幼兒園音樂教學(xué)活動中的圖譜運用分析

汪亞麗

（甘肅省定西市安定區(qū)南苑幼兒園，甘肅 定西）

在學(xué)前教育階段開展音樂才藝教學(xué)，是促進幼兒情感思維發(fā)育與審美藝術(shù)品鑒能力的必要途徑。但從幼兒的天性特征來講，音樂教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于氣息唱法、歌詞記憶、音調(diào)節(jié)奏控制等相對復(fù)雜的內(nèi)容，不僅學(xué)習(xí)起來難度較大，且相對比較枯燥，容易打消幼兒在音樂學(xué)習(xí)上的積極性，最終使教學(xué)效果不盡理想。所以通過查證學(xué)前教育行業(yè)的相關(guān)學(xué)術(shù)文獻作為理論依據(jù)，再結(jié)合個人實踐教學(xué)經(jīng)驗看法，認為在學(xué)前音樂教育中，應(yīng)當(dāng)融入圖譜教學(xué)法，從激發(fā)幼兒的興趣愛好入手，循序漸進地發(fā)揮思維引導(dǎo)、強化記憶與教學(xué)圖解示例等教學(xué)作用。

一、圖譜教學(xué)法的簡單概述與作用

在學(xué)前教育“去小學(xué)化”改革背景下，以往傳統(tǒng)的學(xué)前藝術(shù)教學(xué)模式中，教師依靠打壓學(xué)生好奇、活潑的天性與重復(fù)機械式訓(xùn)練的教學(xué)手段顯然不再適用。而經(jīng)過長達八年的理論與試驗探究，一種基于圖譜運用的音樂課堂教學(xué)法，一經(jīng)問世就廣受學(xué)前教育同行追捧。該方法是以德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫的“感官藝術(shù)教學(xué)法”相關(guān)理論為基礎(chǔ)，對其中具體的教學(xué)實施策略進行遷移、拓展，使之成為一種更符合中國本土幼兒園學(xué)前藝術(shù)教育的音樂教學(xué)模式。在運用圖譜教學(xué)的音樂課堂內(nèi)，音樂教學(xué)將不再簡單地由旋律與節(jié)奏構(gòu)成，而是以兒童說白、音樂舞蹈、音樂劇表演以及舞臺藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、情感藝術(shù)等綜合形式呈現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)模式下，幼兒學(xué)習(xí)音樂演唱將不再是依靠一遍又一遍地模仿練習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下讓幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等感觸音樂環(huán)境，利用教學(xué)圖譜的視覺符號，引導(dǎo)幼兒跟著音樂打節(jié)拍或者配合肢體動作完成演唱表演，使幼兒由被動的音樂練習(xí)者成為“樂在參與”的聆聽者。

二、在幼兒園音樂活動中運用圖譜教學(xué)法的教學(xué)策略分析

（一）利用圖譜具象化講解幼兒歌唱技巧

首先是幼兒歌唱技巧的教學(xué)部分，我們都知道音樂中的歌唱表演效果與歌唱者的聲樂技巧有著極大關(guān)聯(lián)。要求幼兒通過教學(xué)達到聲樂表演的專業(yè)水平顯然是不現(xiàn)實的，也是違背學(xué)前藝術(shù)教育的初衷理念的，但在學(xué)前教育階段用興趣引導(dǎo)的教學(xué)方法，讓幼兒學(xué)會正確的歌唱技巧，是非常利于培養(yǎng)幼兒天賦特長與藝術(shù)修養(yǎng)的。在整個聲樂功能的系列教學(xué)中，歌唱呼吸與打開喉嚨的位置是基本功的訓(xùn)練重點，其中前者決定了幼兒的歌聲是否流暢、穩(wěn)重，后者決定了幼兒的演唱是否圓潤、清脆。而錯誤的歌唱技巧不僅會因歌聲效果不好，使幼兒降低學(xué)習(xí)音樂的興趣，甚至因此留下心理陰影導(dǎo)致幼兒畏懼歌唱表演，還容易導(dǎo)致幼兒過度擠壓音帶而疲憊嘶啞，所以養(yǎng)成良好的歌唱技巧在學(xué)前音樂藝術(shù)教學(xué)中是十分重要的。

幼兒的童聲之所以婉轉(zhuǎn)動聽且具有感染力，除了音調(diào)高且尖細以外，更在于聲音的共鳴，幼兒只有在音樂歌唱教學(xué)中掌握了調(diào)節(jié)氣息、打開喉嚨的正確方法，才能讓歌聲變得圓潤且具有穿透力。然而聲樂系統(tǒng)的器官組織功能知識，對初學(xué)音樂的幼兒來說顯然是有些難以理解的，如很少有幼兒可以聽懂喉頭、隔膜肌、胸腔等發(fā)聲部位的具體位置，所以在演唱技巧教學(xué)上一些學(xué)前音樂教育工作者往往會感覺到束手無策，但利用圖譜教學(xué)法可以很輕易地解決這些問題。如在幼兒園《蝸牛與黃鸝鳥》歌唱教學(xué)中，配套的教學(xué)圖譜不僅清晰標(biāo)注了每一句歌詞咬字的發(fā)聲位置，還借用形象、恰當(dāng)?shù)谋扔鱽韺⑦@種聲樂技巧以幼兒能直觀理解的方式呈現(xiàn)出來。例如唱到“葡萄樹”“蝸?！钡纫粽{(diào)詞時，圖譜教學(xué)法可以讓幼兒把自己想象成一只貓，通過模仿貓叫的方式學(xué)會將聲音振響在高位置頭腔共鳴點的方法。或者是在練習(xí)高音歌唱時，利用圖譜上“貓叼老鼠”或者“用手搭在嘴邊向遠處的伙伴喊話”這種形象、恰當(dāng)?shù)谋扔?，讓幼兒學(xué)會氣息深入與口、鼻、咽等部位的打開方法與位置。而圖譜上除了想象法的歌唱技巧教學(xué)以外，還有幫助幼兒檢驗歌唱效果的方法，如按照圖譜說明將下巴抵在桌子上，讓幼兒用手來感受桌子與頭腔是否在發(fā)聲時存在振動。上述教學(xué)實例方法，均是將以往幼兒很難弄懂的具體歌唱技巧原理，借助圖譜的圖像符號以模仿游戲的方式呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒更加容易理解，從而在輕松、歡快的音樂教學(xué)環(huán)境下，掌握具有童聲特質(zhì)美學(xué)特點的歌聲唱法。

（二）幫助幼兒記憶演唱歌詞

歌詞是歌曲內(nèi)容的形式表達，它承載了歌曲的主要感情基調(diào)色彩，許多兒歌除了節(jié)奏短小、歡快以外，更重要的是歌詞具有積極向上的教育寓意。例如《小紅帽》《蝸牛與黃鸝鳥》《讀書郎》《采蘑菇的小姑娘》《小跳蛙》等都帶有童話敘事元素，除了掌握一首歌曲的演唱方法以外，幼兒還能從童話故事本身或者主人公的身上學(xué)習(xí)到可貴的精神品質(zhì)。但當(dāng)前階段選錄的幾首經(jīng)典兒歌曲目中，仍然還有許多歌曲在歌詞編寫上過于深奧、復(fù)雜，一些歌詞使用的語言是遠非幼兒可以完全理解的，所以幼兒在歌詞記憶上就出現(xiàn)了障礙問題。例如由于生活經(jīng)歷尚不豐富，很多幼兒無法理解歌詞中“郊外”“集市”具體有什么含義，只能跟著字音去“依葫蘆畫瓢”，甚至出現(xiàn)理解記憶的偏差；再如“葡萄”“蘑菇”等筆畫數(shù)較多的生字，幼兒無法將讀音與字形完全聯(lián)系起來。這時就需要教師借助圖譜上的配圖插畫來幫助幼兒理解記憶，例如教學(xué)配圖上關(guān)于“郊外”的圖像解釋是一組帶有花草樹木的場景，遠處可以看見城市的高樓，那么學(xué)生就可以想到“郊外”具體是指遠離城市的地方，且多長有樹木森林，環(huán)境陰森且幽暗，那么自然就會進一步理解歌曲中“郊外的小路”為什么危險重重了。通過教學(xué)配套圖譜的知識解讀，幼兒可以具象化地理解歌詞大意內(nèi)容與故事情節(jié)，這樣在學(xué)習(xí)音樂演唱時就可以將自己帶入歌曲主角中，從而進一步激發(fā)幼兒的積極主動性，使音樂教學(xué)起到事半功倍的效果。以歌曲《小紅帽》為例，通過這樣的音樂教學(xué)，幼兒不僅可以輕松學(xué)會歌曲的音調(diào)與歌詞內(nèi)容，還能從中學(xué)習(xí)到“多注意觀察、警惕壞人、做好自我保護”的淺顯道理，是有利于幼兒身心健康發(fā)展的。

（三）引導(dǎo)幼兒在歌唱表演中融入感情色彩

幼兒歌曲的感情色彩表達，主要是通過抑揚頓挫的節(jié)奏變化來實現(xiàn)的，也就是音樂演唱的節(jié)奏感。這種音樂節(jié)奏對幼兒來說往往是非常模糊、抽象的，所以讓學(xué)前教師感覺到無比棘手，就是如何讓幼兒敏銳地發(fā)現(xiàn)不同的音樂節(jié)拍，從而唱準每一個音節(jié)。而以往大部分幼兒教師采取的做法是讓幼兒機械地重復(fù)節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容，從而導(dǎo)致幼兒在枯燥、單調(diào)的音樂教學(xué)活動中逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。以《捏面人》兒歌為例，整首歌曲的歌詞大意是用惟妙惟肖的作品來說明手藝人的技藝高超，如“豬八戒吃西瓜”“唐僧騎馬”“孫悟空耍金箍棒”等，而在上述歌詞內(nèi)容中，每一句與每一句之間的節(jié)奏與情感均是完全不同的，例如豬八戒應(yīng)該是節(jié)奏歡快的，唐僧騎馬與沙和尚挑擔(dān)是較為平緩的，而到了最后一句唱到孫悟空時不光節(jié)奏要緊密，聲調(diào)也要更加激昂來體現(xiàn)出面人的精氣神。由于歌曲涉及的神話故事內(nèi)容比較復(fù)雜、廣泛，且節(jié)奏語氣復(fù)雜多變，因此在音樂教學(xué)活動上存在一定的難度。

采用圖譜示范的音樂教學(xué)法則完全轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，首先為歌曲配套了拍手教學(xué)操，將歌曲的幾個小節(jié)的節(jié)奏變化部分作醒目的標(biāo)注，這樣教師就可以在學(xué)習(xí)歌曲之前，先引導(dǎo)幼兒跟著音頻文件一邊聆聽一邊拍手，讓幼兒初步熟悉歌曲的大致節(jié)奏走向。接著是節(jié)奏與感情之間的互動演示教學(xué)，在節(jié)奏歡快的部分，教學(xué)圖譜中配套了《西游記》動畫片的插圖，將豬八戒憨態(tài)可掬、好吃懶做的喜劇形象傳神地表達出來，使幼兒可以淺顯理解歌詞中表達的情感與大致內(nèi)容。并配上了喇叭、哨子、沙鈴等輔助樂器的圖標(biāo)，示意當(dāng)音樂進行到此段時，讓幼兒用手中的樂器一同感受歡快的氣氛。而到孫悟空的部分圖譜配上的是報紙、筷子等隨處可見的物品，示意讓幼兒借助手邊的材料，例如將報紙卷曲成筒，通過強有力的打擊樂理解其中激烈、動感的節(jié)奏，這樣幼兒不僅可以懂得不同的音調(diào)與節(jié)奏表達出的微妙情感差異，而且能進一步激發(fā)對音樂創(chuàng)作的靈感。最后是音調(diào)的圖譜教學(xué)，在圖譜中有一個手勢與音調(diào)的配套圖解，當(dāng)音樂播放出第一個音節(jié)時幼兒需要將手放在與胸齊高的位置上，此后若音調(diào)升高則手的位置跟著升高，音調(diào)降低則手抬起的位置也隨之降低，這樣對照圖譜多練習(xí)幾次，幼兒就可以掌握這種獨特的“聽音”技巧了，等到幼兒按照圖譜的手勢順序完全掌握該首歌曲的音調(diào)規(guī)律后，幼兒便會根據(jù)腦海中的記憶獨立完成歌曲演唱。在這樣的肢體協(xié)調(diào)配合模式下，幼兒就能夠根據(jù)動作記憶準確地找到歌詞的切入點了，若是通過這樣的體驗教學(xué)讓幼兒形成了“聆聽”音樂的習(xí)慣，那么即使是日常聽到電視或其他地方的歌曲，幼兒也能夠情不自禁地跟著扭動、哼唱，這種自娛自樂的音樂形式無疑是非常利于幼兒的情感抒發(fā)與宣泄的。

綜上所述，在幼兒園音樂教學(xué)中應(yīng)用圖譜教學(xué)法，其本質(zhì)就在于將幼兒難以理解的聲樂功能原理、歌詞內(nèi)容與抽象樂理知識以具象化視覺符號的方式表達出來，從而提高幼兒在聲樂技巧、歌詞吐字與情感表達上演唱效果。這種教學(xué)法不僅可以提高幼兒的參與音樂教學(xué)活動的積極性，而且在教學(xué)效率上要遠快于傳統(tǒng)學(xué)前藝術(shù)教育，同時還能進一步培養(yǎng)幼兒對音樂的藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)造性思維理解。