整合農(nóng)村地域資源，支架幼兒經(jīng)歷學(xué)習(xí)
——區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐

王惠萍

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 常州）

在江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)過程中，我區(qū)依托區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目，充分挖掘、盤活農(nóng)村地域資源，引導(dǎo)幼兒在生活體驗(yàn)活動(dòng)中品農(nóng)味，在戶外體育活動(dòng)中享野趣。教師追隨童心，支架幼兒經(jīng)歷學(xué)習(xí)，推動(dòng)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)。

一、背景介紹

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！蔽覀円罢湟曈螒蚝蜕畹莫?dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。幼兒“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”，是幼兒自然的綜合性學(xué)習(xí)方式，它融于幼兒生活，注重身心合一的過程體驗(yàn)，每一個(gè)經(jīng)歷都蘊(yùn)含多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。它具有真實(shí)情境、整體融合、協(xié)作對(duì)話、自主表達(dá)等實(shí)踐特點(diǎn)。

我區(qū)有42 所農(nóng)村公辦幼兒園，師資力量和課程建設(shè)相對(duì)中心城區(qū)來講比較薄弱，我們借力區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的東風(fēng)，發(fā)揮農(nóng)村幼兒園自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

我區(qū)于2021 年5 月申報(bào)了《永遠(yuǎn)的兒童號(hào)》課程游戲化省級(jí)項(xiàng)目區(qū)建設(shè)，引導(dǎo)幼兒園以第一階段的六個(gè)支架為抓手，區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，重在幫助教師確立正確的兒童觀、課程觀和游戲觀，實(shí)現(xiàn)師幼和園所的共同發(fā)展。

二、實(shí)施路徑

支架一：梳理整合，盤活農(nóng)村地域資源

（一）師幼共建，形成資源地圖

基于師幼共建的課程理念，教師和幼兒、家長(zhǎng)一起挖掘農(nóng)村特有的地域資源，如山山水水、最美鄉(xiāng)村、美麗果園等獨(dú)特的自然生態(tài)資源，還有嬉戲谷、太湖灣度假區(qū)、淹城博物館等人文景觀資源，更有碧螺春、湖鮮等豐富的地方特產(chǎn)資源，社區(qū)周邊還有豐富的工業(yè)素材資源等。

我們引導(dǎo)各幼兒園對(duì)中心一公里內(nèi)的教育資源進(jìn)行調(diào)查，系統(tǒng)整理幼兒園周邊富有農(nóng)村地域特色的自然和社會(huì)資源，并根據(jù)周邊資源特點(diǎn)，形成了各園的資源地圖。

（二）梳理歸整，建構(gòu)課程資源庫(kù)

課程資源建設(shè)是個(gè)復(fù)雜的大工程，幼兒園發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)和孩子廣泛收集材料，全程參與對(duì)資源的精心篩選、歸類調(diào)整過程，盤活園內(nèi)外資源，初步建立了自然資源、社區(qū)資源、社會(huì)資源、文本資源、家長(zhǎng)資源等課程資源庫(kù)。

幼兒園還通過資源目錄、資源超市“分類”表、課程資源管理系統(tǒng)運(yùn)作流程、課程文本資源共建共享流程圖、課程資源操作說明、課程資源共享激勵(lì)機(jī)制等制度盤活資源，為教師在以班為基點(diǎn)的課程實(shí)施中提供選擇、重組的保障。同時(shí)建立小課件資料庫(kù)、教玩具資料庫(kù)、小中大班主題活動(dòng)資料、幼兒園內(nèi)部局域網(wǎng)上資源庫(kù)等。

（三）家園合作，讓資源觸手可及

在資源收集整理過程中，我們發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查表，對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行細(xì)化分類，做到一目了然。同時(shí)對(duì)物資資源進(jìn)行二次分類，各年級(jí)設(shè)資源室一個(gè)，分門別類儲(chǔ)存各類物資資源。各班又根據(jù)當(dāng)前主題收集新資源，讓資源真正為課程服務(wù)。

孩子們?cè)谑占?、利用資源的過程中，成為課程的主體，不斷生成新的探究活動(dòng)，逐步完善資源庫(kù)、資源地圖和主題資源包。我們開放課程資源，讓教師從關(guān)注文本逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資源和線索，設(shè)計(jì)、生成不同類型的課程故事。

支架二：品嘗農(nóng)味，開展生活體驗(yàn)活動(dòng)

農(nóng)村幼兒園因地制宜，以“生活即教育，體驗(yàn)即成長(zhǎng)”為核心理念，積極豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)開展基于生活教育理念的幼兒生活體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。

（一）沉浸自然情境，讓幼兒體驗(yàn)農(nóng)村生活

因地制宜，以幼兒生活為基點(diǎn)，從幼兒園所處的社會(huì)環(huán)境中挖掘與開發(fā)幼兒園周邊的社區(qū)資源，讓幼兒走出校園，走進(jìn)超市、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)，在真實(shí)的情境中親身經(jīng)歷，在操作實(shí)踐中受到教育，增長(zhǎng)知識(shí)和才干。

探索適合不同年齡段幼兒種植活動(dòng)的多種形式與組織管理，利用園內(nèi)種植區(qū)，通過開展值日生、種植、大幫小、田間勞動(dòng)等系列活動(dòng)，進(jìn)行澆水、鋤草、施肥等實(shí)踐學(xué)習(xí)，使幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生活技能，獲取生活中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在管理植物的過程中體驗(yàn)勞動(dòng)的意義，感受生命的成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒觀察學(xué)習(xí)、探究的能力，萌發(fā)幼兒熱愛生活、珍愛生命的情感。

（二）沉浸風(fēng)俗情境，讓幼兒感受“農(nóng)味年味”

根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村過冬、過年等風(fēng)俗，放大農(nóng)村地域資源，把農(nóng)民伯伯等家長(zhǎng)志愿者引入校園，帶領(lǐng)孩子們開展“年味·美食月”活動(dòng)，如“燒灶臺(tái)、腌咸菜、爆糙米、釀米酒”等，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)出農(nóng)村過年、過冬等風(fēng)俗情境，引導(dǎo)幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生活技能，掀起師幼研究中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化的熱潮。

支架三：享受野趣，豐富戶外體育活動(dòng)

農(nóng)村戶外環(huán)境資源得天獨(dú)厚，園內(nèi)綠樹成蔭，草坪成片，空間開闊，地面種類豐富。我們引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園依托地域優(yōu)勢(shì)資源，讓資源走向課程。一方面我們根據(jù)孩子的喜好，為孩子提供了有玩味的戶外活動(dòng)物質(zhì)環(huán)境，讓改造后的戶外環(huán)境更有野趣、更有玩味；另一方面通過改變學(xué)校管理和教師行為，把固定活動(dòng)安排與全園混齡活動(dòng)形式相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有玩味的戶外活動(dòng)軟環(huán)境，讓“自主、自由、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神在校園生根、發(fā)芽。

（一）戶外環(huán)境改造的探索

我們引導(dǎo)幼兒園教師開展戶外場(chǎng)地大調(diào)查，以兒童的視角重新審視園內(nèi)“自然生態(tài)”的自然環(huán)境，將游戲精神融入自然環(huán)境，合理開發(fā)改造校園自然資源，讓幼兒園的戶外活動(dòng)環(huán)境充滿“野趣”。

該階段的探索重點(diǎn)是基于幼兒興趣和園本實(shí)際的戶外活動(dòng)環(huán)境規(guī)劃和改造。在沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒的基礎(chǔ)上，教師通過共讀與交流認(rèn)識(shí)達(dá)成一致：戶外環(huán)境是幼兒游戲的環(huán)境、活動(dòng)的環(huán)境；而游戲的開展需要以運(yùn)動(dòng)能力為基礎(chǔ)，而運(yùn)動(dòng)能力提升需要以游戲?yàn)槭侄巍Ｒ虼?，我們基于兒童立?chǎng)，重新審視園內(nèi)“生態(tài)”環(huán)境，進(jìn)行實(shí)地論證、研討，規(guī)劃戶外區(qū)域的布局。接下來又根據(jù)不同的場(chǎng)地特質(zhì)，參照幼兒和老師在調(diào)查表中提出的建議，設(shè)置了不同的小活動(dòng)區(qū)，比如：

草坪區(qū)域設(shè)置有叢林挑戰(zhàn)區(qū)、野外生活區(qū)、玩沙玩水區(qū)、小舞臺(tái)、敲打區(qū)、涂鴉區(qū)等；

塑膠區(qū)域設(shè)置有大型組合器械區(qū)、大型游樂區(qū)、大型建構(gòu)區(qū)等；

硬質(zhì)廣場(chǎng)區(qū)域設(shè)置有滑輪區(qū)、騎行區(qū)、球類區(qū)、民間游戲區(qū)、花樣投擲區(qū)等。

（二）戶外混齡活動(dòng)的探索

我們?cè)诃h(huán)境改造的基礎(chǔ)上，進(jìn)行混齡活動(dòng)探索。前期幼兒戶外活動(dòng)中，各班都是根據(jù)后勤處統(tǒng)一的場(chǎng)地安排表，輪流交換場(chǎng)地玩，由教師組織，幼兒只能被動(dòng)地跟從。隨著時(shí)間的推移，幼兒對(duì)各個(gè)場(chǎng)地和材料逐漸熟悉。師幼對(duì)學(xué)校統(tǒng)一安排活動(dòng)場(chǎng)地的做法開始有了新的想法，有越來越多的孩子和老師提出了混齡游戲。

通過學(xué)習(xí)和研究，我們認(rèn)識(shí)到：戶外混齡活動(dòng)，能讓孩子在時(shí)間、空間上有足夠的自主游戲時(shí)間。教師放手后，孩子在安全可控的范圍內(nèi)各種能力能得到更全面的發(fā)展。為保障幼兒活動(dòng)安全，以及方便教師觀察與指導(dǎo)，全體教職工參與定點(diǎn)定位。

為保障幼兒活動(dòng)安全，我們注重管理細(xì)節(jié)，對(duì)教師和保育員在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后各個(gè)階段提出了詳細(xì)要求，落實(shí)了崗位責(zé)任。

戶外混齡活動(dòng)是放開幼兒的手腳，而不是放棄教師的指導(dǎo)?；顒?dòng)計(jì)劃的制訂是實(shí)現(xiàn)科學(xué)指導(dǎo)的切入點(diǎn)，它能增強(qiáng)教師指導(dǎo)的目的意識(shí)，規(guī)范教師的教育行為。教師依據(jù)各活動(dòng)區(qū)的教育功能以及各年齡段幼兒的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的指導(dǎo)重點(diǎn)與策略。

三、實(shí)施成效

我區(qū)順應(yīng)兒童天性，充分挖掘和利用農(nóng)村地域資源，結(jié)合幼兒游戲和生活活動(dòng)、偶發(fā)事件中的教育資源，為幼兒提供各種日常和隨機(jī)的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”機(jī)會(huì)，讓幼兒通過日常生活中的“經(jīng)歷”自然而然地學(xué)習(xí)，從而讓幼兒在園的一日生活更充實(shí)且豐富，同時(shí)提升了教師的專業(yè)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)了園所的品質(zhì)發(fā)展。

（一）幼兒：釋放天性，成為課程建設(shè)者

1.幼兒成為環(huán)境和資源的主人，樂自主，善探索

教師跟隨幼兒的游戲需求，與幼兒一起投入環(huán)境改造工作中，并借助家長(zhǎng)和社區(qū)的力量，逐步實(shí)施室內(nèi)外游戲環(huán)境的整改。幼兒在游戲中敢玩、樂玩、會(huì)玩，并在游戲推進(jìn)過程中不斷生成新的環(huán)境，成為環(huán)境的主人。

資源開放管理，讓幼兒在收集、利用資源的過程中，成為資源的主人，并在與資源的互動(dòng)中不斷生成新的探究活動(dòng)，成為課程的主體。

2.幼兒成為學(xué)習(xí)和生活的主人，有能力，凸品質(zhì)

在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)故事中，孩子們樂于思考、主動(dòng)探究，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如態(tài)度積極，對(duì)材料充滿好奇，主動(dòng)參與性強(qiáng)；又如活動(dòng)中能自我調(diào)節(jié)，能堅(jiān)持，遇到問題能主動(dòng)思考，創(chuàng)造性解決問題……這些學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了明顯提升。

在豐富的生活體驗(yàn)式活動(dòng)中，幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，如社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)服務(wù)、自主進(jìn)餐等，在此基礎(chǔ)上幼兒把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)延伸到一日生活的各環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)自己能做的事自己做，努力實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值。

（二）教師：轉(zhuǎn)變角色，成為課程推動(dòng)者

在幼兒游戲活動(dòng)中，教師不再管控活動(dòng)過程，而是真正放手，蹲下來做孩子的玩伴，支持孩子的游戲，通過觀察，關(guān)注幼兒需求：了解孩子當(dāng)前的行為狀態(tài)，了解孩子當(dāng)前游戲的需要，從而給予孩子必要的支持，滿足幼兒發(fā)展需求。

1.由“習(xí)慣包辦”轉(zhuǎn)向“退后一步”

通過實(shí)踐，根植于教師內(nèi)心的兒童觀和課程觀開始悄然發(fā)生變化，教師的思維方式也開始改變。過去總是習(xí)慣性地喜歡幫著孩子做，或者以成人的想法去教孩子怎么玩、怎么做?，F(xiàn)在能有意識(shí)地樹立起“幼兒在前，教師在后”的思想，退后一步，追隨孩子的興趣和需要，學(xué)會(huì)陪伴和支持孩子的學(xué)習(xí)。

2.由“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注過程”

教師原先總會(huì)預(yù)設(shè)過多，急于看到結(jié)果，現(xiàn)在能在實(shí)施課程過程中耐心觀察幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注孩子的直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)捕捉課程的“生發(fā)點(diǎn)”。

3.由“關(guān)注文本”轉(zhuǎn)向“關(guān)注幼兒”

開放課程資源，讓教師從關(guān)注文本逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資源和線索，設(shè)計(jì)、生成不同類型的課程故事。

四、后續(xù)思考

我們以江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)區(qū)建設(shè)為發(fā)展契機(jī)，引領(lǐng)幼兒園乘上了內(nèi)涵發(fā)展的“動(dòng)車組”。下一階段，我們將持續(xù)加強(qiáng)農(nóng)村地域資源建設(shè)，從資源走向課程，進(jìn)一步關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，強(qiáng)調(diào)與幼兒的真實(shí)生活有機(jī)融合，體現(xiàn)教育與生成的有機(jī)結(jié)合，注重幼兒體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在具有“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”意義的活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。