需要自由取放，教師只是提醒幼兒看書要帶著目的、帶著問題，幫助幼兒養(yǎng)成一頁一頁地翻書的習(xí)慣。幼兒平時在家喜歡看的繪本可以帶到幼兒園，和同伴分享自己喜歡的繪本故事，也可以就繪本里的故事內(nèi)容進(jìn)行表演。

另外，我班還以游戲的方式讓孩子深入書籍中，與幼兒一起將閱讀內(nèi)容通過情景表演、講故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)出來。比如，我們在進(jìn)行早期閱讀活動《下雨的味道》時，讓幼兒穿上雨衣、雨靴去親自感受下雨，當(dāng)幼兒伸出小手接到雨水的那一刻，感受到原來雨是冰涼的，教師這時候不要阻止孩子，讓雨水從他的臉上劃過。然后我們再去閱讀繪本，運用教育戲劇的形式表演出繪本里的內(nèi)容，而不局限于讓孩子看繪本。

（三）家園合作，讓孩子愛上閱讀

圖書漂流活動開始，每周五我們都會讓幼兒借一本繪本回家和家長共讀，然后填寫讀后感，有幼兒的，也有家長的，用這樣的小任務(wù)督促家長每天陪伴孩子閱讀繪本。實施一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)幼兒都認(rèn)識繪本了，只要我拿出一本繪本，幼兒就能夠說出繪本的名字，然后我就會請小朋友來向大家說一說這個繪本故事，當(dāng)然更多的時間是幼兒和同伴講故事。

我們還利用家長助教活動，讓家長拍攝和孩子一起閱讀繪本的視頻，家長在參加沙龍活動時分享交流經(jīng)驗。

我們班的雞寶寶孵出來了，幼兒都想帶回家養(yǎng)，于是每個星期五我們就讓幾名幼兒帶回去。小聞問：“老師，那鴨寶寶是怎么孵出來的呢？”還沒等我回答，孩子們七嘴八舌地說道：“我也不知道呀！”“我知道了，自己去看書?！薄拔一丶易屛野职謳胰ゲ闀?。”現(xiàn)在，幼兒都知道通過查閱圖書了解自己想要知道的事情了！

（四）社區(qū)合作，讓閱讀無處不在

我們幼兒園和社區(qū)合作，進(jìn)行一項志愿者活動，利用周末的時間讓孩子自愿去圖書館參加活動，活動內(nèi)容為閱讀繪本和手工活動。一開始家長不了解這個活動是干什么的，很少有人去，但是我們每次活動前都會發(fā)信息給家長，告訴他們活動的內(nèi)容和時間，活動結(jié)束后我們也會發(fā)總結(jié)，讓家長了解我們這個活動的意義。

總而言之，早期閱讀并不只是知識和技能的教育，更重要的是注重培養(yǎng)幼兒的能力和良好的性格。綜上所述，即便是學(xué)前幼兒也是有閱讀的需要和要求的，教師和家長用圖文并茂的繪本來開展幼兒的早期閱讀，無疑是一個非常好的方法。一方面，繪本的特點與幼兒的心理特點十分契合；另一方面，閱讀繪本能夠有效解決當(dāng)下幼兒在閱讀過程中存在的問題。然而，早期閱讀并不是聽起來這么簡單，這需要幼兒教師從意識、氛圍、資源、目標(biāo)、方法等方面加以重視。